■廈門外國語學校海滄附屬學校 余芳艷

一、核心素養(yǎng)下的單元整體語境線上教學的相關概述與實施情況

（一）理論背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學英語教學的核心目標。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）指出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。全語言學習理論認為語言的學習是一個整體的心理過程。在設計教學時應整體設計教學目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。波蘭籍人類語言學家馬里諾斯基最早提出了：“如果沒有語境，詞就沒有意義?！笨梢姡瑢τ⒄Z學習來說，語境的創(chuàng)設非常重要。而創(chuàng)設單元整體語境能引導學生對主題進行深入、持續(xù)、全面的學習，有助于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

（二）實踐背景

由于不可抗力因素，2022年春全國各地中小學延遲開學，并啟動了“停課不停學”工作。教學模式從學校課堂教學轉(zhuǎn)為線上教學。開學之前，在我區(qū)小學英語教研員的策劃和帶領下，筆者參與線上集體備課并制作微課視頻及資源包。根據(jù)主題和情境不同，每個單元包含5～6個課時的微課視頻資源，以單元整體的形式共享給各校使用。各校教師按照區(qū)統(tǒng)一規(guī)范的教學進度、教學內(nèi)容和教學要求，根據(jù)自己學校和班級實際學情，可做修改和補充，合理使用?；诖?，本教學案例記錄的是根據(jù)區(qū)集備資源，筆者作適當取舍、運用技術手段、補充教學資源來實施線上教學的過程，并對線上教學過程進行反思和評析。

（三）實施情況

1.教材分析

本課選自人教版PEP（三起）五年級下冊Unit 1 My day Part B Read and write。

課時話題為：Robinson’s daily life on the island。本課的主題語境、主題群、主題語境內(nèi)容要求依次為：人與自我—生活與學習—健康的生活方式、積極的生活態(tài)度。人與社會——文學、藝術與體育——小說。語篇類型為：應用文——私人信件。語篇的主要內(nèi)容為：主人公Robinson Crusoe的日常活動，以及與好朋友Friday一起運動的日常生活。其中，Robin與Zoom分別扮演的Robinson和Friday。學生學習完這封信后，要求完成課后練習，并給Robinson寫一封回信，描述自己的日常生活。

2.學情分析

本課是五年級下冊Unit 1 My day的第5個課時，在學習本課前，學生已經(jīng)學習了本單元Part A Let’s talk,Let’s learn,Part B Let’s talk,Let’s learn。學生能讀懂、理解他人的日?；顒影才牛瑫o自己安排日?；顒樱⑦\用所學語言與他人就“daily activities”話題進行交流。

3.教學目標

語言知識目標：看圖讀取信息，在信件的語篇和語境中理解play,letter,live,island,always,cave,go swimming,win的詞義和功能；知道、理解并運用“I always/often/usually/sometimes... In the afternoon,I...”來理解語篇的結(jié)構和語言特征；根據(jù)語音、重音、語調(diào)和節(jié)奏的變化感知語篇的意義。語言技能目標：能運用語言和非語言形式來復述語篇，提高表達的自然性和流暢性；并根據(jù)語篇邏輯給Robinson寫一封關于自己日常生活的回信，訓練書寫能力。學習策略目標：學習中遇到困難會求助，會運用一定的信息技術輔助學習，發(fā)揮想象力，敢于發(fā)表自己的觀點。文化知識目標：了解《魯濱孫漂流記》這部小說的相關文化知識。

4.教學重難點

本課的教學重點是：學生能理解語篇結(jié)構和語言特征，感知語篇意義，并能根據(jù)語篇邏輯給Robinson寫一封關于自己日常生活的回信。教學難點是：由于線上教學只有30分鐘，微課時間約為13分鐘，教師無法時刻監(jiān)控到學生是否認真聽課，是否跟得上教師的節(jié)奏，是否積極參與教師布置的各種小任務，是否全身心地投入線上學習中?；谝陨辖虒W重難點，教師運用了線上教學、創(chuàng)設語境、暫停答疑、連麥問答、投票監(jiān)督、補充資源、作業(yè)布置和聽課反饋等教學方法來施行線上教學。

5.教學方法

教師和學生通過運用電腦或平板等電子設備，通過釘釘軟件班級聯(lián)播群，教學微課等資源，以線上教學的形式開展課堂教學。教師在教學的過程中，通過創(chuàng)設語境、暫停答疑、連麥問答、投票監(jiān)督、補充資源、作業(yè)布置和聽課反饋等方式完成線上教學。

