徐成剛

現代詩是人們使用現代語言寫成的詩歌，抒發(fā)現代生活中的各種情緒與獨特感受，飽含真摯的情感。在初中語文課程中，現代詩是教材內容的重要組成部分，因其不局限于韻律與格式，通過自由、隨意、靈動的形式展現出詩歌之美，所以深受學生的喜愛。“書讀百遍，其義自見”，朗讀是學習語文的主要方式之一，同樣，在現代詩的學習中也需要反復朗讀，才能識其意，悟其情。本文以《天上的街市》一課的課堂教學為例，從三個角度來探索如何通過朗讀來引導學生學習現代詩，品味出現代詩的音韻美、節(jié)奏美、意象美。

一、創(chuàng)設情境，以朗讀為媒介走進現代詩

創(chuàng)設情境主要是以視頻、音頻、圖片等資源作為具體載體來豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。結合現代詩易于朗誦的特點，課堂上教師可以利用課文朗誦的音頻、視頻創(chuàng)設教學情境，帶領學生順暢地走進詩歌的藝術殿堂。

《天上的街市》是郭沫若年輕時在日本留學時所寫，和其他留學生一樣，獨在異鄉(xiāng)為異客，他的心中充滿了對祖國的思念，對未來生活的憧憬和思索。在一個夜晚，詩人在海邊散步時仰望美麗的天空，璀璨的星光使他的心情變得明朗起來，于是有感而發(fā)，寫下了這首詩。在導入課文時，將這首詩的背景用視頻展示出來，就很容易讓學生靠近詩人，再播放這首詩的朗讀音頻，學生就會不由自主地一起隨著錄音輕聲吟誦。朗讀詩歌，首先要理解詩歌的內容?！短焐系慕质小愤@首詩運用的都是樸實恬淡的詞句，語言清新自然，句式較為整齊，富有韻律美，詩人通過大膽的想象，把綴滿繁星的夜空想象成點著無數街燈的天上街市，把飛逝的流星想象成牛郎織女提著燈籠在街上閑游，表達出對幸福光明的向往和對理想社會的企盼之情。接下來，教師用多媒體出示詩歌的第一小節(jié)。先是示范朗讀，讓學生實話實說，評一評老師讀得怎么樣。接著一起討論：讀第一小節(jié)應該用怎樣的節(jié)奏來讀？是讀得慢一點好呢，還是讀得快一點？學生以同桌為單位練習發(fā)現：讀“遠遠的街燈明了”的時候，應該讀得稍微慢一點，這樣會讓人感受到此時詩人正在遠遠地看著街燈，把“好像閃著無數的明星”也讀得稍慢，就會體會到一種正在遐想的感受。此時教師故意用很慢很慢的節(jié)奏來讀這兩句詩，學生馬上就體會到：讀得太慢了也不合適，拖沓冗長不能表達出詩人此時的心情。學生再自由練習朗讀，找準節(jié)奏，然后請學生試著根據自己的感受，用舒緩的語調來朗讀詩歌。

順著學生的朗讀，教師通過多媒體將第一小節(jié)的節(jié)奏用“/”在詩句中標顯出來，如“遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的/明星。天上的/明星/現了，好像/點著/無數的/街燈?！苯處熓痉稌r要把停頓前的這個字的讀音拉得長一點，做到“聲斷意連，語斷情連”。如果讀成“遠遠的/街/燈/明了”，就會讓人誤以為是“街”“燈”兩個事物，而詩歌中寫的就是“街燈”這個事物，兩個字之間不能間隔時間太長。師生邊讀邊總結劃分詩歌節(jié)奏的依據：基本上是按照一個詞語或詞組進行停頓。學會劃分詩歌的節(jié)奏和朗讀的方法以后，學生就能非常流暢地朗讀整首詩歌了。

初讀課文，學生剛接觸這首詩，如果讓學生自由朗讀，他們往往會不得要領，如果處理不當，還容易“誤入歧途”，會錯詩意。因此，教師需要進行巧妙的指導，讓學生在理解基本詞意的基礎上進行朗讀，在朗讀中加深理解這首詩的內容。

