王海蓉

引言

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念下對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求更加深入、具體，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和思維能力，注重將閱讀與寫作結(jié)合在一起，開展整合教學(xué)的創(chuàng)新模式。為了順應(yīng)這一教學(xué)改革的需要，教師要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)模式等方面大膽創(chuàng)新，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，重新規(guī)劃閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文本閱讀局限在教材之內(nèi)

新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，開闊視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。根據(jù)這一教學(xué)要求，教師除了要講解教材中的閱讀內(nèi)容外，還應(yīng)提供與教材文本相關(guān)的課外閱讀資源，幫助學(xué)生開闊閱讀視野。然而，在目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)文本局限在教材內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量明顯不足。同時(shí)，許多教師對(duì)教材內(nèi)容只作簡單講解，并未拓展、延伸或開展同主題的整合閱讀。

（二）忽視英語閱讀能力培養(yǎng)

英語教學(xué)改革重點(diǎn)是改變過去英語課堂過分注重語法、詞匯知識(shí)的講解，力圖培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并組織其通過自主、合作等閱讀形式形成濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)思維能力。然而，很多教師并沒有真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在英語閱讀教學(xué)過程中依然采用“單詞＋詞組”的講解方式，并沒有將英語閱讀當(dāng)成實(shí)踐性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生的語言體驗(yàn)機(jī)會(huì)較少。久而久之，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中形成“只讀背單詞”和“理解文本意思”的固化閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語閱讀文本的深入分析、語法應(yīng)用、文化素養(yǎng)等知之甚少，不利于培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)。

（三）忽視信息化教學(xué)方式的運(yùn)用

隨著信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的普及，教師會(huì)在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用信息化教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景、設(shè)計(jì)線上互動(dòng)游戲等。但是，很多教師認(rèn)為信息化教學(xué)與英語閱讀的關(guān)聯(lián)性不大，并沒有在閱讀教學(xué)中融入信息化教學(xué)，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)依然停留在“教師讀、學(xué)生聽”或“邊讀邊分析”的教學(xué)環(huán)境層面，從而使學(xué)生英語閱讀的興趣不斷降低。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）開展角色扮演，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在新一輪課程教學(xué)改革后，一些傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了提高英語閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)敢于突破創(chuàng)新，嘗試采用一些之前沒有實(shí)踐的閱讀教學(xué)方法，盡可能在滿足學(xué)生閱讀喜好的前提下，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的興趣（柴麗霞 2020）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 2 In the library時(shí)，教師在班級(jí)中開展“角色扮演”閱讀活動(dòng)：根據(jù)課文中出現(xiàn)的主要人物，邀請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生分別扮演角色，然后鼓勵(lì)他們拿著課本來到講臺(tái)，模擬課本中的互動(dòng)場(chǎng)景展開語言交流和表演互動(dòng)。例如，當(dāng)一位學(xué)生來到圖書館后，與正在看書的同學(xué)之間發(fā)生了如下對(duì)話：

A：Hello，Yang Ling.

B：Shh，don’t shout，Liu Tao.Don’t run，Liu Tao.

A：Would you like a sugar，Yang Ling?

B：No，thanks.You can’t eat here.

