劉文慧，周世界

(1.中南林業(yè)科技大學 班戈學院，長沙 410004；2.大連海事大學 外國語學院，遼寧 大連 116026)

一、引言

社會經濟的高速發(fā)展賦予高等教育新的歷史使命，建設世界一流大學是當前我國高等教育最重要的政策目標之一。從20世紀的“211工程”“985工程”到今天的“雙一流”建設，都是為促進我國優(yōu)秀大學躋身世界一流大學行列制定的一系列政策[1]，2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時更強調了國家建設世界一流大學的決心和目標。建設世界一流大學不僅是我國也是世界高等教育的目標和潮流。當前，無論是傳統(tǒng)高等教育強國，還是新興的發(fā)展中國家都出臺了本國的世界一流大學建設計劃。[2]

建設一流大學的關鍵和重點在于人才培養(yǎng)質量和人才培養(yǎng)能力的不斷提高。近20年，隨著高等教育全球化和國際化進程加速，越來越多非英語國家的高等教育機構開設將英語作為專業(yè)課教學語言的課程，即全英語授課(English as a Medium of Instruction)。專業(yè)課全英語授課是指在第一語言為非英語的國家或地區(qū)使用英語教授學術專業(yè)(英語專業(yè)除外)課程。[3]但國內外諸多研究表明，專業(yè)課全英語教學中普遍存在學生英語水平不夠、教師教學水平有限、學校政策支持不足等問題，全英語教學的實際教學效果很難達到預期目標。[4-5]盡管近些年我國高等教育國際化發(fā)展促使專業(yè)課全英語教學有了突飛猛進的發(fā)展，包括大量國際化教師隊伍的引進、對學生更高英語水平的要求和更多來自國家和院校等層面的支持，但筆者調查發(fā)現(xiàn)，我國不同層次和性質高校的專業(yè)課全英語教學都存在教學效果不佳、教學質量偏低等問題。本研究在國內外專業(yè)課全英語教學實踐研究基礎上，探究高校專業(yè)課全英語教學中存在的現(xiàn)實矛盾，并提出符合我國教學實踐的對策方法，以提高高等教育國際化人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)能力。

二、國內外專業(yè)課全英語教學現(xiàn)狀

英語作為一種國際通用語，是全球使用覆蓋面最廣的語言，目前全世界范圍內講英語的國家有101個。英語的普及性使社會常常將高校的英語水平作為衡量高校是否具有國際競爭力的一個重要因素。隨著全世界范圍內高等院校世界一流大學建設和高等教育國際化競爭加劇，越來越多的非英語國家在增強全球競爭力、增加收入、提高畢業(yè)生就業(yè)率等原因影響下加快高等教育國際化進程，大力建設和發(fā)展高校專業(yè)課全英語教學。

專業(yè)課全英語教學源于20世紀50年代的歐洲，首先興起于歐洲的母語非英語國家。進入21世紀之后，在全歐洲展開并在全球范圍內迅速擴大。尤其是丹麥、瑞典、挪威等北歐國家，由于這些國家的本國語言傳播性較差，為了吸引更多的國際生源，在過去20年里，以這部分國家為代表的歐洲國家都致力于建設和完善專業(yè)課全英語教學體系。根據歐洲學術合作協(xié)會(Academic Cooperation Association)的追蹤研究報告，從2001年到2014年，歐洲高等院校的專業(yè)課全英語授課課程增長率為100%，其中有27%的歐洲高等院校開設有專業(yè)課全英語授課課程，全英語授課課程總量大約占到所有課程的6%，專業(yè)主要集中在社會科學、商科、工程制造、法律、建筑等學科。[6]

