趙昆倫

（本刊編輯部）

《遼寧教育》創(chuàng)刊于1972 年，至今已走過50 年的歷程。作為教育專業(yè)期刊，《遼寧教育》始終肩負著服務教育的使命，與時俱進，重點關注遼寧基礎教育領域改革的最新動態(tài)，為我省乃至全國教育教學改革與發(fā)展的經驗成果搭建宣傳與推廣的平臺，報道了一大批勇于改革的典型學校和先進地區(qū)，使遼寧教育改革遍地開花、碩果累累的大好局面得以呈現(xiàn)?？梢哉f，《遼寧教育》見證了我省基礎教育改革與發(fā)展的歷史。在《遼寧教育》創(chuàng)刊50 周年這一特殊節(jié)點，我們有必要從教育管理改革、德育改革、教學改革、勞動教育改革與素質教育五個方面，全面梳理《遼寧教育》宣傳報道過的遼寧本土中小學教育改革的典型和先進經驗，回望遼寧教育不斷發(fā)展的歷程，見證《遼寧教育》為我省教育改革做出的特殊貢獻。

一、報道各學段及區(qū)域推進整體教育管理改革的經驗

50年間，《遼寧教育》及時傳達、解讀我省各級各類教育會議的精神，編輯、記者深入一線采訪報道各市縣區(qū)教育整體改革的經驗，引領我省廣大教育工作者轉變教育觀念、明確改革方向，為推進并深化教育改革提供了樣本。

（一）高中教育綜合改革

1977年，我省教育戰(zhàn)線開展“撥亂反正”，經過幾年的整頓與調整，高中階段學校的面貌大為改觀。1980 年9 月，全省重點中學會議召開，隨后第10 期《遼寧教育》報道了此次會議內容，并發(fā)表評論員文章《下決心辦好重點中學》，指出我省要著力解決“單純追求升學率的現(xiàn)象”和“重點不重”兩個問題，號召各地集中力量辦好重點中學，使重點中學真正“重”起來。在之后的近20 年時間里，《遼寧教育》陸續(xù)推廣了遼寧省實驗中學、沈陽市第十一中學、大連市第三十三中學、海城市高級中學、本溪市第一中學、黑山縣第一高級中學等重點中學努力提高教育質量，為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化多出人才、快出人才的改革經驗，起到了示范和帶動一般中學的作用。2002 年，我省開始建設、評估、驗收實施素質教育示范性普通高中。此后的十幾年，《遼寧教育》又陸續(xù)介紹了遼寧師范大學附屬中學、北鎮(zhèn)市高級中學等示范性高中綜合改革辦學管理模式和提升整體辦學質量的舉措，使這些學校充分發(fā)揮示范輻射作用，帶動普通學校多樣化、特色化以及可持續(xù)發(fā)展。2011年，我省按照《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》精神，開始建設、評估、驗收實施多樣化特色化辦學特色普通高中。2020—2021 年，《遼寧教育》陸續(xù)宣傳了沈陽市第五中學“思問課堂”“科技教育五輪聯(lián)動”、撫順市第二中學特色管理育人模式等特色普通高中的辦學經驗，助力我省教育優(yōu)質發(fā)展、內涵發(fā)展和特色發(fā)展。

（二）義務教育整體改革

1984 年12 月，全省初中教育工作會議召開后，初中階段這個教育薄弱環(huán)節(jié)受到重視。1985 年第1期《遼寧教育》發(fā)表了多地提高初中教育質量的經驗，如沈陽市建立中學教學聯(lián)合體，重點中學與薄弱初中形成校際協(xié)作關系。

1985年，全省小學教育整體改革實驗興起，各市確定了整體改革試點校?！哆|寧教育》長期跟蹤報道西豐縣東方紅小學和遼寧省實驗學校的經驗，使讀者從其整體改革成果中獲得啟迪，發(fā)揮優(yōu)質學校的導向示范作用。1986 年第7—8 期《遼寧教育》中的《他們用整體思想指導改革》一文介紹了西豐縣東方紅小學開展整體改革的意義和方向的討論，該校確立德育、學科教學和學校管理三位一體的優(yōu)化改革思路，采用系統(tǒng)工程理論制定了長中短期教育目標，運用一整套科學管理的手段推進目標的實現(xiàn)。1999年第12 期《遼寧教育》中的《建設高標準、跨世紀的現(xiàn)代化縣城小學》一文再次介紹了西豐縣東方紅小學。學校在推進素質教育過程中構建“確立五種觀念、夯實三大主體、落實五項保證”的辦學模式，其“整體和諧、全面優(yōu)化、突出主體、學有特長”的辦學特色產生了廣泛的影響。作為全國整體改革試驗基地校，遼寧省實驗學校不斷深化整體改革實驗，以素質教育為核心，確定個性發(fā)展教育的主題，構建了“三三式”教育模式。1994 年第4 期《遼寧教育》中的《實驗為本、整體育人》一文介紹了具體做法。2001—2021 年，《遼寧教育》再次介紹了遼寧省實驗學校，陸續(xù)刊發(fā)了多篇學校推進“一核兩翼”集團化辦學、促進義務教育均衡發(fā)展的經驗。在新課程改革實驗中，兩所學校均立足課改、深化課改，帶動了我省中小學整體教學改革。

