陳 婷

在學(xué)生群體之中，廣為流傳著這么一句話(huà)：“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。”聽(tīng)到這句話(huà)，教師也只能扶額苦笑，因?yàn)檫@確實(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的真實(shí)現(xiàn)狀。因?yàn)槊看巫魑木毩?xí)的時(shí)候，班里的學(xué)生都是一片哀嚎，要問(wèn)為什么？學(xué)生也說(shuō)不清道不明，大都覺(jué)得寫(xiě)作文無(wú)從下手，覺(jué)得自己沒(méi)有什么可以寫(xiě)的，好不容易想運(yùn)用個(gè)積累的素材，也覺(jué)得自己是在生搬硬套。

但是就算寫(xiě)作文被學(xué)生列為第一大難題，那也必須要克服它，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段的中考中，作文所占分值比重較高。所以，在作文教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的熱情，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文，化恐懼為興趣，就是教師需要努力鉆研的事情了。我們必須先要摸清學(xué)生“怕”的源頭在哪里，然后對(duì)癥下藥，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，在課堂教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)出一張符合其自身寫(xiě)作個(gè)性的良方，幫其祛除“怕寫(xiě)作文”的困擾。

一、設(shè)置“個(gè)性”話(huà)題，讓學(xué)生寫(xiě)作有話(huà)可說(shuō)

“自由、真實(shí)、創(chuàng)新的個(gè)性化教學(xué)思想”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)作教學(xué)中始終倡導(dǎo)的理念。好的文章往往都是有真情實(shí)意存在的，而中學(xué)生又恰處于自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，怎會(huì)真的“無(wú)話(huà)可說(shuō)”？我個(gè)人認(rèn)為，很大一部分原因是過(guò)往的寫(xiě)作話(huà)題在學(xué)生看來(lái)過(guò)于老套，所以學(xué)生便缺乏了想要表達(dá)的欲望。

教師在教學(xué)中不妨在一定的范圍內(nèi)大膽給予學(xué)生一個(gè)讓其“欲罷不能”的話(huà)題，促使其產(chǎn)生一種非傾吐不可的欲望。例如，可以借助當(dāng)下發(fā)生的熱議話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)一下自己的看法，即使是“吐槽”也無(wú)妨，畢竟激發(fā)起了表達(dá)的欲望，便成功了一半，然后再引導(dǎo)學(xué)生整理自己的思路，形成文字。先借助此類(lèi)話(huà)題激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，然后再慢慢過(guò)渡至日常生活中常見(jiàn)的話(huà)題。比如，在進(jìn)行《給爸爸/媽媽的一封信》的作文寫(xiě)作之前，不如先讓學(xué)生嘗試以《給兒子/女兒的一封信》為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣的練習(xí)可以給學(xué)生一個(gè)想象的空間，在這種想象中能夠自覺(jué)地從未來(lái)的角度代入父母的角色，體驗(yàn)父母的心理與情感，從而能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中自己與父母之間的相處有更加深刻的感觸，心里的感觸多了，想說(shuō)的話(huà)也就多了，表達(dá)起來(lái)也便得心應(yīng)手。

二、拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生擬定“個(gè)性”題目

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡學(xué)生自主命題，少寫(xiě)命題作文” ，所以，在教學(xué)中我們也要鼓勵(lì)學(xué)生自己擬定“個(gè)性化”的題目。題目是作文的眼睛，一個(gè)吸人眼球的題目，會(huì)直接激發(fā)閱讀的欲望。另外，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行命題，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種為自己進(jìn)行創(chuàng)作的感覺(jué)，這與被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)之間存在極大的差別。這種“創(chuàng)作”氛圍下的表達(dá)，則會(huì)洋溢著學(xué)生的真實(shí)情感，彰顯著學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格。

在教學(xué)中，我們不妨嘗試著拋磚引玉，只給學(xué)生一個(gè)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行題目擬定，嘗試放手，讓一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的題目點(diǎn)亮整個(gè)課堂。例如，在以《同桌》為話(huà)題的作文中，學(xué)生就擬出了許多讓人眼前一亮的題目，比如《相識(shí)365》《側(cè)臉》《相距10厘米》《他變了》《我的右手邊》《“傻子”二三事》……葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！彼裕谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，多為學(xué)生創(chuàng)作自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在寫(xiě)作中彰顯自己的個(gè)性。

三、尊重“個(gè)性”差異，發(fā)掘?qū)W生能力提升點(diǎn)