在國際化大環(huán)境下，專業(yè)課全英語教學作為一種全球現(xiàn)象繼歐洲之后又在亞洲迅速普及，并呈現(xiàn)快速增長趨勢，這也與亞太經合組織(Asia-Pacific Economic Cooperation)和東南亞國家聯(lián)盟(The Association of South-East Asian Nations)推動的國家間經濟合作和亞洲內部人才流動息息相關。經濟戰(zhàn)略化發(fā)展促進亞洲各高校專業(yè)課全英語教學蓬勃發(fā)展，尤其在經濟實力強盛的日本、韓國等國家以及中國香港等地區(qū)表現(xiàn)更為突出。例如，日本作為亞洲發(fā)達國家，為了更好地掌握前沿科技知識和增強全球競爭力，從21世紀初開始加大全英語教學的推進力度。日本高等教育機構在2006年已有227所大學開設專業(yè)課全英語授課課程，從2008年到2010年的兩年間，日本境內大學的專業(yè)課全英語授課課程總數增加了5%，其中本科專業(yè)課全英語授課課程占總課程的29.2%。[7]

中國內地高校專業(yè)課全英語教學起步雖然晚但發(fā)展迅猛，尤其是近十年，中國對外開放和經濟騰飛帶動全英語教學的迅速發(fā)展。2001年教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》規(guī)定，“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”[8]，就此拉開了中國內地專業(yè)課全英語教學的序幕。2005年，教育部又提出建設500門國家級雙語示范課的規(guī)劃，并在財政和制度上大力支持以促進政策落地實施。在政策推動下，國內諸多高校紛紛出臺各種激勵措施鼓勵教師參與專業(yè)課全英語教學建設。研究顯示，到2006年，研究調查的135所院校中已有132所開設了專業(yè)課全英語授課課程，同時，中國內地高等教育機構平均開設的專業(yè)課全英語授課課程達到44門[9]；到2018年，中國大陸部屬院校平均開設的專業(yè)課全英語授課的專業(yè)學科數已近20門，這種發(fā)展趨勢隨著中國經濟的快速發(fā)展和對外交流的不斷擴大持續(xù)增強。

三、專業(yè)課全英語教學的優(yōu)勢和矛盾

(一)專業(yè)課全英語教學的優(yōu)勢

盡管目前社會上對專業(yè)課全英語教學存在質疑，或認為全英語教學加劇了社會教育不平等，或認為英語教學對漢語發(fā)展造成沖擊，但專業(yè)課全英語教學在全國范圍內的迅速擴大是事實。為了加快與國際接軌，我國高等教育近十年來大力發(fā)展專業(yè)課全英語授課課程，全英語授課也能夠給學生和教育機構帶來諸多裨益。首先，專業(yè)課全英語教學在教授專業(yè)知識的同時提高學生的英語水平。在全球化發(fā)展大環(huán)境下，高等院校為學生提供英語課堂環(huán)境，使學生有更多機會使用英語交流專業(yè)課程內容，達到英語和專業(yè)知識同時學習的效果。其次，專業(yè)課全英語教學提高了學生的國際化認知和全球意識。高等院校開展專業(yè)課全英語教學使學生有更多機會接觸外國文化，有利于培養(yǎng)學生國際化思維和視野，提高學生對全球化和國際化的對比性理解，實現(xiàn)國際化復合型人才的培養(yǎng)。最后，專業(yè)課全英語教學有利于提高學生就業(yè)率。學生和家長愿意接受專業(yè)課全英語教學的一個主要動機是復合型人才的勞動力市場價值，他們認為專業(yè)課全英語教學對未來職場或繼續(xù)深造有益。而對高校來說，專業(yè)課全英語教學提供國際化教育環(huán)境，使其在吸引國際學生、開拓國際化市場、增加教育收益方面占有先機。鑒于以上原因，我國高校專業(yè)課全英語教學越來越受到社會重視和認可。