在模擬表演中，學(xué)生根據(jù)課文中的閱讀內(nèi)容展開模仿練習(xí)，在練習(xí)中加入一些動(dòng)作、神態(tài)等，讓整體閱讀互動(dòng)更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)，在閱讀互動(dòng)中，除了課本中已有的場(chǎng)景外，學(xué)生還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些圖書館經(jīng)歷，運(yùn)用課本中出現(xiàn)的主要詞匯、句型等，展開其他內(nèi)容的語言互動(dòng)，讓整個(gè)課堂閱讀氣氛更加高漲。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，理解英語文本有一定的難度，尤其是遇到一些晦澀難懂或詞匯、語法較復(fù)雜的閱讀文本時(shí)，整體閱讀理解效果就會(huì)大打折扣。生活教育理念是目前小學(xué)教學(xué)中慣用的一種教學(xué)模式。教師可以圍繞閱讀文本內(nèi)容利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其更好地理解文本，掌握閱讀內(nèi)容（沈文娟 2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 3 Asking the way是關(guān)于問路的英語文章，一篇是參觀同學(xué)的新房子的閱讀文本，另一篇是向警察詢問書店怎么走的閱讀文本。在講授這兩篇閱讀文本前，教師利用信息技術(shù)將教材中的對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，使用多媒體呈現(xiàn)文本中的各種建筑物，如電影院（cinema）、醫(yī)院（hospital）、商店（shop）、動(dòng)物園（zoo）等，然后根據(jù)文本中兩個(gè)同學(xué)問路的內(nèi)容布置生活場(chǎng)景。在閱讀教學(xué)開始后，隨著示范閱讀聲音的響起，多媒體中出現(xiàn)了一個(gè)紅色的尖頭指示具體的行走路線。以閱讀文本Go along the street and turn right at the traffic lights為例，畫面中出現(xiàn)了生活中的街道，然后模擬的路人先沿著街道向前走，并在交通燈的位置向右轉(zhuǎn)。在演示過程中，突出顯示閱讀文本中出現(xiàn)的單詞或者短語，以加深學(xué)生的印象。

通過創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，可以給予學(xué)生身臨其境的閱讀感受，使他們隨教材中的閱讀內(nèi)容走進(jìn)生活化閱讀場(chǎng)景，從而更清楚地理解閱讀文本的含義。

（三）拓展閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

新課標(biāo)改革背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出“拓展文化視野、提升文化品格”等，主張教師改變傳統(tǒng)意義上只依靠教材閱讀資源的方式，通過線上、線下多種渠道提供更多元化的課外閱讀文本，豐富學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)，使其在閱讀過程中增長文化見識(shí)。同時(shí)，新課標(biāo)提出，教師應(yīng)通過整合閱讀教學(xué)形式，將課本中相關(guān)主題的閱讀內(nèi)容匯總在一起，通過對(duì)比閱讀的方式提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其愛國情懷（蘭爽、李英濤 2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 6 At the snack bar的閱讀內(nèi)容涉及西方國家的餐飲文化，如刀叉的使用、點(diǎn)餐用語等。在講解完閱讀文本后，教師通過繪本閱讀、播放英語小視頻展示與“西方餐飲文化”有關(guān)的小知識(shí)，如關(guān)于用餐禮儀方面的閱讀分享：“When entering the restaurant，men should open the door first，ask women to enter，and ask women to walk in front.Ladies should be invited to taste and decide whether to take a seat or order wine.Generally，the business hours of Western restaurants are from 11:30 noon to afternoon and dinner starts after 6:30 pm.”。分享閱讀搭配小視頻播放，便于學(xué)生了解其中的文化差異，掌握更多的西方餐飲文化禮儀。

教師還可以通過整合閱讀的方式展開教學(xué)。以譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 8 Chinese New Year的閱讀教學(xué)為例，教師將五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas的閱讀內(nèi)容整合在一起進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這兩個(gè)課時(shí)的閱讀內(nèi)容與中西方國家重要的節(jié)日有關(guān)，一個(gè)介紹我國春節(jié)，另一個(gè)介紹西方圣誕節(jié)。從節(jié)日傳統(tǒng)文化的角度展開對(duì)比閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)中西方文化差異的印象，并通過對(duì)比閱讀深入了解我國春節(jié)的一些習(xí)俗，增強(qiáng)其在民族文化方面的自豪感。在對(duì)比閱讀中，教師可以抽取閱讀文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行整理加工，形成鮮明的對(duì)比閱讀效果。在對(duì)比飲食文化的過程中，可以將兩個(gè)課時(shí)相關(guān)的信息抽取出來，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并鼓勵(lì)他們說一說課本中沒有出現(xiàn)的節(jié)日文化內(nèi)容。關(guān)于我國春節(jié)飲食文化，南、北方的飲食文化各有特色，以春節(jié)晚餐中的主食為例，可以呈現(xiàn)以下內(nèi)容：“In the new year’s dinner，northerners like to eat dumplings and southerners like to eat dumplings.Although there are different kinds of food，they all symbolize the beauty of reunion.”

