趙燕妮

引言

小學(xué)生活潑好動，在課堂上無法長久地集中注意力。在這種情況下，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，有效應(yīng)用角色會話模式，明確英語課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，改變靜態(tài)化的英語課堂教學(xué)模式，打造活力課堂。作為一種新教學(xué)模式，角色會話能拓寬學(xué)生的語言思維空間，提升他們的英語綜合應(yīng)用能力。

一、角色會話的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上被動地接受教師講解的知識，沒有成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)潛能沒有得到很好的激發(fā)。為了改變這種現(xiàn)狀，角色會話模式是不錯(cuò)的選擇，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，不再被動地接受知識，而是積極主動地習(xí)得知識。角色會話活動能引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，使其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而積極投入課堂學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)展學(xué)生語言應(yīng)用能力

英語學(xué)科有很強(qiáng)的交際性，傳統(tǒng)的“以講解知識與傳授技能”為主的教學(xué)很難提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用角色會話模式，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言應(yīng)用與交流的機(jī)會，從而培養(yǎng)他們的語感，增強(qiáng)他們的語用意識，提高他們的語用能力，進(jìn)而提升他們的綜合語言應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

角色會話屬于綜合性活動，不僅要求學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，而且要求他們充分發(fā)揮想象，揣摩角色，再思考并創(chuàng)造角色。這個(gè)過程促使學(xué)生將自己的思考與英語學(xué)習(xí)融合起來，有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造力，為提升其英語學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用角色會話構(gòu)建小學(xué)英語活力課堂的措施

（一）合理選擇教學(xué)材料

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用角色會話，要求教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)，探索角色會話活動的有效實(shí)施方法（陸秋芹 2021）。首先，在選擇材料時(shí)，教師要注意角色內(nèi)容不能太簡單，因?yàn)樨S富的知識能使學(xué)生更好地進(jìn)行角色會話。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)材料生動、有趣，能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣選擇相應(yīng)的英語材料，增強(qiáng)他們參與角色會話活動的熱情。另外，教師要注意所選擇的材料必須是學(xué)生熟悉且容易接受的，以增強(qiáng)他們與所選材料之間的聯(lián)系。例如，由于小學(xué)低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，教師在講解Excuse me、Thank you、Welcome 等社交禮儀基本文明用語時(shí)，可選擇日常生活中學(xué)生熟悉的場景進(jìn)行角色會話。以簡單的食物單詞fish、vegetables、meat、fruit等為例，基于“與父母一起在餐廳吃飯”的基礎(chǔ)背景材料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色會話扮演。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以本色出演，也可以扮演餐廳服務(wù)員、經(jīng)理及其他顧客。該材料與日常生活聯(lián)系緊密，用于學(xué)生角色扮演腳本，能營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，很好地緩解其課堂學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，從而幫助他們靈活應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行交流，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的主動意識。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語學(xué)科兼具工具性與人文性特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)特定語言情境非常重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過角色會話模式保障預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（夏莉莉2020）。首先，在角色會話過程中，教師要優(yōu)化情境表達(dá)及氛圍營造模式，采用先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建角色會話具體場景，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，在課堂教學(xué)中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性問題教學(xué)情境，充分發(fā)揮情境氛圍對教學(xué)的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可應(yīng)用多媒體與數(shù)字媒體技術(shù)設(shè)備，搭配歌曲、電影及文學(xué)作品等相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。例如，在講解人教版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 3 At the zoo中動物詞匯相關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)“獅子王”的學(xué)習(xí)情境。首先，教師利用多媒體教學(xué)工具播放《獅子王》電影劇目片段，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師選擇難度適中的電影片段，鼓勵學(xué)生角色會話與扮演，并為其搭配背景音樂，便于他們與角色充分融合起來，增強(qiáng)角色會話活動的作用。

（三）科學(xué)評價(jià)教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵時(shí)期。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)英語知識，同時(shí)鼓勵他們自我反思并積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在角色會話過程中，教師要重視教學(xué)評價(jià)與反思（趙福霞2020）。首先，教師應(yīng)選擇多元化評價(jià)方法，便于學(xué)生全面認(rèn)識自我。其次，教師要做好教學(xué)反思及自我評價(jià)，根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式與方法。例如，在學(xué)生完成角色會話后，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用多元化評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)。首先，各小組學(xué)生自評本組成員的具體表現(xiàn)，包括會話表演是否符合預(yù)期目標(biāo)，未達(dá)標(biāo)原因，以及后期應(yīng)怎樣避免此類情況（孫春霞 2020）。其次，邀請全班學(xué)生客觀評價(jià)各小組的角色會話情況，包括小組成員整體表現(xiàn)、優(yōu)秀組員及存在的不足。最后，在學(xué)生完成自評與互評后，教師要為他們提供專業(yè)化評價(jià)指導(dǎo)?；谠摱嘣C合評價(jià)模式，學(xué)生能全面認(rèn)識自我，了解自身存在的問題，促進(jìn)生生溝通、交流，以此拓寬英語思維、豐富知識結(jié)構(gòu)。

三、基于角色會話的小學(xué)英語活力課堂的構(gòu)建

（一）通過角色會話構(gòu)建趣味性課堂

小學(xué)生非常喜歡游戲活動。教師可以將游戲與角色會話融為一體，利用角色會話構(gòu)建趣味性課堂。寓教于樂的教學(xué)語境能促使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)提高他們的課堂參與度。

