張 玲

引言

英語是高中的基礎(chǔ)課程，關(guān)系著學(xué)生的整體發(fā)展。為了通過英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要有效實(shí)施課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上增大思維品質(zhì)的訓(xùn)練強(qiáng)度，從而促進(jìn)其綜合發(fā)展（王新 2020）。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)是隸屬關(guān)系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素組成。無論是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度來看，還是從專業(yè)研究角度來看，思維品質(zhì)與另外三個(gè)要素的地位并不完全等同。具體來說，語言能力指向英語語言本身，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流的能力；文化意識(shí)是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，語言是文化傳承的載體，在語言學(xué)習(xí)過程中不僅有語用能力培養(yǎng)的需要，還有借助語言學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用文化的需要。因此，文化意識(shí)與語言能力可以看作語言學(xué)習(xí)過程中的一體兩面。相比較而言，思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展在整個(gè)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中起承上啟下的作用：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的所有努力都與思維品質(zhì)密切相關(guān)。思維品質(zhì)的提升能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，緊扣思維品質(zhì)這一要素實(shí)施教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極其重要的意義。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下重點(diǎn)探究思維品質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的相關(guān)理論

在核心素養(yǎng)背景下理解思維品質(zhì)有兩個(gè)基本著力點(diǎn)：一是思維品質(zhì)不能脫離學(xué)生這一主體，無論何時(shí)，只要提及思維品質(zhì)，就必須與學(xué)生結(jié)合起來；二是思維品質(zhì)反映思維水平的高低、思維質(zhì)量的高低，涉及思維的廣度與深度等要素。在理解思維品質(zhì)時(shí)，既要考慮其專業(yè)性（主要是從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度考慮），又要考慮其與英語學(xué)科核心素養(yǎng)其他三個(gè)要素的區(qū)別與聯(lián)系。

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)（教育部 2020）。從定義可以看出，思維品質(zhì)既體現(xiàn)心理學(xué)特征，又體現(xiàn)面向?qū)W生的特征。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解英語思維品質(zhì)：

其一，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。思維并不能孤立存在，離開了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維就沒有了載體。只有在建構(gòu)英語知識(shí)并運(yùn)用英語知識(shí)的過程中，思維才能發(fā)生。只有思維發(fā)生了，思維品質(zhì)的培養(yǎng)才有可能。高中英語教學(xué)的環(huán)節(jié)眾多，從詞匯的記憶與理解到語法的理解與運(yùn)用，從字、詞、句到篇章，都離不開思維，因此，在教學(xué)中讓學(xué)生在完成顯性任務(wù)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注其思維發(fā)展，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

其二，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)兼顧思維的發(fā)散性、遷移性、批判性。思維的特征非常多，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就要抓住其最關(guān)鍵的特征。對(duì)于高中生的英語學(xué)習(xí)乃至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，思維的發(fā)散性、遷移性與批判性是最關(guān)鍵的。思維的發(fā)散性、遷移性與批判性對(duì)應(yīng)著深度學(xué)習(xí)的基本特征。因此，學(xué)生如果在英語學(xué)習(xí)過程中通過思維的方式拓寬英語學(xué)習(xí)視野，通過思維的遷移確認(rèn)獲得的能力運(yùn)用于新的情境，通過思維的批判驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法是否有效，就已經(jīng)處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。已有研究表明，深度學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，只有保證思維的發(fā)散性、遷移性、批判性，才能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要載體?？紤]到英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫等方面，因此從這四個(gè)方面展開?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在高中英語教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促使其具備良好的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。有研究表明，通過閱讀教學(xué)提高高中生思維品質(zhì)的策略可以歸納為：一是通過對(duì)情感素材的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使其進(jìn)一步挖掘語篇中的情感內(nèi)涵，接受精神洗禮。二是通過引導(dǎo)學(xué)生深度思考問題，使其學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。特別強(qiáng)調(diào)，在此過程中，要讓思維的發(fā)散性、遷移性和批判性得到體現(xiàn)。三是借助具體的思維工具（如思維導(dǎo)圖），幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全方位系統(tǒng)描述和分析，從而讓其思維既具有明確的載體，又具有發(fā)散、遷移、批判等動(dòng)態(tài)過程。四是通過對(duì)群學(xué)合作模式的高效運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、集體鉆研、積極探索的習(xí)慣和能力（孫靜2018）。事實(shí)證明，這些習(xí)慣與能力能夠奠定思維品質(zhì)提升的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，從思維的專業(yè)性來看，思維的發(fā)生伴隨觀察比較、分析推理、歸納建構(gòu)及批判創(chuàng)新等過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過問題引領(lǐng)、視圖導(dǎo)向和組織活動(dòng)的方式，發(fā)展學(xué)生思維的廣度、深度和速度，同樣可以發(fā)展他們的思維品質(zhì)，從而有效發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)（沈娟2018）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action 時(shí)，引入斯坦利·庫布里克（Stanley Kubrick）的話語“A film—or should be—more like music than liked fiction.It should be a progression of moods and feelings.”其后，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“In this unit，you are going to：read a lecture transcript about some aspects of film—making behind the scenes；write a film review；read an excerpt from the script of a classic film；dub a film scene.”

