■甘肅省蘭州市安寧區(qū)長風小學 崔騰戌

新課程標準改革對小學語文教學提出了新的要求，強調(diào)小學語文教師對小學生書法能力的培養(yǎng)，并且明確規(guī)定了小學階段進行書法教學的目標與要求，即學生要掌握基本的硬筆書寫能力，正確書寫正楷字，字跡工整、筆畫規(guī)范；學生必須能夠硬筆書寫，在保證速度的基礎(chǔ)上確?？瑫鴷鴮懙囊?guī)范、端正。由此可以看出，在小學階段進行書法教學不但要規(guī)范小學生的書法寫作，還要盡可能地激發(fā)學生對書法藝術(shù)的熱情，為日后培養(yǎng)書法能力奠定基礎(chǔ)。

書法藝術(shù)是中華傳統(tǒng)文化中一門博大精深的藝術(shù)類型，它不但具有較高的文字使用價值，而且在藝術(shù)價值和立德樹人方面也有積極的促進作用，能夠培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生的成長。小學生正處于思維活躍的成長階段，傳統(tǒng)書法教學中以教師為主體，以講解字帖、筆順、描摹字帖為主要方式的教學模式，容易使小學生感到枯燥無味，從而抑制了學生學習書法寫作的主動性與積極性。為此，小學語文教師要將轉(zhuǎn)變書法課程的教學方式擺在首要地位，努力激發(fā)學生學習書法的熱情，使其自主接受書法藝術(shù)的洗禮，發(fā)自內(nèi)心地體會書法的藝術(shù)價值，培養(yǎng)書法寫作的熱情。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使課堂教學突破了時間與空間的限制，教學方式變得更加靈活多變。然而，從現(xiàn)階段的小學書法教學來看，書法教學依然存在很多不足與問題。本文將立足于互聯(lián)網(wǎng)，對書法教學的意義以及如何借助互聯(lián)網(wǎng)促進小學書法教學進行論述，希望能夠幫助小學語文教師進行書法教學。

一、信息技術(shù)在書法教學中的意義

（一）有利于尊重個體,實現(xiàn)因材施教

書法藝術(shù)的學習離不開學生的感悟能力。感悟能力較強的學生，只需要教師稍稍提點就能夠自行感悟。但是對于感悟能力較弱的學生來說，簡單的握筆姿勢可能都需要學習很久。學生學習書法寫作的熱情無疑是高漲的，也往往具備很強的上進心，卻找不到正確的方法，難以將學到的知識真正運用到寫作過程中去。學生在觀看教師示范時，通常是專注、認真的，但一輪到自己來練習，就會出現(xiàn)動作不到位、筆法不正確的現(xiàn)象。教師只能一對一地進行寫作示范，這種教學方式不但會增加教師的教學壓力，而且治標不治本，學生下次自我書寫時仍然會產(chǎn)生許多的錯誤。因而，教師進行巡視、單獨范寫的教學方式并不能取得理想的教學效果。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，教師可以將范例書寫的過程用視頻的方式向?qū)W生展示，使學生在重復觀看的過程中，自然而然地感受到筆順、用筆、結(jié)構(gòu)方面的手法，即使學生在自我寫作的過程中產(chǎn)生了疑惑，只要觀看示范視頻，就能夠重新溫習課堂教學的內(nèi)容。這樣一來，學生在下次書法寫作時就知道從哪里入手。通過這種方式進行小學書法教學，有助于尊重學生的個體差異，真正實現(xiàn)“因材施教”。

（二）有利于比較反思，實現(xiàn)自我提升

小學生進行書法寫作的前提是能夠解讀字帖，能夠掌握字帖的用筆、走勢、筆法，不但要掌握筆畫的形態(tài)，還要感悟筆畫間的關(guān)聯(lián)。學生在臨摹字帖時，教師要培養(yǎng)學生分析字帖用筆、結(jié)構(gòu)的能力，使學生在看到字時能夠下意識地進行分析，舉一反三，聯(lián)想相似的字體進行寫作。學生掌握了這些知識就能夠更輕松地提升自身的書法寫作能力。

例如，教師在講解“品字形結(jié)構(gòu)”這一五年級課程時，可以對“淼”字進行深入分析，借助多媒體教具進行展示。先讓學生自己觀察這個字中3個“水”的區(qū)別。通過多媒體展示，學生就能很輕松地發(fā)現(xiàn)，“淼”字上半部較大，下半部左小右大，幾個“水”的寫法各有不同，從而能夠得出品字形結(jié)構(gòu)的特征：上扁下大，左縮右伸。此外，在以往的書法教學中，教師會選擇典型的錯誤案例進行張貼，警示學生不要犯同樣的錯誤。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師在講解生字時，可以挑選幾份學生的作業(yè)，讓其他學生進行點評，使學生在點評中反省自己；也可以結(jié)合具體情況，將字體中值得學習或警惕的書寫細節(jié)進行倍數(shù)放大或縮小，從而使學生更清楚地進行觀察，展開深入思考。