(二)專業(yè)課全英語教學的現(xiàn)實矛盾

盡管我國各級院校及中外合作辦學機構近十年來開設了多種門類的專業(yè)課全英語授課課程，并且獲得較好的教學效果和社會反響，但是依然存在一些現(xiàn)實矛盾。

1.與語言相關的矛盾

高校全英語教學一個主要優(yōu)勢是學生在學習專業(yè)課程的同時提高英語水平，但要達到這個目標，參與全英語授課的學生和教師都需要有足夠高的語言水平。[10]從學生方面來看，教師簡單地用英語授課，之后要求學生用英語提交作業(yè)，學生的英語水平并不能自動提高。我國大多數高校學生英語水平一般能達到大學英語四級或以上，部屬重點院?；蛑型夂献鬓k學機構學生的平均英語水平更高，但這都不足以確保學生順利接受專業(yè)課全英語教學。英語水平不足對學生接受專業(yè)課全英語教學的影響主要包括：影響課程內容學習進度和對課堂知識的掌握和理解；課內外都要占用更多時間完成課程學習；在課上與教師進行學科內容交流和提問有困難；在課堂交流過程中英漢語碼頻繁轉換；由于學習壓力大，退出專業(yè)課全英語授課課程學習的幾率增大。從教師方面來看，教師的語言水平直接影響教學質量，對教師教學影響主要包括：簡化授課內容或對關鍵知識點解釋不清楚；教師為避免在課上提問或回答學生問題，會減少與學生互動；在授課過程中不得不頻繁切換到漢語輔助教學順利進行；課堂教學語言貧乏，缺乏生動性和趣味性；在課下花費更多時間備課，在課上被動延長授課時間；大大增加教師的課內外工作壓力。另外，由于高校專業(yè)課全英語授課對教師語言和專業(yè)要求都比較高，也導致優(yōu)秀的專業(yè)課全英語授課教師在各層次高校都普遍缺乏。

2.與教師間合作相關的矛盾

專業(yè)課全英語授課教師與語言教師間的合作問題不僅是我國高等院校面臨的問題，也是全球專業(yè)課全英語教學普遍面臨的一個難題。在專業(yè)課全英語授課課堂教學中，一個困擾學生和高校的重要問題是專業(yè)課全英語授課教師普遍缺乏語言意識。[11]筆者實地訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分全英語授課教師在教學過程中幾乎意識不到在專業(yè)學科知識構建過程中存在的獨特語言特征，教師的精力幾乎全部側重于專業(yè)內容教學而忽視了給予學生相關的語言支持。雖然學生對部分專業(yè)課內容理解困難，但中國學生不善于課堂提問的性格特點使整體教學效果大打折扣。造成這種現(xiàn)象的部分原因是專業(yè)課全英語授課教師普遍有海外教育經歷，管理層默認他們能夠勝任專業(yè)課全英語授課，而忽略了授課教師對于教學法和語言教學系統(tǒng)培訓的實際需要。目前我國高校仍然普遍缺乏對全英語授課教師專業(yè)教學的相關培訓，語言教學培訓更是缺乏。學科專業(yè)教師和語言教師之間合作可以有效促進語言意識缺乏問題的解決[12]，但由于專業(yè)間隔等原因，專業(yè)課全英語授課教師與語言教師接觸不多，也很少進行有關教學方面的交流。實際上，專業(yè)課全英語授課教師和語言教師雖然傳統(tǒng)上隸屬不同專業(yè)院系，但他們可以跨越專業(yè)障礙進行教學合作，共同探索專業(yè)課全英語教學的高效教學方法。

