許 靜

每年高考作文命題的內(nèi)容都有所變化，這促使備考方式也隨之改變。但是，作為國家級的教育考試，高考作文命題絕不是隨性而為，勢必要遵循一定的教育規(guī)律，要貫徹國家的教育意志。教師要探究其中的命題原則，尋找其中的命題規(guī)律，揣摩高考作文命題變與不變的規(guī)則，讓學生高考備考能夠順勢而為。

一、依核心素養(yǎng)框架，明作文主題

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大層級，具體細化為國家認同等18個基本要點。我們發(fā)現(xiàn)，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)涵蓋了學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

《普通高中語文課程標準》明確了高考作文命題的思路與框架：“以具體情境為載體”，“設計典型任務”。新課標所指的情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境等。而縱觀近五年高考作文的命題，大多數(shù)試題的題干材料充分契合時政熱點，考查青年學子的責任與擔當?shù)募覈閼?，具體見表格。這正是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會參與”在情境中的具體體現(xiàn)。 《中國高考評價體系說明》提出：“為發(fā)揮高考的正向引導作用，避免考試內(nèi)容與理論學習、實踐應用脫節(jié)，在命題時應堅持理論聯(lián)系實際的原則，使用貼近時代、貼近生活的素材，選取日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、國家發(fā)展、社會進步中的實際問題，考查學生運用知識、能力和素養(yǎng)解決實際問題的能力，讓學生充分感受到課堂所學內(nèi)容中蘊含的應用價值?！币嘟沂玖嗣}的導向，必須和時代、生活緊密相關(guān)。 基于此，我們有必要立足中國學生語文核心素養(yǎng)的框架理念，反思當前高中作文教學的困境，重新審視高中作文教學的育人目標，探索利于學生發(fā)展備考的教學策略。

二、據(jù)教學一線現(xiàn)狀，思訓練實效

在作文教學課堂中，“青少年的責任與擔當”一定是熱門寫作專題，教師也在努力以《普通高中語文課程標準》《中國高考評價體系》為綱，進行多次訓練。 筆者通過學生問卷及教師訪談，發(fā)現(xiàn)一些問題：專項訓練的主題是否涵蓋了所有的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)點？在實際操作過程中，是否厚此薄彼，只關(guān)注一個層面，如“社會參與”。學生由于固化思維，審題草率，只要一看到“青年”二字出現(xiàn)，就只寫青少年的責任與擔當，從而出現(xiàn)大量套作文章，忽略了命題者構(gòu)造的真實情境，命題者對學生解決實際問題的能力考查，以及“只見樹木，不見森林”的應試之法，使得文章寫作論點單薄，論證無力，作文由大量相似素材堆砌而成，卻忽視了議論文中“論”的重要性。

綜合以上種種，我們可以從學生、教師兩方面展示出作文訓練低效的現(xiàn)狀。在學生方面：①學生審題不認真、不規(guī)范，斷章取義，只顧冰山一角，不顧實際情境套作、不顧題干邏輯寫作； ②學生選材構(gòu)思同質(zhì)化嚴重，觀點和素材相似性極高，易讓人產(chǎn)生視覺疲勞，也很難寫出真情實感； ③學生謀篇布局沒有由淺入深，由表及里，由個人到社會進行層層遞進深入論證，暴露出學生思維太淺； ④學生文體意識不清，大量引用事例，卻只引不論，不能算作優(yōu)秀的議論文。

在教師方面：①教師閱卷過松，偏離實際情景的論點，只要和青年人擔當掛鉤，都不會判為跑題，從而使得學生放松警惕，任意寫作，惰于思考； ②教師針對核心素養(yǎng)能力點訓練不全面，作文練習只偏重“社會參與”一個能力點，構(gòu)建的真實情境過少，訓練沒有做到面面俱到。

三、據(jù)訓練實效反思，明備考策略

源于以上現(xiàn)狀，筆者認為針對作文的專項訓練必須做到：覆蓋要全，審題要細，寫作要論，視野要廣。覆蓋要全: 專項訓練必須涵蓋人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大層級，尤其是“科學精神”中的“批判質(zhì)疑”“理性思維”，因其契合學生“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)，需要重點練習?！半p減政策”深度契合“健康生活”中的“珍愛生命”“健全人格”，討論學生的“負重”“減重”問題，也要作為重點專題開展序列化訓練。審題要細：警惕一葉障目，提倡“全景式寫作”，充分利用題干信息，標點符號都不可放過(句號提示分層信息)。根據(jù)題干并列、遞進、轉(zhuǎn)折等邏輯，讀懂材料，構(gòu)思核心論點。且如今的題干也充分提示了謀篇布局的邏輯，提示學生由淺入深寫作(個人-社會、國家；物質(zhì)-文化、精神)再結(jié)合核心素養(yǎng)的能力點寫作，體現(xiàn)思維的廣闊性。 寫作要論：首先，論點要深刻，如考到“談談你認為‘青年精神’的內(nèi)涵是什么”，你就不能寫“奮斗”“努力”等詞，這些詞很萬能但很中庸，沒有特色。其次，不再大量堆砌材料，要就事論事進行詳細論證，采用對比、類比、歸謬等多樣化論證方法。視野要廣：具備家國情懷的“程開甲”“黃旭華”已經(jīng)成為學生作文的座上賓，素材重復，不夠新穎與小眾，形成閱卷者視覺疲勞。筆者推行“每周跟著《人民日報》學寫作”，布置學生摘抄精彩深入的論證段落，要求學生勾畫高級詞語、句式，學生收獲匪淺。

于高山之巔，方見大河奔涌；于群峰之上，更覺長風浩蕩。高考作文承載著“立德樹人”的要求，緊密結(jié)合時政，教師有必要從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高山群峰上積跬步，積極備考，切實提升寫作教學的效率。