王芙蓉

引言

青少年接受能力強(qiáng)，正處于塑造世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，在學(xué)校教學(xué)活動中，必須予以重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)德育工作，提出德育有助于青少年在求學(xué)階段形成理想信念，學(xué)會分辨是非，為其判斷、態(tài)度和行為提供指導(dǎo)。教育如春風(fēng)化雨，德育應(yīng)鼓勵學(xué)生主動反思自己的表現(xiàn)，積極探索人生意義；賦予學(xué)生端正觀念和優(yōu)秀品格，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

學(xué)生的道德意識、品行及行為發(fā)展一直都被視為學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一。學(xué)校不僅要向?qū)W生傳遞知識，啟迪智慧，還要肩負(fù)起德育責(zé)任。教師是學(xué)校德育的中堅力量和主要輸出途徑之一。許多人存在這樣的誤解，即學(xué)校德育只是政治課、語文課和班會內(nèi)容，與其他科目關(guān)系不大，更是難以將德育和英語學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。其實不然，德育只有融入各個科目，貫穿日常學(xué)習(xí)點滴，才能達(dá)到潛移默化、育人育德的目的。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助英語的特點，循序漸進(jìn)、有的放矢地開展德育（王芳娟 2015）。基于英語教學(xué)，提出以下幾條德育融入途徑：

一、營造環(huán)境，互信互動

營造環(huán)境是有效德育融入的先決條件。考慮到初中生的“三觀”未完全定型，遇到問題經(jīng)常感到困惑或不知所措，因此教師應(yīng)建立一個彼此信任的環(huán)境，避免學(xué)生對德育融入產(chǎn)生抵觸情緒，通過教與學(xué)的良性互動提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，以尊重學(xué)生為基本原則，了解學(xué)生的想法，用學(xué)生聽得懂、感興趣的語言呈現(xiàn)德育內(nèi)容。為了打破科目與德育之間的隔閡，須營造學(xué)習(xí)和探索的氛圍。例如，把德育落實到具體英語知識點中，如單詞、篇章、人文等，在教學(xué)知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生自然而然地接受德育。

其次，允許學(xué)生有不同的聲音。鼓勵學(xué)生提問題，激發(fā)他們的好奇心。只有在不斷探索的過程中，學(xué)生才能產(chǎn)生思維的火花，實現(xiàn)德行和素質(zhì)的提高。師生之間、生生之間甚至是教師之間，都可以彼此交換意見，各抒己見。

最后，相信、理解和關(guān)心學(xué)生。教師應(yīng)相信學(xué)生能夠達(dá)到德育所提出的高標(biāo)準(zhǔn)，并盡力幫助他們實現(xiàn)這一目標(biāo)。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生遇到什么問題，有什么想法；理解學(xué)生的言行、情緒和感受，并將心得、體會充分體現(xiàn)在德育設(shè)計中。

二、以身作則、言傳身教

德育旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心、與他人溝通的能力及反思和批判思維能力。教師有責(zé)任通過實施德育傳播相應(yīng)的價值觀，促使學(xué)生具備這些能力。在此過程中，教師是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對象，因為學(xué)生總是有意、無意地選擇教師作為自己的榜樣，所以教師對德育有至關(guān)重要的影響。這種影響可被視為教師向?qū)W生釋放一系列帶有德育因素的信息、學(xué)生消化信息并將其內(nèi)化為自我品格和意識的一部分，從而激發(fā)出良好的社會行為。

另外，教師要具備通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生品德規(guī)范的能力（朱大龍 2009）。在從事德育活動時，教師應(yīng)以身作則并給予指導(dǎo)，以談吐、思維、行為、態(tài)度等感染學(xué)生。無規(guī)矩不成方圓，教師在英語教學(xué)過程中融入德育，必須以遵循社會核心價值觀為前提，只有這樣才能更好地對各種道德規(guī)范問題形成全面認(rèn)識，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。另外，教師要積極提升業(yè)務(wù)能力，分析和探索如何更有效地將英語教學(xué)與德育融入相結(jié)合，在實踐中提高德育融入的真實效果。

