劉 星

一、閱讀的相關(guān)概念

閱讀是讀者借助語言文本獲取信息、認識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗與知識的活動。從認知心理學(xué)角度看，閱讀是一個復(fù)雜的心理活動和智力活動，是不斷假設(shè)、證實、想象、推理的積極且能動的認知過程（黃遠振 2003）。崔剛（2015）認為，閱讀教學(xué)由低到高分為三個層次：語言層次、信息層次和思想層次。閱讀從低到高可分為四個層次：字面閱讀、解釋性閱讀、判斷性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。不同的層次反映不同的思維水平和閱讀目標。字面閱讀是讀者對文本最淺層次的理解，所解讀的只是字面意思，是初步獲得文本意思的閱讀活動；解釋性閱讀是對文本由感性認識上升到理性認識，比字面意思的理解高一級，在字面意思理解的基礎(chǔ)上進行分析的抽象思維活動；批判性閱讀是讀者提出自己的看法，表達對文本內(nèi)容、表現(xiàn)形式、語言特點及作者態(tài)度的點評與欣賞；創(chuàng)造性閱讀是基于文本產(chǎn)生置于文本之外的新觀點的閱讀活動，更具有高效性。總結(jié)起來，字面閱讀屬于淺層階段，解釋性閱讀屬于由淺層到深層的過渡階段，批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀屬于深層階段。

二、深度閱讀

（一）“深度”是知識容量縱深的發(fā)展

深度閱讀實際上是深度學(xué)習(xí)的過程，即通過深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動建構(gòu)個人知識體系，并能將其遷移應(yīng)用到真實情境中以解決復(fù)雜問題的過程（余玲艷、代建軍 2017）。深度閱讀要求學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)和組織，去除已有的錯誤觀點，形成科學(xué)的知識體系，以指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)活動。

（二）“深度”是促進和提升學(xué)生思維的發(fā)展

深度閱讀階段的思維發(fā)展遵循由淺入深的階梯形路徑，即認知性閱讀思維、理解性閱讀思維、評價性閱讀思維，最終達到閱讀的最高層次，即創(chuàng)造性閱讀思維（余玲艷、代建軍 2017）。深度閱讀既能使學(xué)生獲取開放性知識，又能促進他們思維的發(fā)展，使他們多角度、全方位地獲取信息并分析文本，達到批判性閱讀，形成批判性理解，從更新、更高的維度看待問題和思考問題。深度閱讀是以增加知識容量、提升學(xué)識修養(yǎng)和理論思維為目的的閱讀（包明德、張雅丹 2013）

（三）“深度”是形成新的情感和態(tài)度

深度閱讀是有“深度”的，不僅涉及知識的學(xué)習(xí)，還關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和作者的態(tài)度，與文字進行對話，去思考、去體會。這些也與學(xué)生已有情感、態(tài)度有關(guān)。學(xué)生應(yīng)嘗試體會作者當(dāng)時的心境與出發(fā)點，并結(jié)合實際生成自己的觀點，最后對文本進行再創(chuàng)造，形成創(chuàng)造性閱讀，使自己的情感和態(tài)度以新的形式呈現(xiàn)出來。這樣的閱讀能使學(xué)生有成就感，是有意義、有價值的。

三、初中英語閱讀教學(xué)的困境

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)缺乏深度，具體表現(xiàn)如下：

（一）無深度解讀

閱讀教學(xué)不僅涉及字面閱讀，還要深入文字內(nèi)部，挖掘文本內(nèi)涵。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)停留在字面理解的層次，文本解讀多是在詞匯上下功夫，缺少信息獲取和理解類活動，導(dǎo)致整堂課結(jié)束后，學(xué)生并不清楚文本的主線和主題。另外，缺乏系統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)分析、語言賞析，以及對作者觀點、意圖的分析等活動。這樣的閱讀教學(xué)沒有深度、沒有探索、沒有效果。

（二）無思維深度

在初中英語閱讀課堂上，師生之間缺少思維的碰撞，他們主要分析文本的字面意思，思維活動僅僅停留在簡單記憶單詞及其用法上，很少有機會分析、評價甚至改寫文本。換句話說，學(xué)生很少用高階思維方式理解閱讀文本，也不會分析篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系。這樣的文本分析缺乏活力，無法培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，長期下去，會使他們的思維固化，從而影響其辯證思維能力的發(fā)展。