2013 年第9 期的《遼寧教育》報道了沈陽師范大學沈北附屬學校打造的“陽光教育”整體管理模式，這對其他同類薄弱學校提升教育質量提供了參考。2019 年第1 期《遼寧教育》發(fā)表的《陽光教育：基于學校管理體系改革的探索與實踐》為“陽光教育”賦予了新的內涵?！瓣柟饨逃睔v經陽光班級的構建、陽光年級的探索、陽光學校的實踐、陽光區(qū)域的推廣、省內外實踐基地校的輻射引領等五個發(fā)展階段，多所基地校的辦學規(guī)模得到擴大，教學質量快速提升，影響力從省內輻射到全國。學校獲得省市區(qū)各級榮譽160 多個，承辦各級各類現(xiàn)場會100 多次，接待來自北京、廈門、西寧、大連等省內外各地教師、專家等到校參觀聽課30000余人次。

（三）區(qū)域教育整體改革

1987年，我省實施“燎原計劃”，端正農村教育辦學方向，開始了農村教育綜合改革。1988 年第3 期、第5 期《遼寧教育》先后報道了海城、黑山兩地進行的“農村教育改革試驗工程”。其中，海城市建立了各級主要領導抓教育的責任制；黑山縣各中學利用多種形式增加職業(yè)教育的因素。1992 年，農村教育綜合改革不斷深化，海城市、大連市金州區(qū)、黑山縣、鳳城滿族自治縣、沈陽市于洪區(qū)被確定為國家級“農村教育綜合改革試驗區(qū)”，鐵嶺縣、清原滿族自治縣、喀喇沁左翼蒙古族自治縣被確定為省級實驗縣?！哆|寧教育》陸續(xù)報道了這些試驗縣區(qū)實行農科教統(tǒng)籌和“三教”統(tǒng)籌的典型做法，集中宣傳了校內綜合辦學、校外聯(lián)合辦學的海城同澤中學，實行“三加一”“初三分流”的海城市南臺一中、遼中縣于家房中學等一批省級農村示范校。

1997—1998 年，《遼寧教育》以較大篇幅介紹了部分市、縣（區(qū)）深化教育整體改革的經驗。一是鞍山市，在小學生學業(yè)評定中取消百分制、實行等級制；二是撫順市，優(yōu)化教學，樹立“一轉四代”教育觀念，抓好“四為一中”管理策略、“一功四化”“四會一長”教學策略；三是錦州市，建立實施素質教育的“四個體系”“五個機制”的管理機制；四是大連市，如金州區(qū)在實施“區(qū)域均衡化”工程過程中建構了素質教育課堂教學模式，旅順口區(qū)遵循“全面實施、分層推進、突出重點”的改革思路，甘井子區(qū)構建“一學二引三建”模式。2001年，大連市作為國家級課程改革實驗區(qū)率先開展課改實驗。2004 年秋，遼寧所有縣區(qū)均確定了課改實驗區(qū)。各地以課程改革為核心，全面推進中小學素質教育，形成了以下經驗：一是地方政府和教育行政部門高度重視課改工作，建立健全組織機構，制訂切實可行的實驗方案；二是廣泛開展師資培訓和教育科研工作，提高教師隊伍的整體素質；三是構建國家、地方和學校三級課程的管理和開發(fā)體系；四是以人為本，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；五是深化考試評價制度改革，實行新高考政策。各地在推進課程改革的過程中，也在加強義務教育均衡發(fā)展工作。2004—2015 年，《遼寧教育》先后報道了北鎮(zhèn)市、沈陽市大東區(qū)，以及大連市的西崗區(qū)、中山區(qū)、甘井子區(qū)等地教育均衡化發(fā)展紀實。其中，大連市西崗區(qū)是義務教育均衡化示范區(qū)，在教育投入、教師隊伍、教育質量、辦學特色等方面都有高規(guī)格的整體設計，全域率先推進小班化，融合創(chuàng)新冷冉先生的“情·知教育”理論，探索“STEAM+個性化學習”，創(chuàng)建學習者課堂，發(fā)揮了示范區(qū)的輻射作用。

二、重視德育與思想政治教育改革經驗的宣傳

50年間，《遼寧教育》堅持正確的政治方向，緊跟國家德育政策“風向標”，始終關注全省加強并改進中小學德育工作的進程，宣傳和強調“把德育放在首位”的重要性。全省許多中小學校及教育工作者的德育經驗得以在《遼寧教育》分享和推廣。

（一）愛國主義教育改革

1972—1978 年，《遼寧教育》陸續(xù)介紹了一些學校以革命英雄人物為榜樣進行革命傳統(tǒng)教育的做法。1979—1989 年，《遼寧教育》充分發(fā)揮紙媒信息源優(yōu)勢，關注加強青少年思想政治工作的問題：一是轉載全省中小學思想政治教育工作會議講話，為廣大教師提供權威的信息；二是1979 年第5 期發(fā)表了本刊評論員文章《以教學為中心需要加強思想政治工作》，說明了加強思想政治工作的重要性和主要內容；三是采訪報道了部分學校的德育工作經驗，如沈陽市第二中學把教育寓于活動之中，開展革命理想教育、革命傳統(tǒng)教育和革命人生觀教育，鞍山市第一中學將愛國主義教育同四項基本原則教育有機結合。這些培養(yǎng)“四有”新人的經驗，對其他學校具有指導意義。

