■甘肅省蘭州市安寧區(qū)長風(fēng)小學(xué) 崔騰戌

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教師對小學(xué)生書法能力的培養(yǎng)，并且明確規(guī)定了小學(xué)階段進(jìn)行書法教學(xué)的目標(biāo)與要求，即學(xué)生要掌握基本的硬筆書寫能力，正確書寫正楷字，字跡工整、筆畫規(guī)范；學(xué)生必須能夠硬筆書寫，在保證速度的基礎(chǔ)上確?？瑫鴷鴮懙囊?guī)范、端正。由此可以看出，在小學(xué)階段進(jìn)行書法教學(xué)不但要規(guī)范小學(xué)生的書法寫作，還要盡可能地激發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)的熱情，為日后培養(yǎng)書法能力奠定基礎(chǔ)。

書法藝術(shù)是中華傳統(tǒng)文化中一門博大精深的藝術(shù)類型，它不但具有較高的文字使用價值，而且在藝術(shù)價值和立德樹人方面也有積極的促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的成長。小學(xué)生正處于思維活躍的成長階段，傳統(tǒng)書法教學(xué)中以教師為主體，以講解字帖、筆順、描摹字帖為主要方式的教學(xué)模式，容易使小學(xué)生感到枯燥無味，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)書法寫作的主動性與積極性。為此，小學(xué)語文教師要將轉(zhuǎn)變書法課程的教學(xué)方式擺在首要地位，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，使其自主接受書法藝術(shù)的洗禮，發(fā)自內(nèi)心地體會書法的藝術(shù)價值，培養(yǎng)書法寫作的熱情。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使課堂教學(xué)突破了時間與空間的限制，教學(xué)方式變得更加靈活多變。然而，從現(xiàn)階段的小學(xué)書法教學(xué)來看，書法教學(xué)依然存在很多不足與問題。本文將立足于互聯(lián)網(wǎng)，對書法教學(xué)的意義以及如何借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)小學(xué)書法教學(xué)進(jìn)行論述，希望能夠幫助小學(xué)語文教師進(jìn)行書法教學(xué)。

一、信息技術(shù)在書法教學(xué)中的意義

（一）有利于尊重個體,實現(xiàn)因材施教

書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的感悟能力。感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，只需要教師稍稍提點就能夠自行感悟。但是對于感悟能力較弱的學(xué)生來說，簡單的握筆姿勢可能都需要學(xué)習(xí)很久。學(xué)生學(xué)習(xí)書法寫作的熱情無疑是高漲的，也往往具備很強(qiáng)的上進(jìn)心，卻找不到正確的方法，難以將學(xué)到的知識真正運用到寫作過程中去。學(xué)生在觀看教師示范時，通常是專注、認(rèn)真的，但一輪到自己來練習(xí)，就會出現(xiàn)動作不到位、筆法不正確的現(xiàn)象。教師只能一對一地進(jìn)行寫作示范，這種教學(xué)方式不但會增加教師的教學(xué)壓力，而且治標(biāo)不治本，學(xué)生下次自我書寫時仍然會產(chǎn)生許多的錯誤。因而，教師進(jìn)行巡視、單獨范寫的教學(xué)方式并不能取得理想的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，教師可以將范例書寫的過程用視頻的方式向?qū)W生展示，使學(xué)生在重復(fù)觀看的過程中，自然而然地感受到筆順、用筆、結(jié)構(gòu)方面的手法，即使學(xué)生在自我寫作的過程中產(chǎn)生了疑惑，只要觀看示范視頻，就能夠重新溫習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在下次書法寫作時就知道從哪里入手。通過這種方式進(jìn)行小學(xué)書法教學(xué)，有助于尊重學(xué)生的個體差異，真正實現(xiàn)“因材施教”。

（二）有利于比較反思，實現(xiàn)自我提升

小學(xué)生進(jìn)行書法寫作的前提是能夠解讀字帖，能夠掌握字帖的用筆、走勢、筆法，不但要掌握筆畫的形態(tài)，還要感悟筆畫間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在臨摹字帖時，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析字帖用筆、結(jié)構(gòu)的能力，使學(xué)生在看到字時能夠下意識地進(jìn)行分析，舉一反三，聯(lián)想相似的字體進(jìn)行寫作。學(xué)生掌握了這些知識就能夠更輕松地提升自身的書法寫作能力。