6.教學過程

本課教學過程包括以下五個步驟：

（1）Warming up：與學生打招呼，在正式上課前確認電子設備正常，學生能聽見教師的聲音，看見屏幕上的教學內(nèi)容，并在屏幕消息框內(nèi)打出Hello來回應教師，教師引導師生互動，為線上學習作準備。讓學生看視頻了解本課的話題，并與之前的4個課題話題形成銜接，理解本課的學習目標，為接下來的學習指明方向，培養(yǎng)學生在接下來學習過程中的自我監(jiān)控管理能力和學習能力。歌詞內(nèi)容復習本單元A，B部分詞組內(nèi)容，并由Part A出現(xiàn)的人物Petro來唱歌謠，體現(xiàn)單元整體銜接復習，并重溫Part A Let’s talk&Let’s learn的語境。重溫Part B Let’s talk&Let’s learn的語境，復習Sarah的周末活動，體現(xiàn)單元整體語境和教學內(nèi)容的銜接。讓學生在消息框根據(jù)圖片打出文字答案這一小任務，連麥讓學生完整讀出整段文本的小任務，檢測學生對本單元已學知識的掌握情況。在重溫A，B部分Let’s talk&Let’s learn單元整體語境并復習單元整體教學內(nèi)容的基礎上，讓學生表達自己周末的活動，鞏固學生所學語言知識，訓練語言技能。通過連麥小任務讓學生在與教師問答、與同伴問答的過程中，運用語言形式和信息技術等非語言形式來提高語言能力。

（2）Pre-reading：讀前由上一個復習活動教師說自己的周末活動引出play,并提出3個問題引發(fā)學生思考并互動，引出本課文本的學習。問題激起學生思維的火花，在play的語境中激發(fā)學生興趣，為文本的學習奠定良好的基礎。在前面兩段文本已學完的基礎上，將兩段小文本綜合到一段更長的文本，增加了學生選詞填空的難度和說的難度，利用語段銜接幫助學生建立起兩段文本的邏輯關系，體現(xiàn)了教學的層次性和遞進性，培養(yǎng)了學生能清楚、有邏輯地描述事件的語言能力。

（3）While-reading：布置2個問題讓學生有目的地聽音，學生用連麥方式回答問題，訓練學生聽音提取信息的能力，明確文本的兩項重要信息：人物和地點，為進一步學習作好鋪墊，并逐步鞏固這項信息技術能力。通過引用本地學生非常熟悉的鼓浪嶼和火山島來幫助學生學習island一詞的音形義。在語境中運用小語段帶動單詞的學習，并激活學生的地理文化知識，促進學生對語言知識進行深度學習。呈現(xiàn)“who,where,what”關鍵詞引導學生厘清文本內(nèi)容，讓學生在一定邏輯框架下理解文本意義，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。letter一詞既作為學習內(nèi)容，letter圖片又創(chuàng)造了語境，激發(fā)了學生的學習興趣和想象力，讓學生想知道letter里到底寫了什么，從某種程度上帶動了文本語段的學習。問題設置讓學生有目的地閱讀文本，略讀抓文章大意。教師采用群投票方式組織學生選擇A或B，一方面教師利用信息技術手段完成了一個學習小任務，另一方面可以掌握學生在線聽課人數(shù)以及認真與教師互動的學生人數(shù)情況。便于教師對接下來的教學進行有效的課堂調(diào)控以及教學反饋。學生也在這個學習過程逐步養(yǎng)成了在沒有家長監(jiān)督的情況下自覺學習的學習能力。由猜測“Who is Robinson’s friend?”這一問題激發(fā)學生的好奇心，為進一步學習打下了基礎。由猜誰贏，再引出Friday總是贏的原因，激發(fā)學生好奇心，帶有目的地聽音，找出原因，培養(yǎng)學生的推理分析思維能力。將前面兩段小文本綜合為一段更長的文本，提高了選詞填空的難度和說的難度，利用語段銜接幫助學生有效建立兩段文本的邏輯關系，突出了教學的層次性和遞進性，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力以及語言表達能力。

（4）Post-reading：通過適當?shù)木毩暀z測學生對文本的理解程度，并根據(jù)學生答題情況對知識點進行補充。多個問題激發(fā)學生對Robinson的興趣，給學生更多提示和思考空間，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生欣賞他人、客觀評價他人的能力、思考問題時的邏輯能力。通過學習信件內(nèi)容，了解英文信件格式，能寫出常見體裁的應用文——信件。根據(jù)書寫需要選擇詞匯和語法結(jié)構、正式語或非正式語，突出自己要表達的語義。拓展學生的閱讀范圍，將課內(nèi)的學習延伸到課外，由Robinson的一天生活延展到Robinson Crusoe這本書的呈現(xiàn)，它一定能激發(fā)某些學生想去讀這本書的愿望。

