張 敏

(仙桃職業(yè)學(xué)院 湖北仙桃 433000)

0 引言

2019年4月，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(以下簡稱“雙高計劃”)提出，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[1]，標(biāo)志著“雙高計劃”正式啟動?！半p高計劃”的實施將原本“示范?！薄肮歉尚！薄皟?yōu)質(zhì)?！钡恼w建校機制分流為高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群兩個方面，以此推進高職教育從規(guī)模擴張走向深層次的內(nèi)涵提升。在科技驅(qū)動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，“雙高計劃”凸顯了專業(yè)群在新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要意義，彰顯了專業(yè)群建設(shè)在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用。但是，當(dāng)前高職院校專業(yè)群建設(shè)仍處于探索期，建設(shè)機制與建設(shè)路徑還不夠完善。對此，需要深入分析高職專業(yè)群建設(shè)的驅(qū)動因素與建設(shè)機制，探尋中國特色高職院校專業(yè)群的發(fā)展路徑，為系統(tǒng)推進高水平專業(yè)群建設(shè)提供方法論指導(dǎo)。

1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職專業(yè)群建設(shè)的驅(qū)動因素

1)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的人才需求旺盛是專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在動力。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級面臨著生產(chǎn)要素的升級，生產(chǎn)要素的重組對人才提出了更高要求，從而倒逼人才輸出端改革，進而成為高職專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在動力。具體而言，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級體現(xiàn)在經(jīng)濟附加值和科技創(chuàng)新力的提升、能源消耗與環(huán)境污染的降低等綜合方面，是產(chǎn)業(yè)技術(shù)、行業(yè)市場、企業(yè)管理、戰(zhàn)略核心和生產(chǎn)理念的深層次升級。無論哪一領(lǐng)域的蛻變，都離不開人力資源要素的升級支撐。這種人才需求的升級支撐體現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”兩個維度：“質(zhì)”的需求維度，產(chǎn)業(yè)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新力的提升，對人才學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力與專業(yè)覆蓋能力的要求更高，必然要求人才專業(yè)知識與技術(shù)技能有質(zhì)的提升；“量”的需求維度，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中各個領(lǐng)域的集中蛻變都需要與之?dāng)?shù)量相當(dāng)?shù)娜瞬帕魅耄源顺袚?dān)產(chǎn)業(yè)升級重任。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的驅(qū)動下，專業(yè)群建設(shè)能滿足這一需求，專業(yè)群打造“核心專業(yè)”滿足了“質(zhì)”的維度需求，對“群”的集中建設(shè)則滿足了“量”的維度需求。在高職院校專業(yè)群建設(shè)中，核心專業(yè)知識為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和前提，非核心的若干個關(guān)聯(lián)專業(yè)則為人才廣覆性產(chǎn)業(yè)知識汲取提供可能性。所以，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的勢頭之下，人才需求端的轉(zhuǎn)變自下而上追溯到供給端，倒逼供給端通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式提高人才質(zhì)量，由此產(chǎn)生了高職院校專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在動力。

2)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的技術(shù)創(chuàng)新是專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實依據(jù)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級推動了產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)市場更新、生產(chǎn)模式優(yōu)化和戰(zhàn)略核心突破，所形成的一系列豐碩實踐成果需要通過教育的途徑加以推廣應(yīng)用。同時，當(dāng)前產(chǎn)業(yè)技術(shù)整合深化的背景下，技術(shù)創(chuàng)新不再局限于單一范圍的研究，其突破了原有領(lǐng)域的邊界，全面覆蓋產(chǎn)業(yè)內(nèi)的多個單元，使得技術(shù)創(chuàng)新的涉及面更加寬廣。因此，高職教育作為人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新的著力點，在應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下技術(shù)創(chuàng)新的這種變化趨勢時，也相應(yīng)進行改變，即打破原來單一專業(yè)的教育方式，進行核心專業(yè)技術(shù)的重點培養(yǎng)與關(guān)聯(lián)專業(yè)技術(shù)的全面培養(yǎng)，以此滿足寬泛化技術(shù)的應(yīng)用推廣需求。在技術(shù)創(chuàng)新不斷突破專業(yè)界線的現(xiàn)實情況下，高職院校作為專業(yè)知識教學(xué)與技術(shù)技能傳播的重要載體，建立專業(yè)群是應(yīng)對技術(shù)創(chuàng)新趨勢的較佳途徑。專業(yè)群圍繞核心專業(yè)的建設(shè)，廣泛吸納其他關(guān)聯(lián)性專業(yè)技術(shù)，打通產(chǎn)業(yè)內(nèi)的多個專業(yè)領(lǐng)域，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，豐富專業(yè)群的專業(yè)技術(shù)與科技含量，實現(xiàn)人才的集中式培養(yǎng)，全面應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的技術(shù)更新迭代需求，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的集中式收納與技術(shù)人才的全面化培養(yǎng)。由此可見，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下技術(shù)創(chuàng)新的變化特點為高職院校教學(xué)模式改革帶來契機，成為專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實依據(jù)。