3.與管理相關的矛盾

我國高校專業(yè)課全英語教學在師資招聘、師資培訓和行政管理方面也存在一些問題。首先，在師資招聘方面，招聘到英語和專業(yè)教學都合格的全英語授課專業(yè)教師是各層次高等院校都面臨的一大難題。許多專業(yè)課全英語授課教師之所以能夠上崗僅僅因為英語較熟練或有海外留學經歷，部分能夠勝任的教師因為工作量增加等原因并不愿意承擔全英語授課課程。合格全英語授課專業(yè)教師的短缺促使高校聘請教學經驗豐富的語言教師承擔部分專業(yè)性不是很強的專業(yè)課全英語授課課程。筆者調查發(fā)現(xiàn)，語言教師能夠很好地勝任如商務英語等全英語授課課程，授課效果甚至優(yōu)于教學經驗不豐富或英語水平不高的專業(yè)教師。其次，師資培訓不足問題。專業(yè)課全英語教學不是僅僅翻譯課程內容并傳授給學生，全英語教學還涉及面對不同語言水平和教育經歷的學生如何進行專業(yè)學科教育并幫助學生理解專業(yè)知識。高校系統(tǒng)合理地設計教師培訓是決定專業(yè)課全英語教學能否順利發(fā)展壯大的決定性因素之一。盡管我國專業(yè)課全英語教學發(fā)展迅速并不斷擴大，但不論對于職前教師還是已入職教師，大部分高校普遍缺乏有效的專業(yè)課全英語教學指導和培訓。另外，高校行政管理部門是否充分理解并支持專業(yè)課全英語教學也是一個重要方面。專業(yè)課全英語教學在學分設置、選課退課程序、教學管理、教學評估等管理體制上與傳統(tǒng)課程有所不同，容易產生行政人員專業(yè)能力不夠或對專業(yè)課全英語教學了解不足等問題，這些行政管理上的問題會直接或間接影響全英語授課教師的穩(wěn)定性。

4.與社會相關的矛盾

高校專業(yè)課全英語教學有可能加劇教育和社會的不公平現(xiàn)象。教育全球化是一把雙刃劍，不可避免地帶來社會分層、部分人受益和部分人被邊緣化的問題。我國高等教育地域和院校層次分布不均勻，專業(yè)課全英語教學普及到所有大學生也很難實現(xiàn)。高校大學生有機會接受全英語教學，更多地接觸國外文化并有更多機會出國繼續(xù)學業(yè)，這些外在條件有利于復合型國際人才的培養(yǎng)，但同時也容易加劇教育不公平現(xiàn)象。從目前國內職業(yè)總體狀況來看，在全國范圍內，尤其在經濟發(fā)達的沿海地區(qū)，出現(xiàn)了一個能流利使用英語的精英階層。他們大多有海外教育背景，接受過國內外專業(yè)課全英語教學訓練，能夠用英語熟練交流成為他們就業(yè)求職過程中一個亮點和優(yōu)勢。此外，在專業(yè)課全英語授課教師招聘過程中，從招聘條件和聘用結果來看，高校更青睞有海外學習背景的英語良好的候選人，但對招聘來的教師是否有教育經驗、是否有專業(yè)課全英語教學資格和是否能勝任專業(yè)課全英語教學這些重要條件反而重視不夠。此外，社會上對全英語教學的偏見也是面臨的一個社會問題。我國高等教育采取開放包容的國際化政策，國家鼓勵國際化復合能力學生的培養(yǎng)，但社會上依然存在過分強調英語會使?jié)h語地位受到沖擊、使用英語授課和西方教育方式會逐漸取代中國傳統(tǒng)教育等顧慮。

四、破解專業(yè)課全英語教學矛盾的對策

我國高校專業(yè)課全英語教學存在的問題有些是國際全英語教學中普遍存在的，有些是在中國社會和教育環(huán)境中特殊存在的。從我國國情出發(fā)，對高校專業(yè)課全英語授課設置的優(yōu)化改革和對學生、教師、高校及家長等利益相關者需求的深層次理解，是保證全英語教學效果的重要因素，也是解決上述現(xiàn)實矛盾的關鍵所在。

