李磊，王軼卓，尹淑慧，李香萍

(大連海事大學(xué) 理學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的重要階段，是學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)向研究性、自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期[1]。課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。近年來(lái)，研究生課程建設(shè)受到高度重視，在國(guó)家頒布的一系列高等教育改革相關(guān)文件中，均明確了課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要地位，并就加強(qiáng)研究生課程建設(shè)提出具體要求。各高校通過(guò)實(shí)施一系列提升課程教學(xué)質(zhì)量的辦法和措施，在研究生課程教學(xué)改革方面進(jìn)行了有益的探索[2]。

隨著信息技術(shù)和新型智能技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧校園建設(shè)、數(shù)字資源共建共享等成為高等教育信息化的主要探索領(lǐng)域[3]。在深化高等教育教學(xué)改革的過(guò)程中，重塑了教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，變革了知識(shí)獲取的方式以及教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)課程及學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場(chǎng)景正在不斷被重新定義[4]。而傳統(tǒng)研究生課程教學(xué)方法與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不匹配，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)課程教學(xué)方法形式單一，考核方式不夠靈活，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，研究生課程要樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+課程”深度融合的理念[6-7]，改革課程設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)應(yīng)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，課程實(shí)施應(yīng)與學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系，教學(xué)資源需要重新優(yōu)化，教學(xué)方式應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的重構(gòu)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)強(qiáng)化自組織學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式從單一走向多維。本文以大連海事大學(xué)研究生公共選修課程“Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析”為例，探討線上線下混合式課程建設(shè)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑。

二、“Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析”作為面向理、工、經(jīng)管類(lèi)等專(zhuān)業(yè)研究生的一門(mén)全校公共選修課程，每年約400人選課，涵蓋34個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力和基本數(shù)據(jù)分析技能，讓學(xué)生掌握Origin作圖軟件的主要功能與操作技巧，了解Origin軟件在不同學(xué)科的應(yīng)用方法，規(guī)范學(xué)生科技論文撰寫(xiě)過(guò)程中的圖表制作，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。

作為全校性公共選修課程，本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提高創(chuàng)新潛力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作能力，提升探索精神和科學(xué)素養(yǎng)，起著十分重要的作用。但是在課程教學(xué)中有以下問(wèn)題亟待解決。

一方面，研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、高水平與強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才，逐步實(shí)現(xiàn)教育的雙重價(jià)值。特別是在新工科建設(shè)背景下，國(guó)家對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高的要求[8]。但是，傳統(tǒng)的研究生課程教學(xué)方法形式單一，課程評(píng)價(jià)無(wú)法滿足能力、素質(zhì)的考核要求，這與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不相匹配。

另一方面，傳統(tǒng)研究生課程教學(xué)主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種以教師為主體的知識(shí)傳授模式雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在著學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、探索精神不足等問(wèn)題。

此外，原課程存在數(shù)字化教學(xué)資源匱乏、信息化程度較低等課程資源建設(shè)問(wèn)題，在教育信息技術(shù)時(shí)代表現(xiàn)尤為突出。具體表現(xiàn)為原有課程教學(xué)資源仍停留在紙質(zhì)教材、多媒體課件等原生態(tài)材料基礎(chǔ)上；課堂教學(xué)中未能利用信息化手段有效收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；課程過(guò)程化考核結(jié)果未采用信息化手段進(jìn)行反饋，無(wú)法有效分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

針對(duì)上述問(wèn)題，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)借鑒在本科教學(xué)中積累的較為成熟的線上線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合研究生課程教學(xué)特點(diǎn)，凝練課程案例教學(xué)的實(shí)踐成果，嘗試開(kāi)展以案例教學(xué)為核心的線上線下混合式教學(xué)。同時(shí)，本門(mén)課程作為一門(mén)計(jì)算機(jī)工具類(lèi)課程，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生不斷模擬、反復(fù)練習(xí)操作，非常適合線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，從而提升課程的教學(xué)效果。