三、立足教材，結(jié)合實際

“在英語課上，德育要講什么？”這是很多英語教師在備課時經(jīng)常考慮的問題。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，脫離教材講道理，學(xué)生往往感到枯燥、乏味。為此，教師應(yīng)善用教材，從教材中發(fā)掘適合的內(nèi)容，實現(xiàn)德育和啟智的相輔相成，相互融合（張愛華、潘守寶 2009）。這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，深化德育內(nèi)涵，又能降低學(xué)生的距離感，提高其學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 12 Section A What did you do last weekend?介紹了大量的活動，從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生豐富的課外活動；Section B的閱讀材料A Weekend to Remember則講述作者周末遇到的一次意外。教師聯(lián)系曾經(jīng)主持過的一次介紹“安全知識——如何防溺水”的主題班會，在進(jìn)行Unit 12教學(xué)時，為學(xué)生提供一篇關(guān)于“兒童溺水隱患”的實用英語閱讀材料。教師利用課文中提及的went to the beach，延伸至溺水的相關(guān)報道，引起學(xué)生的注意，然后引導(dǎo)他們通過閱讀材料熟悉 drawing（溺水）、survive（幸存）等重要詞匯。閱讀材料中的預(yù)防措施及應(yīng)急處理方法是教學(xué)時重點傳遞的信息，以期敲響警鐘，讓學(xué)生注意潛在的溺水隱患。

另外，教師適當(dāng)將教材與實際情景相結(jié)合，使德育更具現(xiàn)實指導(dǎo)意義。運(yùn)用真實英語材料和情景的好處顯而易見，如有助于提供真實的解決方案，增強(qiáng)學(xué)生日常應(yīng)用英語的信心，加強(qiáng)其溝通交際能力，使其更廣泛地接觸人文、風(fēng)俗、時政等資訊，從而提升其學(xué)習(xí)積極性，從德育層面滿足其多元化需求，達(dá)到在現(xiàn)實生活中理解和運(yùn)用英語的目的。

以人教版初中《英語》九年級（全一冊）話題Feelings and Moods為例，教師在向?qū)W生講解各種關(guān)于情緒與情感表達(dá)的單詞時，應(yīng)事先搜集一些話題，重點選取學(xué)生感興趣、熱門、具有吸引力且引人深思的話題，如為了讓學(xué)生體驗sad（悲傷的）、mournful（惋惜的）、grieved（悲痛的）等情感，提及多位相繼逝世的中國科學(xué)家和學(xué)界泰斗：When we knew that last May（2021）in three days we lost four greatest experts，four shiniest beacons（燈塔）and four warmest guardians，we felt______.而cheerful（高興的）、proud（自豪的）、excited（激動的）則可以放在中國奧運(yùn)健兒為國爭光的新聞中，提升學(xué)生的愛國之情和民族自豪感。

四、注重環(huán)節(jié)，多管齊下

在初中英語教學(xué)過程中，德育不可缺席，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要蘊(yùn)含豐富、多元的德育元素，多管齊下，實現(xiàn)增效。教師在教學(xué)設(shè)計階段，以德育立意，升華主題；選擇教學(xué)素材時，多考慮德育的正、反例子；課堂上除了講解課文，還應(yīng)組織小組討論、趣味活動，甚至邀請嘉賓到學(xué)?；蛘n堂上現(xiàn)身說教；在布置作業(yè)方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，關(guān)注學(xué)生的個人看法和體驗。

其中一個效果較好的做法是提出尚待解決的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生給出解決方案，培養(yǎng)其社會公民的責(zé)任感，提高其社會參與度。以“垃圾分類”為主題設(shè)計趣味活動，如一分鐘限時垃圾分類比賽等。此外，在課堂上可讓學(xué)生輪流為促進(jìn)小區(qū)垃圾分類建言獻(xiàn)策。

針對德育的重點內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有所體現(xiàn)，如學(xué)生的校園生活是融入德育非常實用的素材，容易引起其強(qiáng)烈共鳴（高振賢 2015）。教師可以將“如何正確處理同學(xué)之間的矛盾”融入教學(xué)環(huán)節(jié)：以單詞導(dǎo)入話題，如friendship（友誼）、fight（尋釁打架）、make an apology（認(rèn)錯）等；或者播放相關(guān)的電影片段，然后組織學(xué)生分組討論，并記錄其討論內(nèi)容，甚至以模擬主題班會的形式，選擇一些處理建議進(jìn)行辯論。這種模擬現(xiàn)實生活的德育融入方法與青少年心理特征相符合，使其在學(xué)習(xí)語言知識之余，進(jìn)行一次富有教益、印象深刻的德育體驗。