（三）無育人觀

閱讀教學(xué)不僅僅是基于文本的教學(xué)活動，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活實際，生成對道德的認識與見解。除了感受文本、理解文本、欣賞文本和評價文本的能力外，學(xué)生還應(yīng)從文本所承載的文化觀念的角度出發(fā)，樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，從文本中得到啟示。但是，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師缺少育人的觀念，過多地注重文本語言知識的教授和閱讀技能的培養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度等精神世界的發(fā)展，也很少引導(dǎo)他們進行批評和自我批評，導(dǎo)致很難形成科學(xué)的、可持續(xù)的育人閱讀教學(xué)。

（四）無充滿活力的課堂氛圍

如果不考慮課堂氛圍，只是將文本知識植入學(xué)生大腦，這樣的教學(xué)是低效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動的。在無活力的課堂上，學(xué)生的主動性、積極性和自由性都會受到限制，他們很難理解和探索文本之外的事物，更無法進行有深度的思考。

四、初中英語深度閱讀教學(xué)案例

下面以上教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 Computer game problems為例，探索如何實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)。

（一）解讀文本，確定教學(xué)目標

教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)將帶學(xué)生走向哪里，對他們有何種期待，希望他們達到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標不是一成不變的。教師需要根據(jù)文本的體裁和題材設(shè)定不同的教學(xué)目標，同時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認知水平。高層次的教學(xué)目標有助于學(xué)生達到高層次的學(xué)習(xí)目標。教師應(yīng)對教學(xué)目標深思熟慮，先深入文本，反復(fù)挖掘，考量文本，形成自己對文本的感性認識和理性認識，體會文字背后的作者情懷，再與現(xiàn)實相結(jié)合，升華思想，提煉并創(chuàng)造出新的事物。在這個過程中，教師要以學(xué)生為出發(fā)點，在文本中找到創(chuàng)新的突破口。教師只有先研讀文本，進行深度閱讀，才能設(shè)計出有深度的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從字面閱讀過渡到理解性閱讀，再到評價性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

Computer game problems是一篇演講稿，是某校校長以“學(xué)生上網(wǎng)玩游戲”為主線，介紹玩游戲的利和弊，并提出建議，呼吁學(xué)生科學(xué)使用電腦，做到勞逸結(jié)合。

教學(xué)目標設(shè)計如下：

1.學(xué)生能夠理解演講稿的含義和文本結(jié)構(gòu)；（字面閱讀）

2.學(xué)生能夠理解文中重點單詞和短語的意思；（字面閱讀）

3.學(xué)生能夠了解校長演講時的心態(tài)和語氣，領(lǐng)會“他”想要達到的目的；（理解性閱讀）

4.學(xué)生能夠體會“玩游戲”這一社會問題對學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的影響，以及青少年該如何抵制這種不良影響，如何樹立正確的勞逸結(jié)合的觀念；（批判性閱讀）

5.學(xué)生能夠?qū)懸黄葜v稿，呼吁其他學(xué)生正確使用電腦；（創(chuàng)造性閱讀）

6.學(xué)生能夠辯證地看待同一事物。（批判性閱讀）

以上教學(xué)目標環(huán)環(huán)相扣，主題鮮明，層層遞進，由淺到深，從字面理解演講稿的含義到領(lǐng)會“校長”的心態(tài)，再到明辨是非，最后到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)了從低階到高階思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探究主題意義

教學(xué)情境是一種可以人為創(chuàng)設(shè)的物理情境，能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們參與課堂的興趣。教師要做好“設(shè)計師”和“引路人”，通過多種方式使情境外顯，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，從而積極參與對閱讀話題的探索。情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿整個課堂，驅(qū)使學(xué)生開展思考、觀察、猜測、推理、交流等一系列活動，使他們在有意無意間取得良好的學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)情境具有感染力，讓學(xué)生如臨其境，情緒受到感染，就能使他們與作者更好地交流，產(chǎn)生情感共鳴。

針對該文本講到的“學(xué)生上網(wǎng)玩游戲”，教師可以把自己當(dāng)作“學(xué)生”，講述發(fā)生在自己身上的故事，或其他學(xué)生的真實個例，發(fā)人深省。

Step 1：Lead-in

Teacher：I was playing the computer games yesterday.Do you want to know why I was doing it?