（5）Summary and Assignments：總結(jié)讓學生對本課有一個完整的感知。教師充分利用信息技術來擴展學生課后學習資源，輔助學生課內(nèi)的學習，并有效監(jiān)督學生作業(yè)完成情況。

7.教學效果

本課為線上教學，從課堂中學生與教師的互動頻率、聽課人數(shù)和聽課時長情況來看，大部分學生都能積極參與到線上的學習中，并能掌握一定的信息技術輔助學習，且收到了一定的學習效果。從課后一起作業(yè)和釘釘打卡作業(yè)反饋情況來看，大部分學生能基本掌握本課所學的語言知識，懂得英語信件的書寫格式，學會用英文寫信描述自己的日?；顒?，了解英文小說文學知識，教學效果較好。

二、核心素養(yǎng)下的單元整體語境線上教學的可行性思考

（一）線上教學，談何單元整體語境？

語境是語言學習的環(huán)境，語義只有在語境中才具備表達和溝通的價值。相對于其他學科來說，英語的學習更需要語境的創(chuàng)設。傳統(tǒng)課堂中，教師可以通過教學設計、課件制作、課堂互動來為學生創(chuàng)設真實語境，而線上教學真的能讓學生在真實的語境中學習嗎？在實際的線上教學過程中，教師能從單元整體角度設計單課時的教學，在新課開始階段注重單課時之間的銜接，在新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設本課的語境?？梢姡诰€上教學某些環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設單元整體語境，讓學生理解語境意義、感受單元整體語境之間的銜接是可以做到的。但是，在完成課堂活動的過程中，創(chuàng)設的語境顯得并沒有那么真實自然。比如，本課有一個環(huán)節(jié)：“Try to be Robinson.Read the letter about your daily life on the island.”，學生在屏幕前也可以扮演Robinson把這封信讀出來，但是學生卻體會不到此刻自己就是Robinson，接受來自同學們欣賞的目光，體會不到在教室里的那種場域。這是目前線上教學還做不到的地方，期待后續(xù)從資源包的完善以解決這個問題。

（二）線上教學，能否培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)？

《標準》中指出，英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)，由語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四大要素構成。教師的教學理念與教學設計應與學生的核心素養(yǎng)有效對接。在本次線上教學過程中，首先，本課教師從單元整體角度設計教學，讓學生對單元主題My day進行更深入的學習，幫助學生形成關于daily activities,daily life單元整體的語言能力體系。其次，教師運用在線連麥、屏幕信息框、在線投票等方式來監(jiān)督、落實、反饋學生的學習情況，學生運用信息技術的意識和能力也得到了加強和提高，并為其他學生樹立了榜樣，激勵學生運用信息技術為自己獲得學習資源和表現(xiàn)機會的動力，提高了學生的學習能力。再次，本課是閱讀課，閱讀課是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的載體，在本課中，學生的邏輯思維、推理思維、想象思維等在具體的活動中都得到一定程度的培養(yǎng)。但是，思維品質(zhì)發(fā)展的程度有多深呢？最后，本課主人公來自外國小說Robinson Crusoe中，學生能了解關于這部小說的一些文化常識，但是對于文化知識的理解和感受程度有多深呢？可見，教師能創(chuàng)設單元整體語境，并有意識地在線上教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，可是，學生的收獲究竟有多大呢？這也是目前線上教學需要分析的問題。

（三）線上教學，學生真的在學習嗎？

從學生課堂互動、課后上課人數(shù)和上課時間、學生作業(yè)完成率及質(zhì)量等這些表面數(shù)據(jù)來看，大部分學生通過線上教學這種學習模式是在學習狀態(tài)的。但是學生對于本單元主題的學習程度有多深多廣，是否真正培養(yǎng)了能力，發(fā)展了自身的核心素養(yǎng)呢？比如，在本課的Listen and answer環(huán)節(jié)，讓學生聽音猜“Who’s Robinson’s friend?”，并將自己所猜的名字打在屏幕消息框內(nèi)。學得快的學生把答案打在屏幕消息框中，有積極的榜樣和互助作用，但也助長了一些學生的學習依賴性。有些學生不用思考，等待答案的出現(xiàn)，教師無法判斷后面輸出答案的學生是真正理解了聽力內(nèi)容，還是復制別人的答案。再如，在Listen and choose環(huán)節(jié)中，教師讓學生聽音選擇“What’s the main idea of the letter?”，給出A和B兩個選項進行投票。投票結(jié)果能監(jiān)督到學生在線人數(shù)，也反饋出認真聽課互動的學生人數(shù)，但對不認真聽課的學生無法起到監(jiān)督作用。教師能監(jiān)督到問題，但卻無法有效地解決問題。因此，線上教學有多少學生真正在學習？他們能學到什么程度？如何提高學生自主學習能力，讓學習真正發(fā)生？這也是目前線上教學面臨的真正挑戰(zhàn)和價值所在。