1990 年5 月，遼寧省委、省政府印發(fā)了《加強和改進中小學德育工作的決定》，要求進一步重視培育“四有”新人的任務?！哆|寧教育》陸續(xù)刊發(fā)了遼寧省實驗學校等學校深入開展“兩史一情”系列化教育活動的經驗做法，同時引導教師深刻理解“中國近代史、現(xiàn)代史和國情教育，實質上就是對學生進行愛國主義和愛社會主義教育”。1994 年8 月，在中共中央印發(fā)《愛國主義教育實施綱要》后，《遼寧教育》持續(xù)跟進省內中小學弘揚和培育以愛國主義為核心的民族精神，構建德育工作新體系的進展。2019 年11月，在中共中央、國務院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》后，《遼寧教育》準確把握新時代愛國主義教育宣傳工作的新課題，發(fā)揮省內先進典型的引領作用。2021 年第11 期《遼寧教育》中的《館校合作：讓紅色教育“走新”更“走心”》介紹了錦州市教育局與遼沈戰(zhàn)役紀念館等紅色教育場館開展館校合作，傳承紅色基因，繪制具有錦州特色的“思政教育圖譜”，將德育工作與黨史教育相結合的經驗。

（二）思想品德與思想政治課改革

1981 年，遼寧省小學普遍開設了思想品德課。《遼寧教育》既關注宏觀層面省、市、縣（區(qū)）思想品德課的教研和培訓，也關注微觀層面思想品德教師的課堂教學。1989 年第11 期《遼寧教育》中的《思想品德課教學的回顧和思考》一文梳理了我省思想品德課改革的成果：一是1984 年制定了《小學德育綱要（試行草案）》，比國家的小學德育綱要早了4 年，使全省小學思想品德教育走向整體化、一體化的改革之路；二是受國家教委委托，與黑龍江省聯(lián)合編寫并修訂了小學思想品德教材；三是選編教學補充材料，豐富了教學內容；四是開展教師培訓和經驗交流活動，提高了思想品德教師的理論和業(yè)務水平。

1972—1985 年，《遼寧教育》陸續(xù)介紹了一些中學上好政治課的經驗。1986 年秋季，我省開始進行中學思想政治課改革。1990 年第12 期《遼寧教育》中的《讓思想政治課成為學校德育的堅強陣地》、1996 年第3 期《遼寧教育》中的《對我省中學政治課教學工作的回顧與認識》等文章，總結了我省思想政治課改革中的突破性經驗：一是組織編寫了《中學德育綱要》《中學愛國主義教育和理想教育提綱》《堅持四項基本原則教育提綱》《初中思想品德修養(yǎng)》《高中思想政治修養(yǎng)》等指導性文件；二是積極改革教學方法，實施目標教學、情境教學、自主學習等；三是開展多種形式的課外活動課，如時政學習、主題班會、社會調查、政治小論文評選等；四是有條件的學校建立學工、學農、學軍、學法教育基地；五是提倡知行統(tǒng)一的考核評價；六是加強師資培訓，重視教研工作，提高教師隊伍的素質。

2001 年10 月，教育部印發(fā)《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂）》后，《遼寧教育》圍繞課標解讀、教學研究、教材編寫等方面，關注新修訂的課程標準的落實情況。2017 年9月，由教育部統(tǒng)一組織編寫的《道德與法治》教材在我省中小學的起始年級全面使用，《遼寧教育》陸續(xù)刊發(fā)了一些思政教師鉆研、解讀、執(zhí)教新教材的經驗，為更多教師迅速適應教材提供幫助。

2019 年8 月，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》后，《遼寧教育》重點關注了思政課這一落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2020 年第8 期《遼寧教育》刊發(fā)《“大德育觀”視域下的德育系統(tǒng)構建與課程實施探究》，介紹錦州市中小學以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀為引領，倡導“全面覆蓋、全員參與、全過程”的“大德育觀”，構建融合課堂，彰顯思政課時代性的經驗。

（三）學雷鋒活動改革

1978—1989 年，《遼寧教育》持續(xù)關注省內中小學的“學雷鋒、樹新風、創(chuàng)三好”活動。1990 年3 月，國家教委向全國轉發(fā)了撫順市望花區(qū)雷鋒小學《堅持用雷鋒精神培育“四有”新人》的經驗后，《遼寧教育》積極配合省教委大力宣傳、推廣撫順市望花區(qū)雷鋒小學的經驗，推進全省中小學深入開展學雷鋒活動。1990 年第4 期《遼寧教育》刊發(fā)《學習雷鋒三十年》一文，介紹撫順市望花區(qū)雷鋒小學堅持用雷鋒精神建校育人的經驗：一是把握學雷鋒的正確方向，加強領導、統(tǒng)籌安排；二是根據《小學德育綱要》和《小學生行為規(guī)范》要求，確定以弘揚雷鋒精神為主線的教育內容；三是構建教育活動制度化、活動形式多樣化、教育途徑一體化、干部教師做表率的管理體系。2011 年第9 期《遼寧教育》刊發(fā)《打造校園文化，讓雷鋒精神薪火相傳》一文，介紹撫順市望花區(qū)雷鋒小學發(fā)起并組織了全國雷鋒小學大聯(lián)盟，先后與全國20余所“雷字號”學校組成德育聯(lián)合體。2018 年第6 期《遼寧教育》刊發(fā)《立足崗位學雷鋒，春風化雨育雷鋒》一文，介紹入選第一屆“全國文明校園”的撫順市望花區(qū)雷鋒小學“三全兩帶一主動”的校園文化創(chuàng)建模式。