（三）有利于榜樣示范，打造高效的課堂教學

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學受到教師能力以及教學設(shè)備的限制，往往只能關(guān)注極少數(shù)的優(yōu)秀學生，其他學生往往得不到教師的重視。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮榜樣的示范和引領(lǐng)作用。教師在書法教學過程中，不但要培養(yǎng)優(yōu)秀學生，還要激勵其他學生努力爭做書法榜樣，為學生營造良好的學習氛圍。小學生在學習書法的過程中很容易產(chǎn)生退縮和動搖的心理，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，這種問題能夠得到很大的緩解。教師可以在引導學生欣賞著名書法家作品的同時，引領(lǐng)學生一起關(guān)注書法大家成名背后的故事。通過這種方式，學生的熱情得到了激發(fā)，意志力也更加堅定，從而不斷地超越自己。

例如，在講解“品字形結(jié)構(gòu)”這一課時，教師可以為學生提供一個創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，在學完本節(jié)課的四個“品”字形字體后，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示“竹根一泉通，石徑萬木森”，這句話，將其中的“森”字設(shè)為填空內(nèi)容，使學生結(jié)合本課所學內(nèi)容進行填充，再把缺少的字體書寫上去。通過視頻展示，其他學生可以更清楚地感受到每個學生書寫時的用筆、結(jié)構(gòu)，從而鞏固了課堂知識，也提高了學生的課堂參與度，為課堂教學增添了趣味性，學生的創(chuàng)造性思維也得到了啟發(fā)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下開發(fā)小學書法課程的有效策略

（一）運用信息技術(shù)陶冶學生的書法情操

信息技術(shù)有助于將書法教學化抽象為具體，降低學習門檻，減輕學生的學習壓力，提高學生課堂學習的參與度?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)具有海量數(shù)據(jù)，能夠為教學提供廣泛的教學材料，為課堂教學增添趣味性，使乏味的書法內(nèi)容變得生動有趣，有利于營造輕松愉悅的書法學習環(huán)境。將信息技術(shù)與書法教學相融合，有助于熏陶學生的書法情操，有效提高學生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。書法藝術(shù)自古以來就受到社會群體和知識分子的重視，并具有深厚的文化底蘊，書法字體無論是外觀還是結(jié)構(gòu)，都具有較高的藝術(shù)價值。教師在進行書法教學時，必須轉(zhuǎn)變教學方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學，使學生充分體會書法藝術(shù)的魅力。

比如，教師在講解字體時，可以通過PPT向?qū)W生介紹字體的發(fā)展歷程以及重要人物。以“楷體”為例，教師在教學時可以向?qū)W生介紹顏真卿的相關(guān)內(nèi)容，通過圖片、視頻的方式展示顏真卿的書法作品，從而加深學生對楷體藝術(shù)效果和藝術(shù)價值的理解。在學習《蘭亭集序》時，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，向?qū)W生展示相關(guān)的文字、圖片、視頻，潛移默化地培養(yǎng)學生的書法情操，加強學生對書法藝術(shù)的感悟，進而激發(fā)學生學習書法寫作的熱情，提高自身的書法能力。此外，教師也要引導學生關(guān)注書法背后的故事，比如柳公權(quán)正直忠義的無畏精神、王羲之入木三分的勤奮刻苦、歐陽詢的聚精會神等，從而使學生體會書法家具有的勤奮刻苦、聚精會神等精神，端正自身的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的書法寫作習慣。

（二）利用信息技術(shù)解決書法教學中的重難點問題

小學階段是小學生養(yǎng)成良好學習習慣、培養(yǎng)學習能力的關(guān)鍵時期，在學習的過程中學生會遇到很多困難，這些難題都需要學生自己來解決。然而，許多學生在遇到困難和重點問題時，往往會產(chǎn)生畏懼、膽怯的心理，這種心理嚴重影響了書法教學的教學效果。書法藝術(shù)具有久遠的發(fā)展歷程，不同的朝代會賦予書法不同的內(nèi)容，這些內(nèi)容復雜多樣，理解起來較為困難。另外，學生在寫作時普遍存在握筆不規(guī)范、坐姿不正確的問題，教師要在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，及時糾正學生在握筆和坐姿上的錯誤。教師也可以提前收集有關(guān)書法的材料與素材，整合成課件，向?qū)W生播放有關(guān)書法筆順的視頻，加強學生對書法寫作的認識。學生學習書法時不能只依靠教師的知識講授，更關(guān)鍵的是要主動學習書法相關(guān)的知識，這樣在學習和臨摹的過程中，學生提升了自己書法寫作的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使書法教學突破了時間、空間的限制，書法教學不再局限于課堂中，為學生進行深入思考與觀察提供了平臺，學生不再是單純地背誦記憶字體的結(jié)構(gòu)與用筆，而是學會拆分書法字體，從而真正掌握書法寫作的技巧，提高書法寫作的能力。

