芮 雯

自統(tǒng)編版教材使用以來，我們可以清晰地感受到這套教材對(duì)于習(xí)作表達(dá)的重視，尤其是習(xí)作選題的生活化，一下子拉近了學(xué)生與習(xí)作的距離，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望。其實(shí)習(xí)作本就是要讓學(xué)生用明白曉暢的語言說出自己的真實(shí)想法，表達(dá)對(duì)世界的真情實(shí)感。由此，我們按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和習(xí)作教學(xué)的編排體系，讓學(xué)生習(xí)作興趣與能力同步，轉(zhuǎn)知成智，推進(jìn)“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)模式?！白晕蜃詷?gòu)”，涉及作前、作中、作后三個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生在習(xí)作過程中的自我領(lǐng)悟、自我架構(gòu)。

一、巧用支架，找尋自我想法

所有學(xué)生的自我架構(gòu)都要建立在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上，可見要將生活這個(gè)寫作之源滲透給學(xué)生。過去，學(xué)生多被遠(yuǎn)離生活的命題影響，虛無地構(gòu)建習(xí)作的內(nèi)容，無病呻吟，習(xí)作成了語文教學(xué)中無意義的任務(wù)，讓老師和學(xué)生都不敢觸及?，F(xiàn)在，教材的更換在一定程度上緩解了這個(gè)問題，但對(duì)生活的疏于觀察，缺乏思考，還是讓學(xué)生在閱讀時(shí)候難以找到共鳴，到寫的時(shí)候就難以下筆。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，為學(xué)生搭建真實(shí)的情境支架，就頗有成效。

在執(zhí)教三上習(xí)作《那次玩得真高興》時(shí)，老師課前拍攝學(xué)生在上科學(xué)課時(shí)吹泡泡的場(chǎng)景，用視頻和照片記錄學(xué)生多次嘗試吹泡泡的樣子以及泡泡在空中變化的情景。習(xí)作課上，播放出視頻和照片，瞬間拉回學(xué)生的記憶。同學(xué)們不僅能回憶起當(dāng)時(shí)高興的感覺，還能直觀地感受到自己高興時(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生寫來有條理有順序，表達(dá)高興的語言也是多種多樣。

同樣，在三上習(xí)作7《我有一個(gè)想法》的教學(xué)中，老師選取了學(xué)生上學(xué)時(shí)在校門口的片段進(jìn)行拍攝，從身邊入手，談感想。學(xué)生暢所欲言，對(duì)上學(xué)路上擁堵、電瓶車亂停放、家長幫孩子背書包等親眼所見的問題提出自己的想法，表達(dá)個(gè)性化的建議。僅僅是上學(xué)路上就能折射出那么多的現(xiàn)實(shí)情景，那么在生活中學(xué)生也能進(jìn)行思維遷移，在遇到其他情況的時(shí)候，也能進(jìn)行獨(dú)立的思考，說出有創(chuàng)造性的想法。

習(xí)作源于生活，多彩的生活應(yīng)該進(jìn)入孩子的視野，借著豐富的情感體驗(yàn)，盡情表達(dá)。在熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，表達(dá)自己的看法，做生活的閱讀者，個(gè)性的表達(dá)者。習(xí)作教學(xué)的突破點(diǎn)在于增加語言實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。在語文課程中，為了提高語言建構(gòu)能力，就要安排數(shù)量足夠又能切實(shí)操作的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自我實(shí)踐來學(xué)習(xí)和積累。有了生活的感悟，容易讀懂作者，拉近和作者的距離。在閱讀的時(shí)候，我們聯(lián)想生活，是否生活中也有同樣的情景，而你如何思考，如何處理，這些都能與作者形成一個(gè)思維上的交流，是學(xué)生自我感悟的過程。

二、多維互動(dòng)，構(gòu)建真實(shí)表達(dá)

找到了自己的想法之后就要做一個(gè)合格的表達(dá)者。學(xué)校要為學(xué)生提供眾多表達(dá)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓不同個(gè)性的學(xué)生都能找到適合自己的表達(dá)舞臺(tái)，找到自己表達(dá)的自信。

隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)上有許多讓學(xué)生閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。微博、朋友圈、QQ空間、論壇等都讓學(xué)生不僅能表達(dá)，還能看到更多外面的世界。學(xué)生自主在網(wǎng)上形成學(xué)習(xí)型社區(qū)，不僅與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，更能聽到不同個(gè)體的想法。對(duì)于那些容易害羞、稍顯膽怯的同學(xué)來說，這種方式打破了心中的障礙，這樣的表達(dá)突破了傳統(tǒng)的限制，滿足個(gè)人需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生長。六下習(xí)作1是《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》，老師選取了學(xué)生在過年時(shí)發(fā)的朋友圈，班級(jí)孩子有一些并不是本地人，過年時(shí)，回到老家，各地都有不同的風(fēng)俗，同學(xué)們將這些記錄在朋友圈，與大家分享，有的是獨(dú)有的習(xí)俗，有些習(xí)俗看似相似，地區(qū)間還是略有差異，在與同學(xué)們的交流中，學(xué)生就明白寫具有家鄉(xiāng)特色的習(xí)俗，獨(dú)特的地方尤其要重點(diǎn)寫。