（四）禮儀養(yǎng)成教育改革

1979—1994 年，《遼寧教育》陸續(xù)報道了沈陽市皇姑區(qū)岐山路第一小學、撫順市第四十一中學等學校開展“五講”“四美”教育活動的經驗。1995 年5月，全省中小學禮儀教育現(xiàn)場會召開后，《遼寧教育》不僅報道了此項會議的主要內容，還以《重在養(yǎng)成，成在訓練》一文推廣了撫順市北臺小學養(yǎng)成教育的經驗。該校從禮儀教育入手，深化養(yǎng)成教育，學校制定的《小學生行為規(guī)范》20條，成為國家《小學生日常行為規(guī)范》最直接的條文基礎；《小學生禮儀教育常規(guī)》，通過110 個行為訓練點，將禮儀教育與道德教育有機結合；《小學生禮儀教育培養(yǎng)訓練序列》，將訓練點增加至177 個；《教師日常行為規(guī)范》《家長日常行為規(guī)范》，做到了家庭、學校與學生禮儀養(yǎng)成教育“三合一”。進入21 世紀，《遼寧教育》還陸續(xù)推出了本溪等地中小學開展文明禮儀養(yǎng)成教育的經驗。

（五）“自我管理”

1980年，魏書生撰寫的第一篇文章《思想政治教育與開發(fā)智力資源》發(fā)表于第4 期的《遼寧教育》，介紹了自己從“知、情、意、行”德育四環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提高學生思想政治水平的做法。當時魏書生擔任班主任的時間只有兩年，《遼寧教育》便關注到他的創(chuàng)造性管理方法，借此文鼓勵更多教師從中獲取拓展、開發(fā)、突破班主任工作的靈感和勇氣。1984 年第7—8期《遼寧教育》采訪報道了榮獲“全國優(yōu)秀班主任”的魏書生?！赌贻p的教育改革家——魏書生》一文介紹了魏書生培養(yǎng)學生自我教育能力的四個方面：一是自我認識，開展自我思想斗爭；二是自我體驗，經歷從犯錯誤的痛苦感到改正錯誤或做好事的幸福感的過程；三是自我計劃，做好德智體美勞“五育”計劃；四是自我鞭策，堅持寫有真情實感的日記，堅持每天健身長跑。1987 年第4 期《遼寧教育》發(fā)表了魏書生的《探索新時期理想教育的方法》，魏書生把理想教育寓于班會、讀書報告會、詩歌朗誦會、故事會、寫作等活動中，使學生樹立崇高的最高理想、正確的政治理想和美好的職業(yè)理想。

（六）“優(yōu)勢誘導”

許多教師對德育問題缺乏科學的、系統(tǒng)的思考，在德育實踐方面存在困惑。《遼寧教育》準確發(fā)現(xiàn)了省內教師的這一迫切需要，1989 年第7—9 期以“談中小學的德育——優(yōu)勢誘導說”為題，連續(xù)刊登了大連教育家冷冉先生關于德育理論的論文。冷冉認為，“優(yōu)勢誘導”要利用共性，創(chuàng)設最好的教育情景；教師在德育上的作用，最本質的就是“優(yōu)勢誘導”，應最大限度發(fā)揮作用；教師要通過“優(yōu)勢誘導”，使班級由最初的隨意集合體發(fā)展為教育集合體；要了解學生的個性及其變化時機，通過集體教育和個別談話等形式，開展針對個別學生的教育；教師要提高修養(yǎng)，提高吸引力，建立良好的師生關系，才能建立教育優(yōu)勢。冷冉先生的德育理論對大連地區(qū)的教師產生了廣泛、深遠的影響。

三、聚焦教學方法和教學模式的改革經驗

50 年間，《遼寧教育》始終關注教學這一核心領域，推動教學改革的發(fā)展。1972年，《遼寧教育》報道了省內部分學校全面落實黨的教育方針、提高教學質量的經驗，同時設立“關于制定教學大綱問題的討論”專欄，號召大家就教學大綱問題展開討論。1978年，國家陸續(xù)發(fā)布了各學科教學大綱。為貫徹新大綱、提高教育質量，改進學科教學工作成了重要議程。就語文學科來說，每一項實驗大體都經歷了由單項改革轉為整體優(yōu)化的過程；而這些改革的起步、發(fā)展、興盛和完善，在《遼寧教育》都有較為完整的體現(xiàn)。