3)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的集約發(fā)展趨勢是專業(yè)群建設(shè)的行動指南。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的強勁勢頭下，以人才和技術(shù)為代表的生產(chǎn)要素表現(xiàn)出較強的“集群效應(yīng)”，并在市場規(guī)律的作用下與所依附的產(chǎn)業(yè)同步成長，形成同生共存的發(fā)展機制，促使區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)初具雛形。同時受到產(chǎn)業(yè)鏈延伸與經(jīng)濟效應(yīng)輻射的雙重作用，核心產(chǎn)業(yè)進化成為核心產(chǎn)業(yè)體系，更加依賴于地區(qū)的人才資源優(yōu)勢或技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢，此時，產(chǎn)業(yè)集群在影響教育發(fā)展趨勢上更具話語權(quán)，這種集約發(fā)展趨勢也進一步成為專業(yè)群建設(shè)的行動指南。區(qū)域產(chǎn)業(yè)集約化發(fā)展背景下，新行業(yè)、新崗位群、新技術(shù)迭代升級加速，產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延不斷擴展，產(chǎn)業(yè)鏈上下游不斷縱向延伸，倒逼高職院校走專業(yè)群建設(shè)之路，從而服務(wù)核心產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展[2]。換言之，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“集聚”與高職院校的專業(yè)“集群”是相適配的，產(chǎn)業(yè)集群需要相對聚集的人力資源作保障，要求高職院校從傳統(tǒng)的孤立式專業(yè)建設(shè)模式中脫離出來，根據(jù)產(chǎn)業(yè)集約發(fā)展的需要，依托專業(yè)群建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)性與復(fù)合型相結(jié)合的技術(shù)技能人才。高職院校通過專業(yè)群建設(shè)能夠有效地滿足產(chǎn)業(yè)集群對全能型人才的需求，以特色專業(yè)為核心，輻射帶動群內(nèi)其他關(guān)聯(lián)專業(yè)的共同發(fā)展，通過多元化的設(shè)備共享、技術(shù)推廣、崗位承包及校企共訓(xùn)等專業(yè)群共建模式，致力于群內(nèi)學(xué)生對前沿技術(shù)和關(guān)聯(lián)技術(shù)的重點學(xué)習(xí)與全面觸及。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，集約發(fā)展趨勢是專業(yè)群建設(shè)的行動指南，并為專業(yè)群建設(shè)機制與優(yōu)化路徑提供了參考。

2 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職專業(yè)群建設(shè)的機制構(gòu)建

1)專業(yè)群與人才鏈雙向適配機制。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，高職院校專業(yè)群建設(shè)首先要建立專業(yè)群與人才鏈的雙向適配機制。具體而言，人才鏈的兩端主要是人才的供給與需求，實現(xiàn)高職專業(yè)群建設(shè)與人才鏈雙向適配，一方面是要構(gòu)建專業(yè)群與市場人才需求相適配的機制。專業(yè)群內(nèi)的核心專業(yè)規(guī)劃和布局要與產(chǎn)業(yè)人才需求相適配，在規(guī)劃專業(yè)群建設(shè)前，組織教師對專業(yè)人才培養(yǎng)和市場人才需求的情況進行充分調(diào)研與論證，并根據(jù)人才需求情況規(guī)劃專業(yè)群的規(guī)模與專業(yè)數(shù)量，確保專業(yè)群的人才培養(yǎng)能夠有效對接市場需求，充分保障學(xué)生高質(zhì)高效就業(yè)。同時，專業(yè)群內(nèi)的課程設(shè)置要與人才培養(yǎng)生態(tài)鏈相適配，注重當(dāng)前階段的行業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)知識，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新模式、新理念、新工藝與新技術(shù)納入專業(yè)群的課程建設(shè)，構(gòu)建與人才培養(yǎng)生態(tài)鏈相適應(yīng)的發(fā)展格局，進而為專業(yè)群建設(shè)的經(jīng)濟價值與社會效益提供保障。另一方面要構(gòu)建專業(yè)群與市場人才供給相適配的機制。無論是群內(nèi)核心專業(yè)設(shè)置，還是關(guān)聯(lián)專業(yè)選擇，都需要考慮相關(guān)專業(yè)的人才供給情況，如果專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)建立了較多類似專業(yè)群，以及人才市場上此類人才供給已經(jīng)趨于飽和時，則需要通過優(yōu)化人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)布局、能力體系塑造、創(chuàng)新水平提升和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強化專業(yè)群在人才供給上的優(yōu)勢，或者選擇校內(nèi)其他領(lǐng)域建設(shè)專業(yè)群，維系人才的供需相當(dāng)。