三、基于案例教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它以師生協(xié)同合作為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，以真實(shí)或虛擬的工作任務(wù)作為目標(biāo)或出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取“做中學(xué)”的方式，通過(guò)對(duì)案例的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。案例教學(xué)法具備明確的針對(duì)性、良好的啟發(fā)性以及較強(qiáng)的實(shí)踐性[9]。

“Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析”的課程目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)和基本數(shù)據(jù)分析技能，課程具有實(shí)踐性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別適合采用啟發(fā)式、研討式等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，這與案例教學(xué)法所倡導(dǎo)及追求的目標(biāo)高度一致。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉持“以學(xué)生為中心”的理念，完善“Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析”課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案。從線上教學(xué)資源、課堂教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展課程改革，最終形成基于案例教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式。

1.服務(wù)課程建設(shè)目標(biāo)，自建線上教學(xué)資源

當(dāng)前，研究生課程的優(yōu)質(zhì)線上資源相對(duì)匱乏，高水平的“一流課程”“教材”相對(duì)于本科生課程在數(shù)量上具有較大的差距[10]。而不同學(xué)校的課程教學(xué)大綱側(cè)重點(diǎn)不同，因此，任課教師面臨的首要任務(wù)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，并通過(guò)合適的平臺(tái)提供給學(xué)生。本課程的建設(shè)方案如下：

(1)設(shè)計(jì)資源建設(shè)方案，自建線上教學(xué)資源

圍繞教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)的理念，對(duì)于課程線上資源的建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了“切實(shí)為學(xué)生服務(wù)”的建設(shè)宗旨，確定了不唯“形式改革”之象、只唯“服務(wù)教學(xué)”之實(shí)的建設(shè)思路，設(shè)計(jì)了“教師設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋”的資源優(yōu)化機(jī)制，形成了“資源本地化、布置簡(jiǎn)單化”的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，為保持課程內(nèi)容更新的便捷性，課程團(tuán)隊(duì)實(shí)行“自建為主、引進(jìn)為輔、學(xué)生反饋、即時(shí)更新”的資源建設(shè)模式[11]。

視頻錄制采取錄屏和教師出鏡相結(jié)合的方式。知識(shí)點(diǎn)視頻采取碎片化結(jié)構(gòu)，以知識(shí)點(diǎn)為中心，實(shí)現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的全涵蓋。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻采取導(dǎo)入式設(shè)計(jì)模式，視頻以經(jīng)典案例分析內(nèi)容開(kāi)頭，逐步導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻的錄制時(shí)間控制在5～10分鐘。

(2)重構(gòu)課程知識(shí)體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

為滿足線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)原課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)，構(gòu)建了以“經(jīng)典教學(xué)案例為干、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容單元為枝、科學(xué)審美為葉”的開(kāi)放式課程知識(shí)體系。優(yōu)化原有教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容，形成有效覆蓋學(xué)生專(zhuān)業(yè)、課程內(nèi)容的經(jīng)典教學(xué)案例。以教學(xué)案例為導(dǎo)向，基于OBE教育理念，以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容單元，碎片化重構(gòu)各部分內(nèi)容體系。在知識(shí)點(diǎn)的擇取與凝練過(guò)程中，以課程內(nèi)容中學(xué)生常用的基本功能為模塊，設(shè)計(jì)視頻單元。以視頻單元為核心，搜集與之相關(guān)的案例素材，優(yōu)化視頻內(nèi)容。通過(guò)融入課程思政元素，選取經(jīng)典論文的作圖素材，培養(yǎng)學(xué)生作圖過(guò)程中的科學(xué)審美。

(3)立體化線上教學(xué)體系，搭建服務(wù)型教學(xué)平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)課堂之外師生之間信息交流的即時(shí)性，任課教師通過(guò)建立QQ課程群，結(jié)合雨課堂服務(wù)功能，形成以線上課程為主，課程群、雨課堂為輔的立體化線上教學(xué)體系與課程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全空間、全時(shí)間覆蓋。