（一）“集中識字”實驗

“集中識字”是黑山北關實驗學校教師們創(chuàng)造的快速識字方法。1978 年第8 期《遼寧教育》中的《改革識字方法，提高語文教學質量》一文，介紹了以“基本字帶字”為主、以“看圖識字”“同音歸類法”等為輔的“集中識字”方法及其效果。1983 年第8 期《遼寧教育》中的《改革語文單元分組教學的試驗》一文，介紹了該校“以讀為基礎，以序列訓練為特征的單元分組”改革實驗。1986 年第9 期《遼寧教育》刊發(fā)《“集中識字、大量閱讀、分步習作”的小學語文教學新體系》，介紹了該校一年級說話訓練、二年級寫話訓練、三至五年級書面作文訓練的小學作文三步分段訓練模式。2001 年慶?！凹凶R字教學法”創(chuàng)始40 周年大會召開后，第9 期《遼寧教育》推出了紀念專輯，其中《“集中識字”與小語新體系的完善與發(fā)展》一文介紹了小學語文教學新體系新成果，即“集中識字科學化、大量閱讀自能化、分步習作交際化、實踐活動開放化、教學策略多維化”。新體系體現(xiàn)了“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的改革方向，不僅為全面提高人才素質打好了基礎，也推動了小學語文教學改革的發(fā)展進程。

（二）“韻語識字”實驗

“韻語識字”是東港市實驗小學姜兆臣校長與教師們創(chuàng)造的快速識字方法。1991 年第5 期《遼寧教育》推出《情系龍頭山》一文，報道了“韻語識字”的創(chuàng)造過程和主要內容。1994 年第9 期《遼寧教育》中的《東港市實驗小學教改成果匯報會記述》報道了“韻語識字、大量閱讀、序列作文”的小學語文教學新體系。1995 年秋，中央教科所正式在全國十幾個省市的實驗學校推廣“韻語識字”實驗。到1999 年，全國有24 個省市進行試點改革，都取得了突出的效果。同年，《遼寧教育》連續(xù)5 期刊發(fā)了《“韻語識字、盡早閱讀、循序作文”小學語文教學新體系介紹》系列文章，闡述了以“韻語識字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發(fā)展的綜合教學體系，使廣大教師全面了解“韻語識字”的理論和實踐路徑。2006 年，東港市實驗小學在全國率先提出“閱讀教育”。2011 年第11 期《遼寧教育》中的《實踐探索十三載，閱讀教育創(chuàng)品牌》報道了該校提倡“大閱讀”教育，把小學語文教學的全部教學目標系統(tǒng)地進行整合排列，以“六步整體閱讀”為核心，構建“讀、說、寫”教學模式，并以校本課程的形式具體落實。

（三）“作文教學循序訓練”實驗

“作文教學循序訓練”是鳳城市東方紅小學包全杰校長帶領教師們進行的改革。1985 年第6 期《遼寧教育》刊發(fā)《作文循序訓練初探》，介紹了這一改革的進程：第一年，學校先在低年級教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力；第二年，學校在不同年段分別進行口頭作文訓練、仿寫和小應用文、命題作文訓練；第三年，學校正式提出以發(fā)展思維和語言為中心，以基礎訓練、單項訓練、綜合訓練為階段的作文循序訓練模式。1995 年12 月，“作文教學循序訓練”實驗被評為省級教育科學“八五”規(guī)劃項目優(yōu)秀成果一等獎，在丹東市域內大面積推廣。1996 年第10 期《遼寧教育》再發(fā)《作文教學循序訓練》一文，介紹了這一模式成熟化的基本做法。2001 年，“作文教學循序訓練”實驗在全國15 個省、市的3000 多所學校推廣，為大面積提高學生作文水平做出了貢獻。

（四）“初中階段語文能力過關”實驗

“初中階段語文能力過關”是鞍山市第十五中學特級教師歐陽代娜的課改成果。語文教學大綱發(fā)布后，中學生語文能力“大多數不過關”的問題成了廣大語文教師面臨的迫切難題。1980 年第11 期《遼寧教育》刊發(fā)《來自語文教改試驗中的佳音》，介紹了歐陽代娜抓好教材改革和教法改革的兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是在教材編選上，注重科學性；二是在教學方法上，提倡精講巧練和學生自主總結，強調培養(yǎng)學生的自學能力。1985 年第12 期《遼寧教育》中的《歐陽代娜語文教學改革之路》一文介紹了歐陽代娜的語文教學觀：學生語文學習的黃金時期是小學高年級至初中階段，語文能力的提高可以在短時間內有意識地訓練，3 年“過關”符合促進青少年智力發(fā)展特點。為此，她摸索出語文教學科學訓練的程序，編寫了以培養(yǎng)聽說讀寫能力和訓練思維能力為主要內容的教材。1990 年，“初中階段語文能力過關”在全國14 個省、直轄市、自治區(qū)的150 多所學校推廣。鞍山市第十五中學編寫的《初中語文實驗教材》獲得國家教委中小學教材審查委員會審批，在全國范圍內使用。

（五）“中學語文教育教學改革”實驗

“自學”是盤錦市實驗中學特級教師魏書生“中學語文教育教學改革”的主題。1984 年第1 期《遼寧教育》刊發(fā)《發(fā)展中差生智力的幾點做法》，介紹了魏書生在教育過程中的經驗。他特別重視心理學，幫助學生建立學習的自信，發(fā)展觀察、思維、記憶、想象等能力和方法，使學生學會了定向活動、規(guī)則活動和慣性活動。1984 年8 月，遼寧省委、省政府發(fā)出《關于開展向魏書生同志學習的活動》通知，全省教師掀起了學習魏書生的熱潮。為讓廣大教師了解魏書生的教學方法，當年第9 期《遼寧教育》中的《語文自學之道》一文介紹了魏書生為調動學生的學習興趣，經常開展聽說讀寫結合的競賽、課內外結合的活動、學與用結合的學習方法，即“三結合”自學之道。同期的《魏書生教學名詞解》一文，介紹了魏書生自創(chuàng)的兩個教學方法：一是“四遍八步讀書法”，旨在培養(yǎng)學生的閱讀和思維能力；二是“六步課堂教學法”，即定向—自學—討論—答疑—自測—自結，體現(xiàn)了分層教學和自主學習的特點。之后，魏書生又致力于語文教學民主化、科學化的探索，《遼寧教育》同樣予以跟進報道。