二、品悟情境，以誦讀為形式理解現代詩

現代詩的語言或精煉生動、或樸實無華，富有音樂美、節(jié)奏美，鮮明獨特的形象、優(yōu)美而深遠的意境使人不由自主地流連吟哦。在現代詩的教學中，教師可以通過指導學生反復誦讀詩歌，仔細品味詩人運用的修辭手法，體會詩歌流露的感情，體悟詩歌表達的意境。多媒體教學是目前語文教學的常用模式，運用多媒體技術來模擬課文場景，激發(fā)學生誦讀的興趣，品悟詩歌中顯現的情境。

《天上的街市》開篇即是兩個比喻句：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的 明星現了，好像點著無數的街燈?！弊髡咴诤＿吢剑煽吹降膶嵕啊敖譄簟逼鸸P，結合其在暗夜中發(fā)出明亮光芒的特點，不由得與天上的“明星”關聯(lián)起來，地上有明星似的街燈，天上有街燈似的明星，自然而然地就把街燈比作明星，把明星比作街燈，星燈互喻，創(chuàng)造了一幅天上地下星燈輝映、渾然一體的優(yōu)美意境，令人向往，為后面“天上的街市”做了很好的鋪墊。

誦讀這兩句詩的時候，可以采用分角色互讀的形式來理解這種回環(huán)比喻的修辭手法，體悟詩人借助“街燈”“明星”兩個意象表達自己情感的方法，使原本普通的事物成為他的內在情意與外在物象互相融合的藝術形象?！疤焐系慕质小睍心男┢嫣氐木跋竽?？緊接著，詩人就展開了一系列大膽的想象：天上定然有美麗的街市，物品定然是世上沒有的珍奇，天河定然是不甚寬廣，牛女定能夠騎著牛兒來往，他們定然在天街閑游。五個“定”字句描述了詩人對此時此景的肯定，讓人讀了也會深信不疑：天上會和我們人間的生活一模一樣。在誦讀這幾行詩句的時候，教師要引導學生讀出這里運用反復的修辭手法所呈現出來的藝術效果，仔細品味蘊藏在字里行間的真情實感。邊讀邊思考：詩人的想象中既有“美麗的街市”“珍奇的物品”等靜態(tài)描寫，又有“人的活動”的動態(tài)描寫，詩人眼中的牛郎織女與傳說中的故事有什么不同之處？

學生對我國古代四大民間傳說之一《牛郎織女》的故事都很熟悉，牛郎織女因為王母娘娘劃下的天河只能各據一方，永遠相見不相守，具有悲劇的色彩。但是在作者的筆下，天河是淺淺的，不再寬廣，不再阻隔相愛的人們，牛郎織女可以手提燈籠，一同去天街閑逛。反復誦讀以后，學生就會跟隨作者一起感受到天街上的生活是那么自由、那么幸福、那么美好，進而做深一層的思考：詩人為什么要改編大家耳熟能詳的民間故事？這樣寫的目的是什么？教師可以適時補充作者寫作背景資料：“天上的街市”是詩人郭沫若用心靈的眼睛眺望夜空時所看到的景象，在他的心靈視野中，天上的世界和地上的世界是對應的，地上的世界給他留下“眼兒淚流”的印象，他就只能借助“天上的街市”這一虛幻的景象表達自己對光明的向往。

這首詩的末尾部分還妙用了暗喻的修辭手法：“請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”通常，我們會用數量詞“一顆”來形容流行，用“一朵”來形容鮮花、白云。在這里，作者用“一朵”來形容“流星”，學生就不由得把流星與鮮花、白云聯(lián)系起來，想象到流星會如同鮮花白云一般美麗可愛?！白摺弊謧魃竦貙懗隽肆餍莿澾^夜空的靈動、快樂，使整首詩充滿了詩情畫意。

統(tǒng)編教材入選的現代詩的篇幅一般都不長，但是反復誦讀以后，就會讓人忍不住滋生出許多遐想，學生就會追隨作者的思路，與作者的視野平齊，產生“登高則情滿于山，觀海則意溢于海”的感動。