Students：Why?

Teacher：I think I can relax myself after too much work.But there is something wrong with my eyes.I don’t feel very well now.Can you help me?

Students may say：You should not play it for a long time./You may have a rest./You should choose another way to relax...

Teacher：Do you play it like me?

Students may say：Yes or No.

Teacher：What is your parents’attitude towards it?

Students may say：They don’t like me to play./They arrange some time for me to play./They don’t care...

Teacher：Let’s watch a video to learn how serious the results playing computer games has given us are.

【設(shè)計說明】該環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進入“電腦游戲帶來的弊端”這一主題，為他們創(chuàng)造一個能接觸篇章內(nèi)容的教學(xué)情境，為理解主題和接下來的教學(xué)任務(wù)作好準備。

Step 2：Pre-reading

Teacher：After watching，we know that playing computer games is bad for us in a way.Because so many students are affected mentally and physically.Many parents are worried about it，so they ask the head teacher for help to make a lecture about playing computer games.Let’s learn it together.

Questions are as follows：

（1）Who is attending the meeting?

（2）Why did the student become ill?

（3）What is the serious problem?

（4）Who will talk to them tomorrow?

（5）What will they talk about?

【設(shè)計說明】該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生快速閱讀，了解文章的主要內(nèi)容和演講的主題。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖（見下圖）呈現(xiàn)。

Step 3：While-reading

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)，體會“校長”演講時的心情，設(shè)身處地地理解玩游戲的弊端；鼓勵學(xué)生說出自己的想法，并發(fā)揮想象，體會沒有網(wǎng)絡(luò)的時代學(xué)生的生活是什么樣子的。

表1

【設(shè)計說明】該環(huán)節(jié)讓學(xué)生比較沒有網(wǎng)絡(luò)的時代和正處于網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生的變化，并討論處于網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生面臨的難題，旨在培養(yǎng)他們的思辨能力，加深他們對文本內(nèi)容的理解。

Step 4：Post-reading

除了文章中提到的問題和建議，讓學(xué)生根據(jù)自身情況或身邊的例子提出問題和建議，培養(yǎng)他們的思維能力。

表2

【設(shè)計說明】該環(huán)節(jié)讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上獨立完成表2，并提出建議。之后，讓學(xué)生再次進行小組活動，以小組為單位寫一篇演講稿。該部分是本堂課的升華，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，正確使用電腦。

在對文本進行深度閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)由基本的字面閱讀、解釋性閱讀向判斷性閱讀和創(chuàng)造性閱讀轉(zhuǎn)變，能明辨是非，知道沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ι硇挠泻艽蟮呢撁嬗绊懀⒃诜e極的師生活動和生生互動之后，能對文本進行重新構(gòu)建。讀后活動的設(shè)計是深度閱讀思想的延續(xù)，能讓文本的思想得到繼承和發(fā)展，并讓其與生活聯(lián)結(jié)，對生活有所指導(dǎo)。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是在讀前和讀中，在讀后環(huán)節(jié)，教師同樣設(shè)計了演講活動，讓學(xué)生“以學(xué)生的身份就網(wǎng)絡(luò)問題表達觀點”，這是對文本的二度創(chuàng)新，也是對文本主題的升華。

結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們有意識地對文本進行有品質(zhì)的深度閱讀。首先，教師要有深度閱讀的教學(xué)理念，并用這一理念指導(dǎo)日常教學(xué)；其次，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，從學(xué)生的角度理解文本；再次，教師要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并將學(xué)生帶入其中，使其體會不同的閱讀形式；最后，教師要設(shè)計教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生探究更深層的語篇觀點和價值，讓他們的思維得到深入發(fā)展，培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度和價值觀，使他們成為會閱讀、會思考、會創(chuàng)新的閱讀者。總之，教師要不斷探索，讓深度閱讀教學(xué)常態(tài)化，讓閱讀教學(xué)更高效。