（六）“新思路作文教學”實驗

“新思路作文教學”是大連市沙河口區(qū)中山路小學隋庭升校長帶領教師進行的改革。2007 年第10期《遼寧教育》推出《實現(xiàn)作文教學從感性向理性的跨越》一文，介紹了“新思路作文教學”改革的發(fā)展過程和具體內涵。1978年，學校提出“從看圖作文入手提高小學生作文能力”的實驗方案；1982 年，學校提煉出“寫什么在圖上找”“怎樣寫靠模式導”的教學方法；1983 年，“新思路作文教學”在大連市得以推廣；2001年，學校根據新課程改革的精神，繼承和創(chuàng)新了“看圖作文”模式，進一步總結出“小學作文教學新思路”，即“看圖說話（寫話）歌訣”“看圖作文歌訣”和“小學命題作文歌訣”；2006 年，學校編寫了《小學作文新思路》系列教材。2007 年，大連地區(qū)進行“新思路作文教學”實驗的小學達20 余所，其他省市的聯(lián)誼校也參與了實驗，為作文教學改革提供了新經驗。

（七）“群文閱讀”實驗

“基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀實驗研究”是遼寧教育學院聯(lián)合重慶樹人教育研究院、西南大學教育學部，在全省范圍內進行的語文閱讀教學改革。2021 年第2 期的《遼寧教育》策劃了“理論與實踐視角下的群文閱讀”專題，介紹了群文閱讀的核心價值與實踐歷程。早在2017 年，遼寧省14 個地市的300余所實驗學校已參與此項研究。項目推進期間，全省各市共舉辦課題研討展示活動達數十場。參加多項全國“群文閱讀”成果類征集活動，多名教師獲獎。葫蘆島市成為全國“群文閱讀”示范區(qū)，遼寧省實驗學校成為全國校園立體閱讀課程示范校。此外，專家們還開發(fā)了一套基于本省教情、學情的群文閱讀教材。

四、宣傳勞動教育的理論與實踐成果

50年間，《遼寧教育》關注勞動教育的實施，報道了我省勞動教育在學校教育如何與生產勞動相結合、如何抓好勞動技術課教學兩方面有著鮮明的特色，影響廣泛。

（一）學校教育與生產勞動相結合

遼寧省農村實驗中學始終堅持教育與生產勞動相結合，其勞動教育在全省范圍內特色鮮明，被譽為農村教育改革的一面旗幟。1981 年第11 期《遼寧教育》推出《培育農業(yè)技術人才的基地》一文，對該校的勞動教育成果進行了介紹。1979 年，遼寧省農村實驗中學恢復辦學后，為實行立足農村、普通教育與農業(yè)技術教育相結合的辦學方針，在校長楊明書的帶領下，創(chuàng)辦了生物、農業(yè)實驗園，為生物、農業(yè)課的教學和農業(yè)科學項目實驗提供了場所。從1982 年開始，學校在校辦工廠上生產技術課，組織學生每學期參加一周的校辦工廠或建?；顒印?990 年第12 期《遼寧教育》刊發(fā)《農家自己的學?！芬晃?，介紹了學校堅持農村教育為當地經濟建設和社會發(fā)展服務的方向，拓寬與社會結合的道路，努力把學校辦成培養(yǎng)農村初級人才、開展農業(yè)科學實驗、推廣普及先進生產技術基地的經驗。2002 年第1—2 期《遼寧教育》推出《開展“農應實驗教學”的思考與實踐》一文，再次介紹該校深化勞動教育的經驗。學校依據丹東地區(qū)經濟結構調整與發(fā)展的需要，以勞動技術課為基礎，通過建立現(xiàn)代農業(yè)實驗實習基地、組建課外科技小組、開展生產示范實習活動，形成了具有先進性、示范性、推廣性和應用性的農業(yè)科學實驗教學模式。

（二）勞動技術課與勞動課

1981 年4 月，教育部印發(fā)《關于全日制六年制重點中學教學計劃試行草案》，要求中學階段開設勞動技術課，進行勞動技術教育。1982 年第2 期《遼寧教育》中的《可喜的一步》一文報道了阜新市在9 所完全中學的高中班開設職業(yè)技術教育課的經驗。1984年第7—8 期《遼寧教育》中的《努力使學校教育與生產勞動相結合》一文介紹了遼寧省實驗中學響應“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的改革方向，建立校辦工廠基地、開設生產技術課、開展豐富多彩的課外科學技術活動的做法。