三、再現情境，以創(chuàng)讀為載體升華現代詩

現代詩的表達方式比較通俗化，學生在學習的過程中易于走進詩歌，和作者產生共鳴，在學生充分理解詩歌的情況下，可以通過再現情境的學習方式升華學生的感受能力，即通過有感情的朗讀、創(chuàng)造性的表演等方式再現詩歌情境，進行再創(chuàng)造。這種方式有助于學生展開個性化學習，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在自己創(chuàng)造的獨特意境中營造出快樂學習的氛圍。

《天上的街市》這首詩是郭沫若年輕時去日本留學的時候所寫，詩歌的語言優(yōu)美、靈動、抒情，為讀者營造了一個童話般的世界，仿佛一曲悠揚的小提琴曲在耳畔流淌，引人徜徉其間，流連忘返。仔細研讀這首詩，可以感受到詩人豐富的想象、綺麗的語言、澎湃的激情，幾乎詩中的每一行詩句都是一幅美麗的畫面：街燈閃爍、明星繁密、天街美麗、物品珍奇、天河淺淺、牛郎織女提燈夜游。由此還可以引發(fā)出更多的畫面，比如他們的孩子會舉著熒光棒在人群中穿來穿去，無數的夜市攤位吸引了眾多的游客……如果一邊輕聲誦讀，一邊閉目瞑想，就會覺得自己正在仰望星空，果真看到一條繁華美麗的街市，看到無數的街燈靜靜地照著大地，看到櫥窗里擺放著數不清的奇珍異寶，就會感受到自己也正信步走在街市上，熏熏然，陶陶然。

處在這樣的氛圍中，有誰不會為之沉醉呢？很多學生就用低吟淺詠的朗讀方式表達自己的閱讀感受。有些學生仔細閱讀詩歌以后，從字里行間感受到詩人的思想感情：這里的街燈和明星象征著光明、象征著幸福、象征著未來，如果用放聲朗讀的方式就更能表達出作者對光明的向往、對幸福的追求、對未來的憧憬，于是用充滿激情的聲音、高亢的語調、充沛的感情來朗誦這首詩，表達出詩人探索人生真諦，追求美好的未來的思想感情。還有的學生富有藝術細胞，覺得用表演的方式更能表達自己的閱讀感受，聯(lián)系這首詩的寫作背景，那時候五四運動的高潮已經逐漸趨于退卻，大革命的時代還沒有真正到來，當時的中國正處于北洋軍閥混亂時期，面對半殖民地半封建社會的黑暗現實，詩人感到憤懣、痛苦和彷徨，但他并沒有從此消沉下去，依然孜孜不倦地探索著、追求著，以看到的景象為素材，有感而發(fā)寫就了《天上的街市》。

詩中除了暗沉沉的夜空給人帶來沉悶壓抑的感覺以外，更多的是讓人感受到光明、幸福、快樂，從而讓人感受到詩人對自由生活的憧憬和對理想社會的企盼之情。學生就設計了精美的演示文稿，還配上了舒緩的音樂，在朗讀的時候，隨著娓娓動聽的朗誦，畫面上就出現了無數的繁星，漸漸地，繁星變成了街頭的路燈，發(fā)出明亮柔和的光芒，街道變得清晰起來，人群變得密集起來，牛郎織女還有他們的兩個孩子正在街市信步漫游，流星不時地從他們身邊劃過。唯美的畫面、曼妙的音樂、激情的朗誦，把學生對這首現代詩的解讀淋漓盡致地表達了出來。

學習現代詩，不應拘泥于傳統(tǒng)的說教方式。課堂教學中教師通過精心指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，進行創(chuàng)讀練習，就會發(fā)現學生的思維是那么活躍，對詩歌的解讀是那么多元，對詩歌的再現是那么豐富。

部編初中語文教材中選取的現代詩，因其獨特的魅力受到學生的青睞。我們在教學時要充分挖掘現代詩的教學價值，利用朗讀、誦讀、創(chuàng)讀等方式引領學生走進現代詩的意境，品味現代詩的韻味，升華現代詩的價值，順利叩開現代詩的大門。