例如，教師在講解“品字形結(jié)構(gòu)”這一五年級課程時，可以對“淼”字進(jìn)行深入分析，借助多媒體教具進(jìn)行展示。先讓學(xué)生自己觀察這個字中3個“水”的區(qū)別。通過多媒體展示，學(xué)生就能很輕松地發(fā)現(xiàn)，“淼”字上半部較大，下半部左小右大，幾個“水”的寫法各有不同，從而能夠得出品字形結(jié)構(gòu)的特征：上扁下大，左縮右伸。此外，在以往的書法教學(xué)中，教師會選擇典型的錯誤案例進(jìn)行張貼，警示學(xué)生不要犯同樣的錯誤。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師在講解生字時，可以挑選幾份學(xué)生的作業(yè)，讓其他學(xué)生進(jìn)行點評，使學(xué)生在點評中反省自己；也可以結(jié)合具體情況，將字體中值得學(xué)習(xí)或警惕的書寫細(xì)節(jié)進(jìn)行倍數(shù)放大或縮小，從而使學(xué)生更清楚地進(jìn)行觀察，展開深入思考。

（三）有利于榜樣示范，打造高效的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)受到教師能力以及教學(xué)設(shè)備的限制，往往只能關(guān)注極少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，其他學(xué)生往往得不到教師的重視。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮榜樣的示范和引領(lǐng)作用。教師在書法教學(xué)過程中，不但要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，還要激勵其他學(xué)生努力爭做書法榜樣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中很容易產(chǎn)生退縮和動搖的心理，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，這種問題能夠得到很大的緩解。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名書法家作品的同時，引領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)注書法大家成名背后的故事。通過這種方式，學(xué)生的熱情得到了激發(fā)，意志力也更加堅定，從而不斷地超越自己。

例如，在講解“品字形結(jié)構(gòu)”這一課時，教師可以為學(xué)生提供一個創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，在學(xué)完本節(jié)課的四個“品”字形字體后，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示“竹根一泉通，石徑萬木森”，這句話，將其中的“森”字設(shè)為填空內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充，再把缺少的字體書寫上去。通過視頻展示，其他學(xué)生可以更清楚地感受到每個學(xué)生書寫時的用筆、結(jié)構(gòu)，從而鞏固了課堂知識，也提高了學(xué)生的課堂參與度，為課堂教學(xué)增添了趣味性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了啟發(fā)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下開發(fā)小學(xué)書法課程的有效策略

（一）運用信息技術(shù)陶冶學(xué)生的書法情操

信息技術(shù)有助于將書法教學(xué)化抽象為具體，降低學(xué)習(xí)門檻，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)具有海量數(shù)據(jù)，能夠為教學(xué)提供廣泛的教學(xué)材料，為課堂教學(xué)增添趣味性，使乏味的書法內(nèi)容變得生動有趣，有利于營造輕松愉悅的書法學(xué)習(xí)環(huán)境。將信息技術(shù)與書法教學(xué)相融合，有助于熏陶學(xué)生的書法情操，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。書法藝術(shù)自古以來就受到社會群體和知識分子的重視，并具有深厚的文化底蘊(yùn)，書法字體無論是外觀還是結(jié)構(gòu)，都具有較高的藝術(shù)價值。教師在進(jìn)行書法教學(xué)時，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分體會書法藝術(shù)的魅力。

比如，教師在講解字體時，可以通過PPT向?qū)W生介紹字體的發(fā)展歷程以及重要人物。以“楷體”為例，教師在教學(xué)時可以向?qū)W生介紹顏真卿的相關(guān)內(nèi)容，通過圖片、視頻的方式展示顏真卿的書法作品，從而加深學(xué)生對楷體藝術(shù)效果和藝術(shù)價值的理解。在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，向?qū)W生展示相關(guān)的文字、圖片、視頻，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的書法情操，加強(qiáng)學(xué)生對書法藝術(shù)的感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法寫作的熱情，提高自身的書法能力。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書法背后的故事，比如柳公權(quán)正直忠義的無畏精神、王羲之入木三分的勤奮刻苦、歐陽詢的聚精會神等，從而使學(xué)生體會書法家具有的勤奮刻苦、聚精會神等精神，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的書法寫作習(xí)慣。

（二）利用信息技術(shù)解決書法教學(xué)中的重難點問題

小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會遇到很多困難，這些難題都需要學(xué)生自己來解決。然而，許多學(xué)生在遇到困難和重點問題時，往往會產(chǎn)生畏懼、膽怯的心理，這種心理嚴(yán)重影響了書法教學(xué)的教學(xué)效果。書法藝術(shù)具有久遠(yuǎn)的發(fā)展歷程，不同的朝代會賦予書法不同的內(nèi)容，這些內(nèi)容復(fù)雜多樣，理解起來較為困難。另外，學(xué)生在寫作時普遍存在握筆不規(guī)范、坐姿不正確的問題，教師要在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，及時糾正學(xué)生在握筆和坐姿上的錯誤。教師也可以提前收集有關(guān)書法的材料與素材，整合成課件，向?qū)W生播放有關(guān)書法筆順的視頻，加強(qiáng)學(xué)生對書法寫作的認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)書法時不能只依靠教師的知識講授，更關(guān)鍵的是要主動學(xué)習(xí)書法相關(guān)的知識，這樣在學(xué)習(xí)和臨摹的過程中，學(xué)生提升了自己書法寫作的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使書法教學(xué)突破了時間、空間的限制，書法教學(xué)不再局限于課堂中，為學(xué)生進(jìn)行深入思考與觀察提供了平臺，學(xué)生不再是單純地背誦記憶字體的結(jié)構(gòu)與用筆，而是學(xué)會拆分書法字體，從而真正掌握書法寫作的技巧，提高書法寫作的能力。