1987 年國家教委頒布《全日制小學勞動課教學大綱（試行草案）》后，遼寧在全省范圍內廣泛開設了勞動課。1990 年第3—4 期《遼寧教育》中的《加強勞動課教學，深化小學勞動教育》一文總結了全省學校開展勞動教育的成果：一是重視開拓教育途徑，重視勞動課教學與課外活動結合，與家庭和社會結合；二是教學研究取得新進展，形成一些特色的教學模式和教學方法；三是加強勞動基地建設，形成校辦工廠、農林場、勞動教育中心和勞動操作室四種類型；四是編寫各具特色的勞動課鄉(xiāng)土教材，適應當地經濟發(fā)展需要?！鞍宋濉逼陂g，沈陽市皇姑區(qū)寧山路小學等學校，深度挖掘勞動課教材，加強勞動課堂教學，開展課外勞動活動，在全面提高學生的技能和素養(yǎng)方面進行了探索。

2020 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》后，勞動教育受到高度關注。2020 年第11 期的《遼寧教育》集中策劃了“理論與實踐視角下的勞動教育”專題，著重展示了撫順市新?lián)釁^(qū)勝利中心小學借助種植園開設“快樂種植”課，實現(xiàn)勞動課校本化的亮點。此外，近年來，《遼寧教育》還先后宣傳了大連市沙河口區(qū)和甘井子區(qū)兩個“全國勞動教育實驗區(qū)”實現(xiàn)新時代勞動教育轉型的經驗。

五、關注素質教育改革的特色經驗

1993 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，正式提出中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的“素質教育”軌道。幾十年間，全省中小學在探索素質教育、“減負”的過程中，形成了“愉快教育”“創(chuàng)造教育”“和諧教育”等素質教育實踐模式，也探索了美育的有效途徑，在克服片面追求升學率方面有所突破。

（一）愉快教育

《遼寧教育》先后報道了沈陽鐵路第五小學、錦州市實驗小學、本溪市溪湖區(qū)彩一小學、沈陽市皇姑區(qū)岐山路第一小學等學校的“愉快教育”實驗。這些學校通過愉快教育，減輕了學生的課業(yè)負擔，全面提高了學生的素質，取得了顯著成效。

1990 年5 月，沈陽鐵路第五小學被確定為全國首批7所“愉快教育”改革實驗校之一，同年第9期的《遼寧教育》便推出了《陽光大道——沈鐵五校減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質量紀實》一文。學校于1984 年開始了“減輕學生課業(yè)負擔，不留家庭作業(yè)，促進學生全面發(fā)展”的改革，隨后又實行“集體備課試講，個人備課調講制”。學校在實踐中完善“愉快教育模式”，增強了美育意識，提出“審美化的課堂教學”。2000 年第5 期《遼寧教育》推出《從根本上減輕學生負擔》一文，介紹學校的教育新成果。該校不斷完善“愉快教育”體系，提出向35 分鐘要質量、要效率，新授課時間不得超過20 分鐘，落實知識傳授的“節(jié)節(jié)清”“校內清”“段段清”的“三清”制度等，也包括集體備課試講、個人備課調講、教師任教小循環(huán)等七項全面提高教師業(yè)務素質的制度。2012 年第10期《遼寧教育》中的《“愉快教育”發(fā)展的新思考——沈陽鐵路第五小學“愉快教育”的傳承與發(fā)展》一文再次介紹學校在教育部“規(guī)行減負”政策出臺后，構筑“自主·和諧”課堂，設置興趣培養(yǎng)、社團活動及課題研究三類課程，開展讀“兩字書”等活動，“愉快教育”被賦予了新的內涵。2019 年第3 期的《遼寧教育》推出《“零起點”教學：讓教育回歸本源》一文，介紹了沈陽鐵路第五小學作為和平區(qū)“零起點”教學改革首批實驗學校之一，如何將“有字書”“無字書”等實踐內容融入學生學業(yè)評價之中的探索。該研究成果獲得2018年基礎教育國家級教學成果二等獎。

（二）創(chuàng)造教育

素質教育的核心是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“創(chuàng)造教育”是實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要模式。1999 年第4 期《遼寧教育》在《開展創(chuàng)造教育，弘揚創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》一文中介紹，沈陽市“創(chuàng)造教育”示范校遼寧省實驗中學的做法是全方位的：一是開設創(chuàng)造教育課；二是在學科教學中制定“學會—會學—創(chuàng)新”的遞進式目標；三是通過勞動技術課，讓學生在科技發(fā)明制作、修理電器工具等過程中直接產生創(chuàng)新成果；四是通過興趣活動，如成立科技活動小組、“發(fā)明學校”，組織科技方面的社會實踐。創(chuàng)造教育讓該校學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到普遍提高，部分學生在國際、國內的各類發(fā)明創(chuàng)造競賽中獲得佳績。遼寧省實驗中學、沈陽市沈河區(qū)文化路小學、東北育才學校等還被確定為“中國創(chuàng)造學會實驗基地”。

（三）“和諧、揚長”素質教育

“和諧、揚長”素質教育是沈陽市實驗小學在深化整體改革的過程中形成的教育成果，是全國基礎教育領域主要教育流派之一。1995 年第11 期《遼寧教育》中的《創(chuàng)名校、出特色、育英才》一文對此進行了介紹。學校于1993 年出臺了“和諧、揚長”素質教育整體改革方案，明確人的全面發(fā)展關鍵在于個性的充分發(fā)展，要通過揚個體之長，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生活、學會適應，促進其素質得到和諧發(fā)展。2001 年第7—8 期《遼寧教育》刊發(fā)《和諧的旋律、跳動的音符》，進一步介紹學校如何逐步完善的“和諧、揚長”素質教育體系，最終實現(xiàn)素質教育目標、學校管理、教育內容和教育模式的整體優(yōu)化。