利用拓展閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)＋課外”多重閱讀教學(xué)效果。學(xué)生可以在教師有計(jì)劃的安排下接觸更多與課本閱讀內(nèi)容相關(guān)的文章，從而增長見識(shí)，提升文化素養(yǎng)。

（四）開展閱讀復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語言能力

在學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過各種有效的教學(xué)手段鍛煉和提高他們的語言應(yīng)用能力。為此，針對(duì)一些故事性或內(nèi)容豐富的閱讀文本，教師應(yīng)開展閱讀復(fù)述教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)述閱讀內(nèi)容鍛煉語言能力（肖卓敏 2018）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes的Story time板塊的故事源自著名的童話故事《皇帝的新裝》，整篇文章講述了一位愛慕虛榮的皇帝喜歡穿漂亮的衣服，遇到兩個(gè)騙子后光著身子游行，被百姓嘲笑的故事。閱讀文本較長，故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，語言相對(duì)簡單，比較適合小學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。因此，在閱讀教學(xué)后，教師安排“童話故事擂臺(tái)賽”演講活動(dòng)：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，選取自己認(rèn)為有用的故事情節(jié)和語句，嘗試用自己的語言重新講述。在收到任務(wù)后，學(xué)生開始積極準(zhǔn)備，畫出閱讀文本中的關(guān)鍵詞匯或語句，整理成故事的主要線索，然后組織語言復(fù)述。有的學(xué)生這樣復(fù)述：“A long time ago，there was an emperor who liked new clothes.As a result，he met two swindlers.The two men lied to the emperor that he had a very beautiful dress.As a result，when the emperor marched，a child told the truth：‘you see，the Emperor didn’t wear clothes.’”

閱讀可以有多種形式。閱讀復(fù)述活動(dòng)能讓學(xué)生有耳目一新的感覺，使他們?cè)谥v故事的過程中不斷回憶閱讀文本內(nèi)容，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉語言組織和應(yīng)用能力。

（五）進(jìn)行閱讀提問，提高學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。只有讓學(xué)生真正融入閱讀文本，才能啟發(fā)他們的思維，深度了解文本內(nèi)涵。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行有效提問，利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，促使其主動(dòng)思考（樂2017）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 8 Birthdays的Cartoon time板塊講述了一只小老鼠解救一只貓的故事。在這篇文章中，小老鼠為了打開門，需要解開一個(gè)密碼鎖。這個(gè)情節(jié)對(duì)小學(xué)生而言具有一定的吸引力。在閱讀教學(xué)開始前，教師提問：“Who is the little mouse in the story going to save?What’s the password on the door?”激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生為了解開謎底，認(rèn)真閱讀并思考。經(jīng)過認(rèn)真閱讀和思考后，學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容找到關(guān)鍵信息，并用自己的語言表達(dá)出來，如“The mouse wants to save the beautiful cat princess from the castle.”等。關(guān)于數(shù)字密碼的解釋，學(xué)生通過觀察文本中給出的數(shù)字，經(jīng)過分析后給出這樣的回答：“The password number on this door is six three six two.”通過閱讀、尋找、思考一系列學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的閱讀思維得到了很好的鍛煉。同時(shí)，在互動(dòng)中，學(xué)生需要組織語言，無形中提升了語言組織和表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)不同。無論是從教學(xué)資源的拓展還是閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師都要以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。因此，在今后的英語閱讀教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的閱讀興趣、閱讀理解能力，有針對(duì)性地優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)，并結(jié)合具體的英語閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富、有趣的互動(dòng)活動(dòng)，嘗試將信息化教學(xué)、合作教學(xué)、情境教學(xué)等融入其中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的全面提升。