（三）利用微課提升學生的書寫水平

小學教師要合理地借助微課來提高書法教學的教學效果，學生的理解能力和學習能力是因人而異的，有些學生只需要學習一次就能掌握要領(lǐng)，有些學生則需要大量的重復記憶，才能融會貫通。在這種情況下，微課就能很好地幫助學生進行預習與復習。比如，教師可以將自己的寫作過程錄成視頻，上傳至微課平臺，這樣學生在空閑的時間就能夠進行學習。此外，教師也可以收集書法大家的優(yōu)秀作品，在微課視頻中集中展示，這樣既有助于激發(fā)學生的學習興趣，又有助于培養(yǎng)學生的審美能力。

（四）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

書法教學是美育中不可缺少的一部分，學生在對書法作品進行臨摹、鑒賞、創(chuàng)造、想象的過程中提高了個人的審美能力，啟發(fā)了追求美的熱情，有助于培養(yǎng)學生的健全人格和審美能力。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，書法教學突破了時空的限制，使師生更具有互動性，并為學生提供了廣泛的學習資源。學生可以結(jié)合個人學習需求選擇正確的學習資源，同時培養(yǎng)自己篩選信息的能力。為此，教師可以事先收集書法教學素材，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下進行教學，提高學生學習的主動性。比如，在向?qū)W生介紹書法大家的人生履歷以及經(jīng)典故事時，教師可以在網(wǎng)上收集相關(guān)的文字、視頻、圖片，整理這些資料并上傳到網(wǎng)站中，通過任務驅(qū)動的教學方式，引導學生對網(wǎng)站中的內(nèi)容進行補充收集，并且分組展示。通過這種方式，學生篩選和處理信息的能力得到了提高，也充分感受到了書法大家具有的道德情操，認識到書法家身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)，比如顏真卿的正直忠義、柳公權(quán)的胸懷天下、鄭板橋的體貼民意、王羲之的刻苦努力等精神，由此引導學生向書法家學習，提高個人思想道德素質(zhì)。因而，教師可以借助信息技術(shù)激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在興趣的調(diào)動下，學生就會更主動地參與書法學習，從而有效提高書法教學的教學質(zhì)量。

（五）利用信息技術(shù)豐富教學方式

小學階段的書法教學可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作電子PPT來向?qū)W生傳授書法的相關(guān)知識，使學生了解書法的發(fā)展歷程，感受書法大家背后的故事，體會書法藝術(shù)的獨特藝術(shù)價值。此外，小學生的思維發(fā)展還不完善，書法寫作又具有抽象性的特點，如何讓學生理解抽象的書法寫作呢？在傳統(tǒng)的書法課程中，教師是教學的主體，教師講授、范寫是教學的主要方式，學生在教師示范后進行自主寫作，由教師進行一對一的指導。這種教學模式具有一定的局限性，只能在人數(shù)較少的情況下使用。一旦人數(shù)超過教師的能力范圍，受到教師自身能力和精力的影響，教學效果往往差強人意。為此，在小學進行書法教學時，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示書法大家的著作圖片以及寫作視頻，使學生深刻了解書法創(chuàng)作的過程；也可以借助視頻展示臺，由教師進行示范書寫。通過這種方式，教師就能夠化抽象為具體，使學生對書法寫作的用筆產(chǎn)生更深刻的理解，鞏固學生已掌握的知識。例如，在基本的“筆畫”教學中，教師可以首先讓學生鑒賞優(yōu)秀作品，再向?qū)W生展示某些字的書寫視頻，書寫的用筆、結(jié)構(gòu)在視頻中展現(xiàn)得淋漓盡致，通過這種方式原，本抽象的教學變得更加生動、具體。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使小學書法教學更具有趣味性，改變了傳統(tǒng)教學在營造課堂氛圍上存在的不足。

三、結(jié)語

綜上所述，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與小學語文教學、小學書法教學相結(jié)合，有助于提高小學語文和書法教學的教學質(zhì)量，減輕教師教學的壓力，使教學更加簡單、高效。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行小學書法教學，有助于為學生創(chuàng)造更輕松愉悅的學習環(huán)境，使學生在潛移默化中進行識字與寫字。從教師的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)小學書法課程的開發(fā)有助于教師創(chuàng)新教學模式，提高學生的課堂學習興趣、營造良好的學習氛圍、有效提高教師的教學質(zhì)量，從而適應現(xiàn)代化背景下的教學需要。小學教師在教學的過程中要合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行書法教學，篩選出適合小學階段學生學習、促進學生未來發(fā)展的、富有趣味性的教學素材，從而提高學生的審美能力，使其切實體會到書法藝術(shù)具有的獨特魅力，從而更專注地投入課堂學習的過程中，提高書法寫作的能力。