例如，在外研版小學(xué)《英語》四年級（上）How much is it的教學(xué)中，教師通過角色會話開展課堂教學(xué)活動。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)單元詞匯后，教師設(shè)計(jì)了“Quick response”活動，要求他們快速回答各物品的價(jià)格，看哪個(gè)學(xué)生反應(yīng)速度快。教師提問：“How much is it?”學(xué)生回答：“It’s...yuan.”。教師還可以創(chuàng)設(shè)角色會話情境，要求學(xué)生同桌之間進(jìn)行自由會話操練，鞏固內(nèi)化所學(xué)詞匯（孔祥寶 2019）。教師創(chuàng)設(shè)如下會話情境：文具店詢問價(jià)格買文具。要求學(xué)生同桌兩人分別扮演顧客與導(dǎo)購員，并搭配相應(yīng)的動作與表情進(jìn)行會話表演。

S1：Good morning！

S2：Good morning！How much is it?

S1：It’s seven yuan.

S2：Thank you!

在學(xué)生完成角色會話后，教師邀請他們上講臺表演，在時(shí)間允許的情況下，保證每個(gè)學(xué)生都有表演機(jī)會。在每次角色會話活動中，教師要兼顧班級所有學(xué)生，確保他們都有機(jī)會參與角色會話活動，體驗(yàn)角色情感。最后，對于上臺展示的學(xué)生，師生共同作出評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括現(xiàn)場表現(xiàn)、表達(dá)流暢性、準(zhǔn)確度、表情及配合默契度等，從而選出“最佳搭檔”“最佳演員”及“最有默契組合”等，以此促使學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)自信心。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先利用游戲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)他們開展角色會話活動（楊靜 2019）。在開展角色會話活動前，學(xué)生要深入了解相關(guān)知識，包括單詞、語法、句型等。角色會話不僅能很好地鍛煉學(xué)生的聽力，而且能為他們提供自由表達(dá)的平臺，增強(qiáng)師生、生生互動交流，從而提升他們的英語口語表達(dá)能力。

（二）基于角色會話開展分層教學(xué)

由于不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力、天賦與基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)。小學(xué)生通常比較敏感且自尊心強(qiáng)，如果教師過于關(guān)注“學(xué)困生”，他們就可能產(chǎn)生自我懷疑情緒，感覺自己比別人差，適得其反。而分層教學(xué)能明確學(xué)習(xí)任務(wù)檔次，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。在實(shí)際教學(xué)中，為了充分發(fā)揮角色會話的引導(dǎo)作用，教師要全面掌握學(xué)生的個(gè)性差異，明確他們的學(xué)習(xí)需求、能力、興趣與性格等方面的特點(diǎn)，綜合考量并合理選擇教學(xué)方法與任務(wù)，科學(xué)劃分小組。例如，在人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 When is the art show的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，教師將他們劃分為不同小組，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整角色會話的難度。在每個(gè)小組中，有負(fù)責(zé)提問的學(xué)生、有負(fù)責(zé)回答的學(xué)生。負(fù)責(zé)提問的學(xué)生由小組中綜合能力強(qiáng)的學(xué)生扮演，由教師指定，要熟練應(yīng)用特殊疑問句“When is...”，熟悉已學(xué)短語且應(yīng)變能力強(qiáng)，能夠舉一反三。負(fù)責(zé)回答的學(xué)生由小組成員自己確定該角色扮演者，除了英語基礎(chǔ)扎實(shí)、反應(yīng)快，還要進(jìn)行反問，與提問者進(jìn)行即興對話。其他回答者沒有太多的要求，一兩句話簡單描述即可。無論學(xué)生的英語水平如何，都可以回答問題，不會因答案不同而出現(xiàn)自卑心理。另外，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)知識，合作創(chuàng)編劇本，并在簡單排演后進(jìn)行表演。在學(xué)生合作創(chuàng)編劇本的過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生主筆，其他學(xué)生輔助完善。在合作表演過程中，“學(xué)困生”可以挑戰(zhàn)臺詞多的角色，更好地鍛煉自己的語言能力。

四、運(yùn)用角色會話構(gòu)建小學(xué)英語活力課堂的注意事項(xiàng)

（一）要優(yōu)化表演設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生表演體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中，角色會話對教學(xué)發(fā)揮著服務(wù)作用。教材是會話表演的載體與依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是順利會話的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行角色會話時(shí)，表演融合課堂教學(xué)活動是十分必要的。例如，The king’s new clothes、Look at me、How do you come to school等是以教材內(nèi)容為主開展角色會話活動的，有利于學(xué)生更好地鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升角色會話活動的有效性，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）要優(yōu)化教學(xué)活動，注意學(xué)生角色分配

在角色會話活動中，組織是關(guān)鍵，角色分配是基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，對角色進(jìn)行合理分配，以防角色不合理而削弱學(xué)生表演的積極性。例如，在The king’s new clothes表演中，很多學(xué)生不愿意當(dāng)“騙子”，都想當(dāng)“國王”“大王”。鑒于此，教師讓一組學(xué)生分別扮演不同的角色，多表演幾次，以滿足不同學(xué)生的角色需求，充分激發(fā)他們參與角色會話活動的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過角色會話活動能為學(xué)生構(gòu)建語言交際平臺，鍛煉他們的語言應(yīng)用能力與理解能力。教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色會話情境，利用角色會話構(gòu)建富有活力的英語課堂，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。