五、課外融入，知行合一

德育融入不局限于課堂的幾十分鐘，而應(yīng)延續(xù)到課外，通過多種途徑幫助學(xué)生開闊視野，運(yùn)用批判性思維看待問題，提升分析問題的能力且明辨是非。例如，教師以“平等”為德育主題，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索一篇自己感興趣的相關(guān)新聞報道，在概述基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上闡述自己的觀點。這樣的體驗具有雙重德育意義。學(xué)生不僅能夠主動了解國外媒體對“平等”的解讀，還可以自主判斷報道的客觀性，受益匪淺。與家長保持溝通也是一種有效途徑。教師就開展德育與家長進(jìn)行溝通，得到后者的理解、支持和配合，能大大提高德育效果。課外德育融入既可在家長的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行，又有望加強(qiáng)學(xué)生與家長之間的溝通。

教師指導(dǎo)下的課外德育融入將學(xué)生熟悉的課堂知識和材料置于真實的語言環(huán)境下，從而縮小了課堂和現(xiàn)實生活中語言運(yùn)用的差距，做到知行合一，教學(xué)相長。在講授人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city park 時，教師邀請一些有志愿者經(jīng)驗的學(xué)生分享經(jīng)驗，討論身邊有哪些服務(wù)社會的活動和先進(jìn)者，從而引起其對志愿者的興趣。

六、相互結(jié)合，循序漸進(jìn)

在實際進(jìn)行德育中，多種融入途徑可靈活組合，并根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生實際進(jìn)行調(diào)整，同時不斷改善整體環(huán)境和提高教師個人素質(zhì)。以下三個步驟是串聯(lián)整個德育融入過程的重要環(huán)節(jié)，教師可在此基礎(chǔ)上合理結(jié)合德育融入途徑，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)計劃，為實現(xiàn)預(yù)期德育融入效果創(chuàng)設(shè)前提條件和鋪平道路。

第一步，讓學(xué)生意識到存在的問題。換句話說，學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的場景和假設(shè)情況推導(dǎo)出問題，通過思考找到問題形成的具體原因。這一步的重點是在英語語言環(huán)境下讓學(xué)生先從旁觀者的角度看待問題，為下一步進(jìn)行深層次德育融入作好準(zhǔn)備。

第二步，在具體情況下，讓學(xué)生思考如何就現(xiàn)實問題提出可行的解決方案。這就要求教師用英語教材引申出具體案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析解決問題的方法，并從實際出發(fā)作出選擇，證明其選擇的正確性。換句話說，教學(xué)中的德育融入重點在于讓學(xué)生學(xué)會自主解決問題，而不能憑直覺判斷孰是孰非及應(yīng)該采取怎樣的行動。這一步的重點是進(jìn)一步強(qiáng)化德育效果，確保學(xué)生有意識地解決問題，而非根據(jù)本能或習(xí)慣行事。

第三步，讓學(xué)生學(xué)會將所選的解決方案與重要原則、規(guī)范和觀念結(jié)合，從分析具體問題上升到理論高度，實現(xiàn)德育的指引作用。雖然對學(xué)生的教育以理論為基礎(chǔ)，但依然是其自主解決問題的過程。德育融入的意義在于，在日常教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生可能無法確定正確解決方案的情況，為其提供幫助；德育提供的不僅是一系列理論規(guī)范，還是把解決問題的角度、思維和方法寓于德育，在教授知識的同時，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

結(jié)語

德育融入成果是寶貴的教學(xué)成果。有效的德育融入能為學(xué)生提供無形的思想支撐力量，不僅能在其面對問題時助其作出更合理的決策，而且能對其學(xué)業(yè)和日常生活產(chǎn)生積極影響。德育不僅可以為學(xué)生提供啟迪，還有助于培養(yǎng)他們的社交和情感態(tài)度。除了教授知識外，德育融入可培養(yǎng)重要的“軟技能”，如尊重、同理心和同情心。以德育融入奠定基礎(chǔ)，助學(xué)生構(gòu)成自己的理念、信仰、行事原則及接人待物的態(tài)度，對其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和日后的社會歷練大有裨益。

要將英語教育與德育融入相結(jié)合，教師就要從大局出發(fā)，踐行社會主義核心價值觀，鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語知識探索與日常生活息息相關(guān)的問題。德育不是照本宣科、生硬說教，而是用生動、新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過源于生活、貼近生活的話題，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握和踐行社會提倡的普遍原則、品德規(guī)范，并形成具有指導(dǎo)意義的“三觀”?？傊處煈?yīng)注重教學(xué)實踐，多主體、多角度、多層次探索德育融入的途徑。