經(jīng)過(guò)近兩年的建設(shè)，本課程線上教學(xué)資源依托學(xué)校“海貝云課堂”教學(xué)平臺(tái)，提供了服務(wù)型的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，集多種功能模塊于一體，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源的共享，為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的服務(wù)。現(xiàn)已布置教學(xué)視頻45個(gè)、在線測(cè)試12個(gè)、其他教學(xué)資料50多個(gè)，累計(jì)為800余人次學(xué)生提供了在線教學(xué)服務(wù)。

2.優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化課堂教學(xué)手段

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)OBE教育理念，立足課程目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。構(gòu)建了以案例教學(xué)為核心、課堂教學(xué)為根本、線上學(xué)習(xí)為補(bǔ)充、智慧教學(xué)工具為橋梁的線上線下混合式教學(xué)模式。具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)以案例教學(xué)為核心，分解知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)案例

通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、梳理知識(shí)體系，將課程知識(shí)點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)型、歸納型、演繹型三種類(lèi)型。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)案例，使之更加契合教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容分解和邏輯結(jié)構(gòu)分解，從知識(shí)內(nèi)容角度將其分解為不同知識(shí)類(lèi)型組成的若干部分，從邏輯結(jié)構(gòu)角度將案例分解成若干個(gè)小問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃線上線下教學(xué)任務(wù)。具體流程如圖2所示。

圖2 以案例為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

(2)以線上學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)型知識(shí)的線上自學(xué)

以教學(xué)案例的邏輯結(jié)構(gòu)分解為基礎(chǔ)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容分解類(lèi)型，將對(duì)應(yīng)的非重難點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生線上自學(xué)任務(wù)，通過(guò)“教師課前布置任務(wù)—學(xué)生在線自學(xué)—學(xué)生在線測(cè)試”的學(xué)習(xí)模式，解決教學(xué)案例中的基礎(chǔ)問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、論壇分享的方式完成自學(xué)與自測(cè)的任務(wù)。根據(jù)學(xué)時(shí)及教學(xué)內(nèi)容情況，本課程線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的30%。

(3)以課堂教學(xué)為根本，強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)演繹型知識(shí)的有效學(xué)習(xí)

以教學(xué)案例為主線，結(jié)合線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)“線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)—線上知識(shí)拓展性討論—授新環(huán)節(jié)”流程開(kāi)展課堂教學(xué)。課堂測(cè)試以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以歸納型知識(shí)點(diǎn)為主線，利用雨課堂工具對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成測(cè)試任務(wù)。任課教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在解決案例過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線上自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。一方面，促使學(xué)生歸納對(duì)案例的初步思路和技術(shù)，總結(jié)所用方法和涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而形成立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案；另一方面，為接下來(lái)的授新環(huán)節(jié)提供扎實(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備，為演繹型知識(shí)的傳授提供保證。授新環(huán)節(jié)中，結(jié)合雨課堂工具，通過(guò)教師演示、邊講邊練、邊做邊評(píng)、課堂研討、同伴講評(píng)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)演繹型知識(shí)的掌握，改善教學(xué)效果。

(4)以智慧教學(xué)工具為橋梁，打造信息化課堂，引入雨課堂工具到教學(xué)中

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)數(shù)據(jù)的全覆蓋，通過(guò)引入雨課堂工具到課堂，構(gòu)建“教師知識(shí)點(diǎn)講授—學(xué)生雨課堂測(cè)試—測(cè)試反饋或研討”的新知識(shí)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)互動(dòng)的數(shù)據(jù)化，課堂與課后教學(xué)數(shù)據(jù)的一體化，既優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，又為進(jìn)一步的學(xué)情分析提供數(shù)據(jù)支持。

雨課堂的使用極大地改善了課程教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：

第一，深化課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)參與感。在課堂上利用雨課堂限時(shí)答題，一方面有助于學(xué)生檢測(cè)課上知識(shí)的掌握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，學(xué)生通過(guò)雨課堂互評(píng)功能，從評(píng)判角度審視考核知識(shí)點(diǎn)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