這兩者之間存在一定的邏輯關(guān)系，對(duì)高中生來說，用斯坦利·庫布里克的話語可以幫助他們初步判斷本堂課所要學(xué)習(xí)的主題；通過“In this unit，you are going to...”可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生雖然沒有正式接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)習(xí)方向有了初步的判斷———這種判斷無論對(duì)錯(cuò)，都是思維的產(chǎn)物。學(xué)生的判斷過程越充分（實(shí)際上就是調(diào)動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)越多），思維的培養(yǎng)就越有效。

在學(xué)生初步判斷后，教師抓住培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)：

Many different elements go into making a film.The lecture below was given by a film critic at the school Film Festival.Before you read the lecture transcript，think about the following questions：

What elements of a film can you think of?

Which element do you think is the most important in making a successful film?

這段表述既對(duì)后面的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了引導(dǎo)，又意味著學(xué)生可以對(duì)關(guān)于film的主題閱讀進(jìn)行有效建構(gòu)。高中生對(duì)電影題材并不陌生，關(guān)于電影的組成要素也常有耳聞，于是，他們能夠自然地將自己的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知系統(tǒng)中與電影相關(guān)的要素提取出來，從而建構(gòu)思維。對(duì)于“Which element do you think is the most important in making a successful film?”這一問題，不同學(xué)生的答案往往是不同的，在對(duì)不同答案進(jìn)行思辨的過程中，其思維能被高效激發(fā)。當(dāng)然，思辨過程必然存在肯定與否定、贊同與反對(duì)，思維就會(huì)自然地表現(xiàn)出批判狀態(tài)，這正是思維的批判性。利用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以讓其在閱讀過程中形成模式化認(rèn)識(shí)——這種閱讀模式有兩個(gè)要素：一是問題，二是閱讀內(nèi)容。譯林版高中英語教材Reading的編寫基本上遵循這種模式?；诖?，學(xué)生能夠?qū)⑵溥w移到后續(xù)閱讀中，這種遷移本質(zhì)上是思維能力的遷移。當(dāng)思維能力遷移與閱讀互相疊加時(shí)，思維品質(zhì)的提升就是自然而然的事情。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生英語思維品質(zhì)的培育思考

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中還有一些問題需要注意：

其一，思維品質(zhì)的提升需要載體。思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程并不是空洞的，與學(xué)生的閱讀過程密切相關(guān)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的顯性任務(wù)是在閱讀的基礎(chǔ)上完成理解。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)及當(dāng)下的評(píng)價(jià)并不矛盾。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)思維不斷遞進(jìn)的過程，其主體地位得到體現(xiàn)，能夠自主思考、批判。從本質(zhì)上看，這是一種在內(nèi)驅(qū)力作用下思維不斷深入的過程，其對(duì)應(yīng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，反映其思維品質(zhì)的提升。

其二，思維品質(zhì)與知識(shí)相關(guān)，但又超越知識(shí)。學(xué)生在建構(gòu)英語知識(shí)的過程中，借助知識(shí)的學(xué)習(xí)過程提升思維品質(zhì)，能夠讓英語知識(shí)學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)提升共處于一個(gè)空間。如果說核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，那就必須認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)既表征必備品格，又代表關(guān)鍵能力。以上面所說的閱讀教學(xué)為例，應(yīng)尊重教材，適當(dāng)超越文本，讓學(xué)生思維保持發(fā)散狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)遷移與批判。

其三，思維品質(zhì)的提升需要關(guān)注語言的輸出。語言是思維的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)既要掌握英語語言，又要運(yùn)用英語語言。核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)要重視語言輸出。就高中英語學(xué)習(xí)來說，語言輸出包括“說”與“寫”，二者都強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性——既包括詞匯的準(zhǔn)確，又包括語法的準(zhǔn)確。問題的關(guān)鍵在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出錯(cuò)。學(xué)習(xí)過程可以看作是一個(gè)從錯(cuò)誤走向正確的過程。如何認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的存在？如何改正錯(cuò)誤？這些問題最終指向思維。因此，在語言輸出的過程中，思維品質(zhì)的發(fā)展必然相伴相生。

結(jié)語

總之，高中英語教學(xué)要重視對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，在高中英語教學(xué)中以思維品質(zhì)的培養(yǎng)引導(dǎo)日常英語教學(xué)，是一個(gè)重要的教學(xué)思路。教師既要在核心素養(yǎng)背景下思考思維品質(zhì)，又要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。