任珊珊

引言

作業(yè)是課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)之間的銜接點(diǎn)，通過作業(yè)完成的質(zhì)量可以檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。一直以來，作業(yè)設(shè)計(jì)都備受教師關(guān)注。隨著新課程改革的深入，以及“雙減”政策的落地，越來越多的小學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)目前的作業(yè)內(nèi)容存在一些問題，影響了學(xué)生作業(yè)的完成效率和質(zhì)量。因此，為了真正發(fā)揮英語作業(yè)在提升學(xué)業(yè)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉英語各項(xiàng)能力方面的作用，小學(xué)英語教師應(yīng)在原本作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生興趣和發(fā)展需要的英語作業(yè)內(nèi)容和形式，以滿足他們的英語學(xué)習(xí)需求。下面以譯林版小學(xué)英語教材為例，針對英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)展開深入探究。

一、小學(xué)英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活中。作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸，可以通過高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容和形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而，通過分析目前小學(xué)英語教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

第一，作業(yè)模式單一。在很長一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)離不開背、抄、讀、聽、練，小學(xué)生長期沉浸在單詞、聽力、課文、題海的單一化作業(yè)內(nèi)容中，對原本就不感興趣的英語學(xué)科產(chǎn)生更大的抵觸情緒。很多小學(xué)生面對英語作業(yè)應(yīng)付了事，或者草草完成，根本沒有達(dá)到教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果（蔡素惠2021）。

第二，作業(yè)形式單調(diào)。小學(xué)生喜歡感性、豐富、有趣的事物，對作業(yè)也有同樣的心理期待。學(xué)生只有對作業(yè)感興趣，才會(huì)愿意主動(dòng)完成。目前，小學(xué)英語作業(yè)形式程序化，教師在安排時(shí)主要呈現(xiàn)出讀背課文單詞、寫小作文、聽錄音、完成練習(xí)冊習(xí)題等形式，毫無新意。

第三，作業(yè)設(shè)計(jì)重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量。在很多英語教師心目中，英語學(xué)科只有多讀、多練才能提高學(xué)生的英語成績。因此，教師在布置英語作業(yè)時(shí)往往采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，或者布置大量的讀寫作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)背離了新課標(biāo)與素質(zhì)教育的理念?！半p減”政策實(shí)施后，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面更強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，企圖依靠數(shù)量取勝的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須作出調(diào)整。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

（一）提高做作業(yè)的主動(dòng)性

英語作業(yè)的完成主體是學(xué)生。只有學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容和形式感興趣，才會(huì)投入更多時(shí)間和精力完成作業(yè)。英語作業(yè)應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、喜好，增加一些生活化、場景化、游戲化的作業(yè)形式，從而有效提高其完成作業(yè)的主動(dòng)性（朱琳 2020）。

（二）鞏固課堂知識

之前的英語作業(yè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生寫作業(yè)，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的問題和困惑。優(yōu)化后的英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生個(gè)體的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在探究其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下設(shè)計(jì)各種作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的不足，通過對應(yīng)的英語作業(yè)練習(xí)提高他們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生的英語能力

新課程改革后，針對小學(xué)英語教學(xué)提出聽、說、讀、寫四方面的全新教育要求，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生在英語應(yīng)用方面的各種能力。通過優(yōu)化設(shè)計(jì)的小學(xué)英語作業(yè)迎合新課標(biāo)教學(xué)改革的要求，依據(jù)不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，并融入信息技術(shù)等現(xiàn)代化作業(yè)互動(dòng)模式。教師可以通過布置線上作業(yè)的形式展開英語學(xué)習(xí)的各種互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生可以在模擬化場景和游戲中進(jìn)行各種形式的英語技能練習(xí)，并通過各種練習(xí)提高在聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用技能（范舒 2020）。

三、小學(xué)英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與的積極性

游戲教學(xué)法是小學(xué)生非常喜歡的一種互動(dòng)方式，在目前的小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛。為了提高學(xué)生參與作業(yè)的積極性，教師應(yīng)結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等將作業(yè)形式游戲化，讓他們在邊玩邊學(xué)的過程中掌握基礎(chǔ)的英語知識和技能（劉金花2020）。

例如，在講授完譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 5 Look at me后，為了幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)主要句型“Look at my T-shirt.It’s great.”等，教師創(chuàng)設(shè)“換裝游戲”作業(yè)：要求學(xué)生利用廢舊紙張制作不同的服飾，如襯衫、上衣、毛衣、褲子、裙子等。然后，按學(xué)號邀請學(xué)生走上講臺(tái)模仿課本中的對話進(jìn)行互動(dòng)。例如，講臺(tái)上的學(xué)生拿出一件紅色的上衣，說：“Look at my red coat.”其余學(xué)生回復(fù)“It’s great.”或者“It’s nice.”等。接著班級中其他學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)自己制作的服飾給出對應(yīng)的交流內(nèi)容。通過“換裝游戲”作業(yè)，學(xué)生能在游戲互動(dòng)中鞏固重要句型。

除了以上游戲作業(yè)形式，教師還可以結(jié)合學(xué)生對英語詞匯的掌握情況，設(shè)計(jì)情境類型的作業(yè)，通過具體、形象的情境提高學(xué)生對詞匯的理解和記憶效果。在作業(yè)形式方面，可以采用小組合作互動(dòng)的方式。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握方位介詞 on、under、behind、in 的使用方法，并使用“It’s...”描寫某件東西的具體位置。在課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生制作一些動(dòng)物的頭飾，如貓、猴子、鳥等，以及一些場景道具，如空的紙箱子、模擬的大樹等，并組織他們開展情景表演活動(dòng)。負(fù)責(zé)表演的學(xué)生戴上某種動(dòng)物的頭飾，與其他學(xué)生互動(dòng)。在表演過程中，講臺(tái)上的學(xué)生結(jié)合本堂課中出現(xiàn)的 on、under、behind、in等方位介詞進(jìn)行表演，引導(dǎo)其他學(xué)生回答。這種角色表演形式的英語作業(yè)設(shè)計(jì)能激活學(xué)習(xí)氣氛，使整個(gè)班級的學(xué)生都躍躍欲試。