學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，不同學(xué)生的發(fā)展存在著一定的差異，寫(xiě)作亦是如此。在作文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生素材積累得很到位，但是在寫(xiě)作中就是能明顯地看出生搬硬套的痕跡；有的學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容能夠打動(dòng)人心，但就是詞不達(dá)意，導(dǎo)致表達(dá)效果大打折扣；還有一部分學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容問(wèn)題都不大，但就是題目擬定得不如人意；當(dāng)然，還有一部分學(xué)生寫(xiě)作字?jǐn)?shù)都難以湊齊……

因此，在作文教學(xué)中，我們不能對(duì)所有學(xué)生都使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要分類(lèi)別實(shí)施，看到學(xué)生之間的差異，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種差異，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。例如，對(duì)于擬題存在困難的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行擬題練習(xí)，選取多篇文章，將題目刪去，讓學(xué)生試著給文章擬定一個(gè)題目；或者是給學(xué)生一些話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴的方法，快速進(jìn)行擬題；也可讓學(xué)生試著將以往寫(xiě)過(guò)的作文再重新斟酌一個(gè)更加貼切內(nèi)容、更加亮眼的題目。再如，對(duì)于文章語(yǔ)句生搬硬套痕跡嚴(yán)重的學(xué)生，也可著重引導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作語(yǔ)言的練習(xí)，引導(dǎo)其用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的弱項(xiàng)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生也能達(dá)到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的境界了。

四、講評(píng)有“個(gè)性”，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)

在常規(guī)的作文教學(xué)中，教師在講評(píng)作文時(shí)采取的大都是統(tǒng)一命題，然后學(xué)生寫(xiě)作完成后將作文統(tǒng)一交給教師，再由教師負(fù)責(zé)評(píng)閱，教師在評(píng)閱的過(guò)程中將學(xué)生的閃亮語(yǔ)句畫(huà)出，然后針對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)做出簡(jiǎn)短的批語(yǔ)，同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀的作文也會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行展示。這樣的講評(píng)方式，大多數(shù)的話(huà)語(yǔ)權(quán)在教師，學(xué)生只是“結(jié)果”的接受者?？赡苤v評(píng)結(jié)束后，學(xué)生也只是知道了他人的作文如何優(yōu)秀，但是優(yōu)秀在哪里呢？自己的作文差，但是又差在哪里呢？又該如何改進(jìn)呢？

既然存在這么多的疑問(wèn)和這么多需要解決的問(wèn)題，倒不如嘗試在教學(xué)中呈現(xiàn)講評(píng)的全過(guò)程。將作文分組發(fā)放，由學(xué)生對(duì)自己小組負(fù)責(zé)的作文進(jìn)行打分，并且推選優(yōu)質(zhì)作文和待改進(jìn)作文各一份。然后由小組派代表講一講，優(yōu)質(zhì)作文“優(yōu)”在哪里，有哪些地方是值得自己學(xué)習(xí)的，還有沒(méi)有哪些辦法可以使其錦上添花？然后再談一談待改進(jìn)的作文哪些地方讓自己覺(jué)得需要改進(jìn)，自己在寫(xiě)作中應(yīng)該怎么避免這些問(wèn)題，應(yīng)該怎么修改與潤(rùn)色。最后再讓小組學(xué)生齊心協(xié)力共同修改這篇待改進(jìn)的作文。這樣，整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生能夠自然而然地找到自己與優(yōu)秀作文的差距，同時(shí)也能夠主動(dòng)地去觸碰寫(xiě)作的“雷區(qū)”，這樣的方法也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，最重要的是能夠促使學(xué)生在合作交流中共同提高寫(xiě)作能力。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)性化教學(xué)任重道遠(yuǎn)，除了上述的內(nèi)容之外，我們也要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課外積累，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選取適合自己的寫(xiě)作方法。在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生采取個(gè)性化的激勵(lì)方式，害怕寫(xiě)作文的就要多鼓勵(lì)多肯定，堅(jiān)定其樹(shù)立寫(xiě)作信心；對(duì)于寫(xiě)作自信滿(mǎn)滿(mǎn)的，也需要在肯定的同時(shí)給予更嚴(yán)格的要求。

“個(gè)性其實(shí)就是一個(gè)人的內(nèi)心世界，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。”在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，便能夠深刻理解周一貫先生的這句話(huà)了。作文課堂需要倡導(dǎo)個(gè)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作“百花齊放”，當(dāng)然，這種個(gè)性化的教學(xué)也要在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，我們倡導(dǎo)個(gè)性，但不提倡怪異，在整個(gè)的個(gè)性化作文課堂之中，還是需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，把握前進(jìn)方向的。個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)，不需要拘泥于形式，看重的是真真切切的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師也要以更包容的心態(tài)去尊重各種風(fēng)格特點(diǎn)的作文的出現(xiàn)，這樣我們便會(huì)看到點(diǎn)點(diǎn)燭火照亮整個(gè)寫(xiě)作課堂的繁榮景象。