2)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群同步發(fā)展機制。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，為了保障產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和專業(yè)群的協(xié)同，高職院校需要構(gòu)建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群同步發(fā)展機制。一是構(gòu)建特色專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)群分布相協(xié)調(diào)的機制。在產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)集聚與鏈條延伸的轉(zhuǎn)型升級過程中，市場環(huán)境使產(chǎn)業(yè)群內(nèi)的結(jié)構(gòu)和形勢復(fù)雜多變。專業(yè)群的打造不能單純地沿著區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條布局專業(yè)，而是要放眼區(qū)域經(jīng)濟或者全球經(jīng)濟的走向，樹立科學(xué)的專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，為找準(zhǔn)辦學(xué)定位、突出專業(yè)優(yōu)勢和適配教學(xué)條件奠定基礎(chǔ)。二是提高專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與戰(zhàn)略型、支柱型產(chǎn)業(yè)的同步發(fā)展機制。要適時根據(jù)社會經(jīng)濟系統(tǒng)中支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況動態(tài)調(diào)整專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)布局，遵循教育為經(jīng)濟服務(wù)的原則，確保專業(yè)群建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的縱深發(fā)展，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻(xiàn)。三是建立專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整機制。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時，也會有其他產(chǎn)業(yè)不斷崛起。高職院校要建立專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整機制，緊隨產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展動態(tài)，增設(shè)或調(diào)整群內(nèi)相關(guān)專業(yè)，促進專業(yè)群與地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接。

3)專業(yè)群與資源網(wǎng)高度統(tǒng)一機制。高職院校專業(yè)群建設(shè)離不開資源的助力，因此需要建設(shè)與資源網(wǎng)高度統(tǒng)一的機制。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，外部人力、技術(shù)、設(shè)備等市場資源要素的優(yōu)化重組對教育具有促進作用。例如產(chǎn)業(yè)市場對人力資源要求的提升會反向促使高職院校在生源錄取、技能培養(yǎng)、專業(yè)實踐上層層把控，從而為重構(gòu)高職院校專業(yè)群的資源網(wǎng)帶來新的契機。基于此，高職院校專業(yè)群建設(shè)，要主動鋪設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相契合的資源網(wǎng)，實現(xiàn)辦學(xué)模式、育人機制、實踐形式、利益分配格局等相關(guān)資源與產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，在校企合作的辦學(xué)模式上，高職院校專業(yè)群建設(shè)要強化與地方優(yōu)勢企業(yè)的合作，明確雙方的合作優(yōu)勢，根據(jù)各自資源狀況形成統(tǒng)一分配、協(xié)調(diào)發(fā)展的配置機制；在產(chǎn)教創(chuàng)一體化育人模式上，高職院校要重視專業(yè)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、創(chuàng)業(yè)等資源整合，根據(jù)資源的投入情況搭建資源配置體系，提高群內(nèi)資源的利用率；在工學(xué)結(jié)合的實踐形式上，高職院校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后操作設(shè)備等生產(chǎn)工具的使用情況，對學(xué)生開展理論與實踐知識技能教學(xué)，提高群內(nèi)資源的配置率與利用率；在校企利益共同體的利益分配格局上，高職院校要根據(jù)校企合作關(guān)系，分層次、多維度地剖析專業(yè)群共建的利益結(jié)構(gòu)，積極與合作企業(yè)達(dá)成責(zé)任共擔(dān)、成果共享的合作機制，同時與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，形成專業(yè)群助力學(xué)生發(fā)展、學(xué)生成就專業(yè)群建設(shè)的良性循環(huán)。

