王慧玲

“名著導(dǎo)讀”是部編版初中語文教材的重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，能夠擴大學(xué)生閱讀量，促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展，而開展好名著導(dǎo)讀教學(xué)評價，能夠更好地指導(dǎo)和激勵學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)。針對當前初中名著導(dǎo)讀教學(xué)評價缺少針對性、評價方式單一、評價作用難發(fā)揮等問題，教師要關(guān)注名著導(dǎo)讀的教學(xué)評價。

一、關(guān)注名著導(dǎo)讀全過程評價

要發(fā)揮好教學(xué)評價在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的作用，需要教師注重對學(xué)生名著讀前、讀中、讀后全過程進行評價。只有構(gòu)建系統(tǒng)性的評價過程，才能促進學(xué)生有始有終、高質(zhì)量讀完一本名著，從而促進名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.閱讀前進行診斷性評價

在名著閱讀前對學(xué)生進行診斷性評價，主要是對學(xué)生的名著閱讀興趣、閱讀能力的基礎(chǔ)進行預(yù)測，了解學(xué)生閱讀意愿和是否具備相應(yīng)的閱讀能力，以便教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)開始后采取有針對性的指導(dǎo)策略。讀前進行診斷性評價可采用問卷調(diào)查方式，通過設(shè)計調(diào)查問卷和實施調(diào)查，對學(xué)生的名著閱讀興趣與閱讀能力進行診斷；也可通過與學(xué)生的交流或觀察分析進行診斷評價。診斷評價之后，如果學(xué)生的閱讀興趣或意愿較低，閱讀能力欠缺，則應(yīng)先調(diào)整學(xué)生的閱讀心態(tài)，補充必備的閱讀知識，避免學(xué)生在無興趣和低效狀態(tài)下進行名著閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀魯迅的《朝花夕拾》前，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)學(xué)生認為本書內(nèi)容枯燥、主題復(fù)雜、篇目過多、讀不懂，為此教師可通過為學(xué)生講解本書的文化價值、審美價值、對中國現(xiàn)代散文的影響，以及采取其他措施來激發(fā)學(xué)生對本書的閱讀興趣，使學(xué)生對本書的閱讀能夠深入持續(xù)下去。

2.閱讀中進行形成性評價

在名著閱讀過程中，教師要注重對學(xué)生進行形成性評價。根據(jù)學(xué)生名著閱讀進度、閱讀效果和目標達成等情況進行評價，來指導(dǎo)學(xué)生改變閱讀策略，實現(xiàn)閱讀目標。在名著閱讀過程中教師可采用“閱讀成長檔案袋”方式進行評價，即為學(xué)生建立閱讀檔案，通過收集學(xué)生的閱讀筆記、閱讀成績、閱讀作業(yè)完成情況等來建立學(xué)生閱讀成長檔案并記錄名著閱讀過程；也可采用“閱讀卡”方式進行形成性評價，以此來掌握學(xué)生的名著閱讀進度與閱讀收獲。為了對學(xué)生的《朝花夕拾》閱讀情況進行評價反饋，教師可設(shè)計名著閱讀記錄卡或者讓學(xué)生制作名著閱讀卡，每讀完一篇文章就要進行打卡記錄，定期對學(xué)生閱讀卡進行檢查，包括對學(xué)生的閱讀進度進行檢查，以及對學(xué)生閱讀收獲與閱讀效果進行檢查。通過該方式進行形成性評價，既能促進學(xué)生對本書的深入閱讀，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，還能使教師及時掌握學(xué)生對該書的閱讀進度與閱讀成效。

3.閱讀后進行總結(jié)性評價

在學(xué)生完成對同一部名著的閱讀之后，教師應(yīng)對學(xué)生進行總結(jié)性評價，以檢驗學(xué)生對整本書的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師可采用活動方式進行評價，如讀書交流會、讀書筆記展示、話劇表演、制作本書內(nèi)容的思維導(dǎo)圖或手抄報等方式。通過這樣的評價，既能檢驗學(xué)生對名著的閱讀理解深度，又能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師還可采用“名著導(dǎo)讀”試題考核的方式進行總結(jié)性評價，運用識記類、理解類、應(yīng)用類題目進行評價，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。在閱讀完《朝花夕拾》后，可進行本書知識競賽活動，促進學(xué)生深度理解書中內(nèi)容。