（四）美育與藝術教育

美育是全面實施素質教育的重要組成部分，我省的美育工作主要以藝術教育為特色，錦州、葫蘆島、沈陽、大連等地區(qū)走在了前列。20 世紀90 年代初，遼寧建立了中小學藝術教育示范縣區(qū)評估表彰制度，有8 個藝術教育工作基礎較好的縣區(qū)率先開展了實驗。21 世紀初，評估表彰制度從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，全省中小學藝術教育在與時俱進的改革中實現(xiàn)了特色發(fā)展。

1985 年第11 期《遼寧教育》刊發(fā)了《錦州市音樂教學改革的新發(fā)展》一文。1979年春，錦州市啟動音樂改革準備工作，各小學迅速開設了音樂課。1980年9 月，興城市南一小學（當時歸錦州管轄）成為第一個試點校，實驗的成果一是改變單純以唱歌為主的教學方法，采用啟發(fā)式教學，側重培養(yǎng)學生的音樂素質和技能；二是改變簡譜教學內容，以五線譜教學為起點，增加音樂基礎知識、音樂基本技能訓練以及音樂欣賞、音樂創(chuàng)作、樂器演奏等內容。1985 年，錦州市的實驗點達到了21 個，這一經驗很快受到國內外的關注。1987 年第7—8 期《遼寧教育》報道大連市沙河口區(qū)東北路小學的藝術教育經驗。該校開展五線譜教學、創(chuàng)造“五指識譜”教學法、制造“五線活動板”教具等做法，在省內的實驗學校（班）迅速推廣。1987 年第9 期《遼寧教育》報道了大連市實驗小學的藝術教育經驗。該校從1980 年就開始了美術學科“意境教學實驗”，通過以點畫導入—以隨意畫過渡—以記憶畫和寫生畫深入—以想象創(chuàng)作畫提高等教學環(huán)節(jié)，采取“以情領先”“以情入境”“階段指導”“想象創(chuàng)作”的教學方法，創(chuàng)造性地突破了美術教育的難點。

1992 年，錦州市凌河區(qū)被確定為遼寧省藝術教育試驗示范區(qū)。同年第7—8 期《遼寧教育》刊發(fā)《發(fā)揮美育的獨特功能，促進少兒德育的發(fā)展》一文，報道了錦州鐵路第一小學以美促德的途徑：一是培養(yǎng)學生欣賞美的能力，塑造美的心靈；二是培養(yǎng)學生感受美的能力，激發(fā)美的情感；三是培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，塑造美的行為。1996 年第10 期《遼寧教育》中的《貫徹規(guī)劃、強化管理：加強藝術教育示范區(qū)建設》一文再次介紹凌河區(qū)的藝術教育。該區(qū)域認真貫徹《全國學校藝術教育總體規(guī)劃（1989—2000）》，落實《遼寧省藝術教育實施綱要》，扎實提高音樂、美術和書法等藝術學科的教學質量，廣泛開展器樂、舞蹈、合唱、國畫、書法等藝術隊組活動。這些創(chuàng)新之舉，培育了學生的審美意識和審美能力，很多學生在各類國際和國家級藝術大賽中獲獎。

1999年，美育被列入我國的教育方針，成為素質教育的重要組成部分。2002 年3 月，遼寧省教育廳出臺《關于實施中小學校園環(huán)境藝術化工程的意見》，全省中小學開始實施校園環(huán)境藝術化工程。隨后，《遼寧教育》發(fā)表了部分省市領導專家解讀文件精神的文章，指導該工程的推進。2003—2012 年，《遼寧教育》陸續(xù)刊發(fā)了興城市南一小學、鐵嶺市銀州區(qū)實驗小學、沈陽市和平區(qū)望湖路小學、大連市甘井子區(qū)實驗小學、大連市第十五中學等代表性學校的經驗做法，有效助推全省中小學落實“審美育人”的教育理念。

進入新時代，《遼寧教育》關注省內中小學在加強和改進美育工作中的經驗。2018 年第9 期《遼寧教育》刊發(fā)《依托名師工作室，促進骨干教師專業(yè)成長》一文，介紹了撫順市新?lián)釁^(qū)2014 年成立的省內第一家音樂名師工作室，該工作室成為中央音樂學院教育學院的研究實踐基地。名師工作室團隊培養(yǎng)出一批省級教學名師、省學科帶頭人、省骨干、市級學科帶頭人，呈現(xiàn)了國家、省市區(qū)級優(yōu)秀課觀摩課80余節(jié)。2021 年第8 期《遼寧教育》策劃了“生態(tài)美育：通向文明發(fā)展、詩意棲居與兒童精神成長”專題，對接“美麗中國”建設目標，報道了大連市旅順口區(qū)中小學采取“融合式”生態(tài)美育方法，提高學生的生態(tài)審美素養(yǎng)和生態(tài)文明素養(yǎng)，在實踐中豐富美育內涵的做法。

回望來時路，是為了更好地前行。未來，《遼寧教育》將恪守初心，不負使命，一如既往地為教育服務、為教師賦能，為遼寧教育改革與發(fā)展做出自己的貢獻。