（二）生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的之一是提高英語口語表達(dá)能力。在日常英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師除了要布置基礎(chǔ)理論化練習(xí)的內(nèi)容，還要注意作業(yè)與生活的銜接，安排學(xué)生說、讀、寫的作業(yè)形式，通過讓他們在生活中使用英語，加深其對英語的理解，實(shí)現(xiàn)其英語口語表達(dá)能力的提升（吳金花 2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 5 Our new home主要圍繞房間布置展開，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師布置作文題目My home，讓學(xué)生結(jié)合課本中的寫作手法介紹自己家的陳設(shè)，可以是臥室、客廳、廚房、書房等各種空間。有的學(xué)生以自己的臥室為例，這樣寫道：“This is my home.In my room，we have a bed，a picture on the wall and a desk with a lamp on it.”有的學(xué)生寫作的內(nèi)容比較廣泛，以整個(gè)家的格局為例：“This is my home.There are four rooms in my family.We have a big TV in the living room and a clean kitchen...”在寫作練習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生家中的陳設(shè)、裝飾風(fēng)格都不一樣，他們的習(xí)作內(nèi)容在保持基本框架“This is my room.We have _____in my room.”的基本寫作格式中作出改變。在完成寫作訓(xùn)練后，教師布置“讀背作文”的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將寫作內(nèi)容繪制成一幅畫，并將寫作內(nèi)容背誦下來，在第二天的課堂上開展“看圖介紹”的口語表達(dá)活動(dòng)。教師通過多媒體設(shè)備播放學(xué)生的繪畫作業(yè)，邀請他們邊看圖邊介紹自己的房間布局。通過讀、寫、畫、背結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，學(xué)生有較大的自我發(fā)揮空間，不僅畫出自己房間的格局，還用學(xué)到的語言描述自己的房間陳設(shè)，有效提升了英語口語表達(dá)能力。

再如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 2 After school與學(xué)生的課余生活密切相關(guān)，教師在課堂中設(shè)計(jì)生活情境的模擬表演作業(yè)：將班級學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們先交流自己課余的活動(dòng)安排，然后設(shè)計(jì)對話內(nèi)容。以某小組課后安排為例，進(jìn)行如下對話練習(xí)：

A：Hi，Li Lei，let’s go and play football.

B：What day is it today?

A：Today is Monday.

B：Sorry，I’m going to play the piano today.

將生活中可能發(fā)生的事情與課堂內(nèi)容融合在一起設(shè)計(jì)英語作業(yè)，貼近學(xué)生日常生活。學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)課后的安排進(jìn)行回答。這樣的作業(yè)練習(xí)方式使學(xué)生既復(fù)習(xí)、鞏固了基本句型，又鍛煉了口語表達(dá)能力。

（三）實(shí)踐化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生英語應(yīng)用效果

新時(shí)期的英語教學(xué)要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對英語技能的使用效果，真正讓他們將課堂上學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到生活場景中。因此，在英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用技能等設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，便于學(xué)生開展各種英語實(shí)踐練習(xí)（劉小安 2019）。

例如，在講授完譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 4 My family后，教師布置如下實(shí)踐性作業(yè)：讓學(xué)生回家后找出一張全家福照片，然后帶著這張照片分別找家庭成員，使用句型“This is ____.He is my father.”進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。這種將課堂所學(xué)內(nèi)容和句型應(yīng)用到日常生活中的作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)英語作業(yè)單一的讀背模式，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些句型進(jìn)行互動(dòng)、溝通。

再如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 7 How much?的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了開放性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到便利店、水果店、超市等場所使用課本中的問句進(jìn)行互動(dòng)、交流。針對某些店員不會(huì)使用英語的情況，可以做好翻譯，通過實(shí)踐調(diào)查獲取物品的售賣價(jià)格。以水果店為例，學(xué)生可以這樣詢問：“How much are these bananas?”如果店員能聽懂，學(xué)生就要記錄好水果價(jià)格；如果店員聽不懂，學(xué)生就要做好翻譯，然后記錄結(jié)果。第二天，要求學(xué)生上交實(shí)踐性作業(yè)。以水果店的問答為例，可以得到如下語句記錄內(nèi)容：

A：Good afternoon.How much are these apples?

B：Good afternoon.These apples are eight yuan.

A：They look good.I want some.Here’s the money.

B：Here you are.Thank you.

學(xué)生可能在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)沒辦法得到店員的詳細(xì)回復(fù)，但是可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)踐場景將彼此之間的對話補(bǔ)充完整，形成一整套對話模式。通過這種帶有任務(wù)的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以提升英語學(xué)習(xí)方面的成就感，并在具體的生活場景中加深對英語基礎(chǔ)詞匯、句型、語法的理解。

結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入和“雙減”政策的落地，小學(xué)英語作業(yè)從內(nèi)容、形式等方面都要靈活調(diào)整?；趥鹘y(tǒng)英語作業(yè)模式過于單一、枯燥、脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，巧妙地將課本教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)到作業(yè)內(nèi)容中，通過豐富多彩的互動(dòng)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并在各種實(shí)踐性英語作業(yè)中鍛煉和提高其英語綜合能力。