三、核心素養(yǎng)下的單元整體語境線上教學的踐行

（一）教育信息化是培育學生核心素養(yǎng)的起因和契機

當今社會是信息時代、知識型社會和全球化的時代，學生未來要適應這個社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的需要，就必須具備相應的能力、品格和價值觀。而信息全球化為學生提供了更多層面的可能。因此，教育信息化是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的起因和契機。在本課教學設計理念的實施過程中，教師設計了在線連麥、投票、答題等活動都是簡單易操作的，能起到線上引導、督促、激勵和反饋學生學習的作用。同時，學生必須慢慢學會這樣的信息技術手段與教師互動。這樣的線上教學方式為教師教育理念的轉(zhuǎn)變和學生學習觀念的轉(zhuǎn)變提供了契機。

（二）教師是培育學生核心素養(yǎng)的踐行者

1.教學理念轉(zhuǎn)變——“授人以魚，不如授人以漁，更要授人以筌”

“筌”是古人用來捕魚的竹器，也是釣魚用具的統(tǒng)稱?！笆谌艘泽堋庇迷诮逃砟钌鲜侵附處煵恢篂閷W生提供知識和方法，而是從學習者需要的角度來反觀教師應該教什么，為學生提供什么樣的資源，讓學生自主選擇怎么學習。本課中教師將上課用的微課資源、輔助練習以及Robinson Crusoe小說的網(wǎng)絡資源等學習資源包提供給學生。但這些顯然還不夠，教師還可以提供包含學習目標的課程大綱、導學案、習題講解視頻、文化知識拓展等資源包，讓學生能自主選擇使用。未來，教師提供給學生的不僅僅是一節(jié)課的展示，還應包括整個單元學習的資源包，讓學生更有選擇地、更自主地、更深入地學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎。

2.單元整體設計——主題意義下的深度學習

教師應從單元整體的角度來設計教學，突出主題意義和主題語境，為學生提供整體的知識結(jié)構體系，而不是碎片化的語言知識點和零碎的信息點。本課的教學設計是基于單元整體語境設計的，教師幫助學生建立單元中各單課時之間的主題意義與語境的聯(lián)系，讓學生在每節(jié)課的學習過程中，都對My day這一主題意義的理解更加透徹、更全面，從而促進學生進入深度學習。更由故事主人公引出學生對整本小說的好奇心，拓展橫向?qū)W習資源，學生的英語學科核心素養(yǎng)在更有深度的縱向挖掘中，以及更全面的橫向資源拓展中得到了更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.多維評價方式——提升英語學科核心素養(yǎng)

本課教師線上教學過程中用到的口頭評語、文字鼓勵、連麥等起到鼓勵、引導、監(jiān)督和落實學生學習的作用，課后布置釘釘打卡作業(yè)起到了檢測、落實、鞏固和督促的作用。對教師來說，教師選擇評方式應思考與課堂教什么、怎么教、怎么監(jiān)督、怎么有效布置、批改和反饋作業(yè)，以及未來階段性測評等一系列專業(yè)問題相結(jié)合，使評價發(fā)揮傳統(tǒng)的篩選作用和促進學生深度學習的作用，為學生英語學科核心素養(yǎng)的提升保駕護航。

（三）學生是核心素養(yǎng)培育的體現(xiàn)者

學生在釘釘直播間聽課的過程中，學會發(fā)起連麥申請、在線投票、回答問題，課后觀看回播、提交電子作業(yè)等操作方式。當教師將學習資源包提供給學生時，學生能知道自己要學什么、怎么學、知道其他學生學得怎么樣、自己是不是落后了、怎么與他人用英語進行交際、怎么完成作業(yè)、怎么訂正等一系列學習問題。這顯然是一個需要社會、教師和時間共同協(xié)助和檢驗的過程。未來的學習方式將從被動轉(zhuǎn)為自主選擇學習資源進行深度學習和自主學習；學習的程度也從碎片化的知識點轉(zhuǎn)為深層知識結(jié)構體系的整體建構；學習效果從記憶、理解知識到價值觀念、關鍵能力和必備品格的形成。

綜上所述，線上教學對師生來說是一次挑戰(zhàn)，也是一次契機：一次考驗教師轉(zhuǎn)變教學理念、教學方式、教學策略和教學手段等來達成教學目標的契機；一次考驗學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式、與教師互動方式、完成作業(yè)方式來學習課程內(nèi)容、提高自身素養(yǎng)的契機；一次發(fā)掘教學目標在傳統(tǒng)教學中達成的不理想，但在線上教學中卻能讓學生發(fā)揮得更好的契機；一次為學生在單元整體語境中發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的契機。