二、改進名著導(dǎo)讀教學(xué)評價方式

評價方式對提高評價效果具有重要作用，因此，教師要注重改進名著導(dǎo)讀教學(xué)的評價方式，綜合運用多樣化方式實施評價。

1.閱讀記錄袋評價

運用閱讀記錄袋方式進行評價，記錄學(xué)生初中階段閱讀的名著篇目及閱讀體會、感受和摘抄的重要段落。讓學(xué)生經(jīng)常翻閱自己的閱讀記錄袋，看到自己名著閱讀的能力與水平的變化，有利于激發(fā)學(xué)生的名著閱讀信心，同時也能讓學(xué)生看到自己閱讀能力成長中的不足之處，使學(xué)生有針對性地進行改進。

2.讀后感寫作評價

讀寫結(jié)合是評價學(xué)生名著閱讀成效的重要方式，也是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑?？勺寣W(xué)生在名著閱讀之后自主選題寫讀后感，教師也可為學(xué)生指定主題，這樣既可以了解學(xué)生對名著閱讀理解的程度，也可以了解學(xué)生對名著內(nèi)容、作者的思想觀點的看法，還能考查學(xué)生的閱讀思維能力。在閱讀《朝花夕拾》的過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計不同的寫作主題，如“魯迅的童年時光”“魯迅筆下的人物特點”“魯迅的兒童教育觀念”等，讓學(xué)生在閱讀后圍繞這些主題談體會，可以很好地評價學(xué)生的閱讀成效。

3.角色扮演評價

運用角色扮演方式能夠加深學(xué)生對名著內(nèi)容的理解，特別是能促進學(xué)生對書中人物特點的理解與把握，也是評價學(xué)生名著閱讀成效的重要方式。例如，在學(xué)生閱讀了《朝花夕拾》中的《狗貓鼠》《五猖會》《無常》《瑣記》等篇目后，可讓學(xué)生對其內(nèi)容進行角色扮演活動，通過扮演活動可看出學(xué)生對名著內(nèi)容的理解程度。

4.試題考核評價

運用試題考核方式進行評價也是名著導(dǎo)讀評價的重要方式。根據(jù)名著內(nèi)容、作者觀點、名著寫作特點與修辭方法等編制試題對學(xué)生進行考核，能有效評價學(xué)生名著閱讀成效，而且通過該方式評價還能提高學(xué)生的中考語文成績。

三、建立多元化教學(xué)評價主體

要想對名著導(dǎo)讀教學(xué)進行全面客觀的評價，應(yīng)建立多元化評價主體，發(fā)揮不同主體的評價作用，取得全面客觀的評價效果。

1.教師評價

作為名著導(dǎo)讀教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，教師的評價對學(xué)生的名著閱讀起著重要的影響和指導(dǎo)作用。教師要尊重學(xué)生不同的閱讀體驗和不同的理解、觀點，不用統(tǒng)一的標準去衡量所有學(xué)生的名著閱讀成效，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性的觀點，多給予學(xué)生激勵性的表揚評價。

2.學(xué)生自評

學(xué)生作為名著閱讀的主體，對自己的名著閱讀成效具有重要的“發(fā)言權(quán)”，因此，教師要注重讓學(xué)生對名著閱讀進行自主評價，注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣、閱讀計劃制訂、閱讀時間安排、閱讀內(nèi)容理解等方面進行自主評價。

3.生生互評

學(xué)生之間進行相互評價有利于學(xué)生交流名著閱讀的體會，能促進學(xué)生加深對名著內(nèi)容的理解。因此可采用小組合作方式、班級討論、主題班會等方式進行相互評價，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短，提升名著閱讀能力。

總而言之，名著導(dǎo)讀教學(xué)評價對指導(dǎo)學(xué)生有效開展名著閱讀和激勵學(xué)生閱讀動力有重要作用。因此，教師要高度關(guān)注名著導(dǎo)讀教學(xué)的評價，重視對學(xué)生閱讀的全過程進行評價，改進評價的方式，發(fā)揮多元主體評價作用，促進初中學(xué)生名著閱讀水平的提升。