(一)促進教學語言多元化

專業(yè)課全英語教學中與語言相關的問題對學生、教師和高校來說都是首要問題。沒有一種適合所有高校的全英語教學方式，中國的全英語教學與外國不同，內地的全英語教學與港澳臺不同，普通高校的全英語教學與中外合作辦學機構也不同。針對各層次和性質高校專業(yè)課全英語教學中的語言問題，學界和教育機構需要在實踐研究基礎上，制定詳細的教學目標和語言使用準則供教師和學生參考。在當前全球化趨勢下，英語作為一種通用語言普遍在非英語國家的多語言環(huán)境下使用，高校有必要讓學生意識到英語不一定要在英語單語言環(huán)境下習得和使用，多語言混合使用已成為常態(tài)并且能夠收獲更好的教學效果。筆者對湖南某高校大三學生的調查問卷結果顯示，大部分學生對專業(yè)課全英語授課中加入一定比例的漢語講解持積極態(tài)度，認為混合語言教學更利于專業(yè)知識的理解和吸收。對專業(yè)課全英語授課中語碼轉換的使用策略最好在課程開始前就明確告知學生，避免在后續(xù)教學中學生因不理解而產生抵觸情緒。高校專業(yè)課全英語教學的主要目標定位是提高英語水平，還是增加專業(yè)課知識，或是兩者皆有，都應該提前給教師和學生明確指示，否則教學過程容易出現(xiàn)教與學的偏差和隨意性?？梢酝ㄟ^課程授課、研討會或發(fā)放資料的方式整合到課程中，幫助教師和學生考察全英語教學制度和教學語言使用，摒棄全英語授課課程只能用英語教學的觀點，同時也呼吁高等教育學界和政府職能部門對專業(yè)課全英語教學中的語言問題給予更多關注。

(二)加強教師間合作

專業(yè)課全英語授課課程教師和語言教師之間需要打破專業(yè)壁壘，深入開展多方面教學合作。語言教師致力于提高學生的英語知識和技能，但如果不了解專業(yè)課全英語授課課堂的真實情況，語言教師很難從實際出發(fā)有針對性地為接受專業(yè)課全英語授課學生的語言學習提供支持。教師間合作問題的解決不僅要依靠教師發(fā)揮主觀能動性自主地尋求合作，更需要高校從制度入手在管理層面制定教師間合作交流的制度，并為教師雙方合作提供交流的平臺，盡量在不額外增加教師工作壓力前提下，鼓勵和幫助不同專業(yè)的教師開展交流合作，就如何促進專業(yè)課全英語授課和語言教學開展互動研討。同時，高校還要致力于為全英語授課教師提供更多的培訓機會和制度保障。因為國內外教育環(huán)境、教育制度、學生特質等方面存在巨大差異，專業(yè)課全英語授課教師培訓不是簡單地派教師到國外學習，而是要從我國高等教育實際出發(fā)，注重培訓的適用性和實用性。

(三)著眼學生需求

教師和學生對為什么選擇專業(yè)課全英語教學持有不同態(tài)度，學生需求的重點是語言水平提高還是專業(yè)知識掌握對全英語授課教學方法影響重大。因此在院校甚至國家層面進行課程需求分析研究是專業(yè)課全英語授課課程設計和課程評估的重要組成部分。通過上述分析可以看出，高校專業(yè)課全英語教學的諸多問題，尤其是與語言相關的問題都與學生的需求和教育背景息息相關。高等教育國際化并不意味著全盤接受西式教育風格，英語作為授課語言雖然與國外教育文化關聯(lián)緊密，但中國高校要從中國學生的實際需求出發(fā)，不是盲目全盤引進西方教育體系而忽視教育水土不服問題。不同高校應根據不同的教學目標設置全英語授課課程體系，從學科知識和語言能力兩方面融合培養(yǎng)學生。[13]學生和教師都需要明確的本校專業(yè)課全英語授課課程指南，學生需要關于如何學習語言和專業(yè)知識的指導，教師需要教學語言政策和如何給予學生語言支持與專業(yè)教學的指導。如果學生的專業(yè)課全英語授課課程需求更多地涉及語言學習，那么教學重點就不僅僅是專業(yè)知識和一般性語言支持，語言教學比重需要適當提高。

在教育全球化大背景下，為了更好地發(fā)展教師間合作、課程發(fā)展和專業(yè)課全英語教學研究，采用專業(yè)課全英語教學的高校還要積極與全世界范圍內高等教育機構建立便捷的線上教學研究論壇等合作渠道，共同探討全英語專業(yè)課授課和英語教學。教師可以利用論壇開展教學經驗交流、教學設計探討和教學研究合作等，學生也可以利用網絡論壇與全球已經加入專業(yè)課全英語教學體系和正在接受語言課程學習的學生進行經驗交流和學習。