第二，教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)化，教師合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏。本課程每個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)接近200人，對(duì)于這種大班化課堂教學(xué)，教師無(wú)法全面地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，很難有效地掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況。雨課堂的引入既保證了學(xué)生全員參與課堂學(xué)習(xí)與測(cè)試，又將數(shù)據(jù)化、智能化的信息融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的即時(shí)反饋。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，以這些精準(zhǔn)的課堂數(shù)據(jù)反饋為基礎(chǔ)，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)情，可以更科學(xué)、迅速地掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整授課進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效果。

3.課程評(píng)價(jià)模式多元化，線上線下考核一體化

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估，更有助于教師全面了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程[12]。

(1)“考能力、測(cè)水平、重素質(zhì)”的考核理念

為了更好地將課程考核與課程目標(biāo)相結(jié)合，課程從考核形式和考核內(nèi)容兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行考核設(shè)計(jì)，全方位檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與考核方式的有效對(duì)接，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和研究意識(shí)。

(2)“過(guò)程化、精細(xì)化、立體化”的考核模式

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合課程特點(diǎn)，逐步形成由線上和線下、課堂和課后、限時(shí)測(cè)試和開(kāi)放測(cè)試等形式組成的“過(guò)程化、精細(xì)化、開(kāi)放式”的考核模式[13]，具體方案如表1。新考核機(jī)制實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)—檢測(cè)—反饋—再學(xué)習(xí)”有效閉環(huán)，優(yōu)化了“平時(shí)成績(jī)+期末考試”簡(jiǎn)單的雙元評(píng)價(jià)方法，真正實(shí)現(xiàn)了考核方式的精細(xì)化、過(guò)程化、立體化。通過(guò)將考核與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力有效地結(jié)合在一起，達(dá)到以考促學(xué)、以評(píng)促學(xué)的目的，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)習(xí)能力。

表1 課程考核方式構(gòu)成信息

4.教學(xué)效果反饋多元化，學(xué)生綜合能力顯著提高

(1)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高?；谟暾n堂、海貝云課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)表明，本課程學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度非常高、在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、課堂討論氛圍活躍，對(duì)知識(shí)的理解和掌握達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2)過(guò)程化考核結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。通過(guò)對(duì)課堂測(cè)試、在線自學(xué)測(cè)試、單元測(cè)試、期末測(cè)試等成績(jī)分析表明，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、解決問(wèn)題的綜合能力、知識(shí)的遷移能力等方面，均達(dá)到了課程預(yù)期目標(biāo)。

(3)線上調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，課程教學(xué)滿意度高。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)課程總體教學(xué)效果滿意度高達(dá)98.6%，學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期值99.3%，教學(xué)內(nèi)容滿足需求度98.8%，線上線下教學(xué)方式喜歡度96.4%，課程線上數(shù)字化資源認(rèn)可度97.9%，授課方式接受度99.3%，雨課堂教學(xué)工具喜歡度90.1%。從學(xué)生對(duì)Origin軟件的掌握程度來(lái)看，全部學(xué)生均能利用該軟件進(jìn)行相關(guān)操作。其中，85.1%的學(xué)生能夠熟練利用Origin軟件進(jìn)行科技繪圖與數(shù)據(jù)分析。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，通過(guò)在研究生公共選修課“Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析”開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生作圖和數(shù)據(jù)分析能力得到明顯提高。學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)和論壇討論，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升了團(tuán)隊(duì)交流和協(xié)作能力。線上線下一體化的案例教學(xué)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題背后隱藏的課程內(nèi)容，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的理解和應(yīng)用，建立完整的課程知識(shí)體系，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中引入雨課堂，通過(guò)邊講、邊練、邊測(cè)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中跟隨教師的思路不停地思考，提高了學(xué)習(xí)專(zhuān)注性，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程培養(yǎng)質(zhì)量，為課程內(nèi)涵質(zhì)量提升提供了重要保障。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高與課程改革的深入開(kāi)展是教育工作者關(guān)注與研究的核心課題。如何在課程教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)線上與線下環(huán)節(jié)的無(wú)縫對(duì)接，如何將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例與學(xué)生的研究方向有效結(jié)合在一起，如何建立過(guò)程化考核結(jié)果與課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)模式的融合機(jī)制，這仍是今后教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)解決的核心問(wèn)題。