（三）利用微課提升學(xué)生的書寫水平

小學(xué)教師要合理地借助微課來提高書法教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力是因人而異的，有些學(xué)生只需要學(xué)習(xí)一次就能掌握要領(lǐng)，有些學(xué)生則需要大量的重復(fù)記憶，才能融會貫通。在這種情況下，微課就能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。比如，教師可以將自己的寫作過程錄成視頻，上傳至微課平臺，這樣學(xué)生在空閑的時間就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也可以收集書法大家的優(yōu)秀作品，在微課視頻中集中展示，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（四）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

書法教學(xué)是美育中不可缺少的一部分，學(xué)生在對書法作品進(jìn)行臨摹、鑒賞、創(chuàng)造、想象的過程中提高了個人的審美能力，啟發(fā)了追求美的熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和審美能力。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，書法教學(xué)突破了時空的限制，使師生更具有互動性，并為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以結(jié)合個人學(xué)習(xí)需求選擇正確的學(xué)習(xí)資源，同時培養(yǎng)自己篩選信息的能力。為此，教師可以事先收集書法教學(xué)素材，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在向?qū)W生介紹書法大家的人生履歷以及經(jīng)典故事時，教師可以在網(wǎng)上收集相關(guān)的文字、視頻、圖片，整理這些資料并上傳到網(wǎng)站中，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)站中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充收集，并且分組展示。通過這種方式，學(xué)生篩選和處理信息的能力得到了提高，也充分感受到了書法大家具有的道德情操，認(rèn)識到書法家身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)，比如顏真卿的正直忠義、柳公權(quán)的胸懷天下、鄭板橋的體貼民意、王羲之的刻苦努力等精神，由此引導(dǎo)學(xué)生向書法家學(xué)習(xí)，提高個人思想道德素質(zhì)。因而，教師可以借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在興趣的調(diào)動下，學(xué)生就會更主動地參與書法學(xué)習(xí)，從而有效提高書法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（五）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)方式

小學(xué)階段的書法教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作電子PPT來向?qū)W生傳授書法的相關(guān)知識，使學(xué)生了解書法的發(fā)展歷程，感受書法大家背后的故事，體會書法藝術(shù)的獨特藝術(shù)價值。此外，小學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，書法寫作又具有抽象性的特點，如何讓學(xué)生理解抽象的書法寫作呢？在傳統(tǒng)的書法課程中，教師是教學(xué)的主體，教師講授、范寫是教學(xué)的主要方式，學(xué)生在教師示范后進(jìn)行自主寫作，由教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式具有一定的局限性，只能在人數(shù)較少的情況下使用。一旦人數(shù)超過教師的能力范圍，受到教師自身能力和精力的影響，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。為此，在小學(xué)進(jìn)行書法教學(xué)時，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示書法大家的著作圖片以及寫作視頻，使學(xué)生深刻了解書法創(chuàng)作的過程；也可以借助視頻展示臺，由教師進(jìn)行示范書寫。通過這種方式，教師就能夠化抽象為具體，使學(xué)生對書法寫作的用筆產(chǎn)生更深刻的理解，鞏固學(xué)生已掌握的知識。例如，在基本的“筆畫”教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品，再向?qū)W生展示某些字的書寫視頻，書寫的用筆、結(jié)構(gòu)在視頻中展現(xiàn)得淋漓盡致，通過這種方式原，本抽象的教學(xué)變得更加生動、具體?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)使小學(xué)書法教學(xué)更具有趣味性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)在營造課堂氛圍上存在的不足。

三、結(jié)語

綜上所述，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)書法教學(xué)相結(jié)合，有助于提高小學(xué)語文和書法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，減輕教師教學(xué)的壓力，使教學(xué)更加簡單、高效。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)書法教學(xué)，有助于為學(xué)生創(chuàng)造更輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行識字與寫字。從教師的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)書法課程的開發(fā)有助于教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)現(xiàn)代化背景下的教學(xué)需要。小學(xué)教師在教學(xué)的過程中要合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書法教學(xué)，篩選出適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的、富有趣味性的教學(xué)素材，從而提高學(xué)生的審美能力，使其切實體會到書法藝術(shù)具有的獨特魅力，從而更專注地投入課堂學(xué)習(xí)的過程中，提高書法寫作的能力。