技術(shù)的發(fā)達(dá)讓世界變小，以前只是師生之間分享自己的想法，但現(xiàn)在我們創(chuàng)造著機(jī)會(huì)讓作者、讀者、編者、教者齊聚一堂。在四下習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》作后延伸課的實(shí)踐中，我們邀請(qǐng)了動(dòng)物系列小說作家劉虎，以及叢書編輯與同學(xué)們一起交流，小讀者們將閱讀作品《幼獅》的感悟在大腦中進(jìn)行構(gòu)建，把自己的想法清晰地表達(dá)出來，就作者的選材、主題、布局等進(jìn)行探討。比如，學(xué)生問為何選擇三對(duì)相似經(jīng)歷的母女來寫呢？作者談創(chuàng)作的初衷和背景，編者談她的理解，教者談執(zhí)教的感受，多角度的想法匯聚起來，就會(huì)碰撞出思維的火花，解惑后作者再追問學(xué)生，如果你是作者你選擇哪些對(duì)象來寫。在答疑解惑中追問更深層次的內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)行有邏輯的深度思考。同學(xué)們不只是學(xué)會(huì)了如何寫動(dòng)物，如何寫人與動(dòng)物的情感，還悟到了通過動(dòng)物朋友我們可以追求更高層次的表達(dá)目標(biāo)。

三、跨界探索，提升表達(dá)品質(zhì)

能找到自己的想法并表達(dá)出自己的想法是習(xí)作研究追求的目標(biāo)，但探索不能止步于此。習(xí)作的表達(dá)最常見的就是平時(shí)我們形成的書面文字，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，打破學(xué)科的邊界，將素養(yǎng)在學(xué)科融合中落地。

習(xí)作與信息技術(shù)整合，插上了科技的翅膀，讓技術(shù)既做表達(dá)的工具，又做展示的平臺(tái)。習(xí)作課上許多時(shí)候?qū)W生的巧思一晃而過，用“訊飛語記”這樣的工具實(shí)時(shí)記錄和轉(zhuǎn)化，及時(shí)捕捉和記錄學(xué)生的靈感。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的表達(dá)多元豐富，平時(shí)的點(diǎn)滴可以完全記錄，圖配文或視頻的形式，動(dòng)靜結(jié)合，還原真實(shí)場(chǎng)景。比如在《我的植物朋友》時(shí)，學(xué)生記錄植物的生長過程，他們將一張張圖片制作成視頻或者演示文稿，邊播放邊解說，是一次植物的生長之旅，也是從觀察到表達(dá)的輸出過程。

習(xí)作與科學(xué)整合。在科學(xué)這門學(xué)科里，學(xué)生觀察、探究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、豐富多樣的素材讓習(xí)作和科學(xué)相互融通。我?？茖W(xué)組的W.homelab家庭實(shí)驗(yàn)室，以家庭為支點(diǎn)，跨學(xué)科、跨時(shí)空培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，每次的公眾號(hào)上是從一個(gè)個(gè)簡易的實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在疫情期間探索科學(xué)，學(xué)生在視頻里詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的過程和原理，有條理地進(jìn)行表達(dá)。有了這樣的素材儲(chǔ)備，在三下《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》習(xí)作中，學(xué)生文思泉涌，真情實(shí)感躍然紙上。

習(xí)作與美術(shù)整合，文字與線條的完美結(jié)合會(huì)讓人眼前一亮。文字的美與繪畫的美相互映襯，讓讀者看清、讀懂并領(lǐng)悟。這種方式尤其適合于中低年段的學(xué)生，三上《我來編童話》習(xí)作里，學(xué)生自己創(chuàng)編，在語言不能生動(dòng)表達(dá)的時(shí)候，配上圖畫，增強(qiáng)了文本的趣味性，就像繪本故事一樣，學(xué)生興致盎然地在紙上創(chuàng)作，每一幅圖的重點(diǎn)其實(shí)都是他們?cè)O(shè)計(jì)的主要情節(jié)，幾幅圖畫完，學(xué)生看著圖都能完整講出自己的故事。這樣的收獲讓習(xí)作起步階段的學(xué)生特別有成就感，有助于他們今后自信地表達(dá)。

能與習(xí)作整合的遠(yuǎn)不止以上這些，只要老師有心，身邊的許多素材都能幫助學(xué)生提升表達(dá)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，推動(dòng)全人教育。 自悟自構(gòu)習(xí)作從作前、中、后三段探索學(xué)生的多元個(gè)性表達(dá)，培養(yǎng)心智自由的人。師生在不斷的探索中實(shí)現(xiàn)同生共長。