3 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)化路徑

1)基于專業(yè)群強化高質(zhì)量人才培養(yǎng)。以專業(yè)群建設(shè)為抓手，加強高質(zhì)量人才培養(yǎng)，是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要動力。當(dāng)前，高職院校專業(yè)群建設(shè)要立足于專業(yè)群與人才鏈雙向適配機制，強化高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。首先，高職院校要立足于專業(yè)群所對應(yīng)的行業(yè)，制訂人才培養(yǎng)計劃。高職院校可以通過市場調(diào)研、教育教學(xué)模式改革、人才考評方式優(yōu)化等多種措施提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，從行業(yè)產(chǎn)業(yè)的市場人才需求出發(fā)，調(diào)整專業(yè)群內(nèi)的招生人數(shù)和規(guī)格，實現(xiàn)“定制化”的人才培養(yǎng)。其次，加強專業(yè)群的資源配置，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格。人才鏈連接了產(chǎn)業(yè)與學(xué)校兩端，高職院校作為專業(yè)群的建設(shè)主體，要考慮自身的實際情況，對招生人數(shù)、教學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，將教學(xué)資源適度向核心專業(yè)傾斜，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格。最后，高職院校要緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的宏觀環(huán)境，面向行業(yè)發(fā)展動向與專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新趨勢，將新工藝、新技術(shù)納入專業(yè)群建設(shè)，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性，批量化輸出服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2)促進專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。根據(jù)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群同步發(fā)展的機制，高職院校需要加快促進專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振。首先，高職院校要與區(qū)域支柱企業(yè)建立產(chǎn)教融合的集成化育人平臺，實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的休戚與共。高職院校通過不斷探索專業(yè)群的校企共建模式，利用專業(yè)群內(nèi)的設(shè)備共享、專業(yè)技術(shù)的合作推廣、特色人才的定向培養(yǎng)等增強專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。其次，高職院校在專業(yè)群建設(shè)過程中，要科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)鏈的走勢，靈活調(diào)整專業(yè)群建設(shè)方向，優(yōu)化建設(shè)目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)群的精準(zhǔn)定位和特色創(chuàng)新。例如依托專業(yè)群建設(shè)“共享工廠”，實行“1+X證書”和打造“1+N共生體”[3]，探索專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的共促機制，運用“以學(xué)為體，產(chǎn)研為用”的思維優(yōu)化專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)群辦學(xué)、教學(xué)、研學(xué)的多維架構(gòu)。最后，高職院校要堅持科學(xué)發(fā)展觀，以動態(tài)的眼光調(diào)整專業(yè)群建設(shè)方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，合理制訂專業(yè)群的建設(shè)規(guī)劃，動態(tài)調(diào)整群內(nèi)的部分專業(yè)，實現(xiàn)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接。

3)注重專業(yè)群內(nèi)資源的統(tǒng)籌構(gòu)建。高職專業(yè)群建設(shè)要強化對現(xiàn)有資源的利用，首先，加強對專業(yè)群內(nèi)合作主體的篩選，通過設(shè)置準(zhǔn)入門檻與調(diào)整準(zhǔn)入機制，選擇資源互補型的合作主體，從而提高資源的配置率。例如充分利用行業(yè)大數(shù)據(jù)與產(chǎn)業(yè)信息化帶來的便利，對區(qū)域內(nèi)與專業(yè)群相關(guān)的企業(yè)進行篩查，選擇合適的對象開展合作洽談工作，在資源共享的基礎(chǔ)上，共同參與專業(yè)群建設(shè)與人才培養(yǎng)，以此形成專業(yè)群建設(shè)的合力。其次，明晰校企合作中的權(quán)利與義務(wù)，注重專業(yè)群內(nèi)資源庫的統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校在專業(yè)群建設(shè)主體初步選定后，要加快完善專業(yè)群內(nèi)合作平臺的運作流程和運行機制，借助數(shù)據(jù)化的資源平臺科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃資源庫內(nèi)的教學(xué)資源，根據(jù)資源的投入、使用情況搭建資源配置體系，立足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的專業(yè)人才培養(yǎng)需要，開拓專業(yè)群建設(shè)的資源來源，打造集約式的資源利用模式，提高群內(nèi)資源的配置率與利用率。最后，與行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)教融合集成化實踐平臺，強化企業(yè)參與辦學(xué)的主體責(zé)任，從技術(shù)、制度、文化層面著手消除可能影響企業(yè)積極性的因素，積極鼓勵企業(yè)參與專業(yè)群的升級改造和結(jié)構(gòu)調(diào)整，投入課程體系、師資隊伍建設(shè)等日常事務(wù)中，破解“校熱企冷”的合作困境。同時形成分工明確、層次分明的利益結(jié)構(gòu)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實踐基地與項目開發(fā)團隊等，促進校企資源共享、利益共贏、風(fēng)險共擔(dān)，保障專業(yè)群建設(shè)的科學(xué)性和有效性。

4 結(jié)束語

加強專業(yè)群建設(shè)是高職院校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然要求。面對新形勢、新任務(wù)，高職院校應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展需要，多方著手，多措并舉，強化服務(wù)意識，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強社會服務(wù)職能，通過完善專業(yè)群建設(shè)機制，深入探索專業(yè)群建設(shè)路徑，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力的人才和技能支撐。