程天嬌

小學(xué)階段是英語學(xué)習的啟蒙階段，這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。情境教學(xué)法作為一種依托豐富場景展開閱讀教學(xué)的形式，相對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，具有趣味性強的優(yōu)勢，可以成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因為學(xué)生面對熟悉的場景時會表現(xiàn)得更加輕松、自如，能更好地釋放閱讀情感。教師可以將課本中出現(xiàn)的英語對話內(nèi)容、背景信息等融入情境教學(xué)過程，從生活化的角度著手，引起學(xué)生的關(guān)注。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)設(shè)計流于形式

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，很多教師沒有認識到閱讀在英語學(xué)習中的重要性，在閱讀教學(xué)設(shè)計過程中“偷工減料”，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生簡單地閱讀一遍文章。生硬枯燥的教學(xué)方式很難讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣。因此，在每堂課的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅將閱讀作為一項任務(wù)來完成，敷衍了事，整體閱讀效果不盡如人意。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

根據(jù)新課標中對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基本要求，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。因此，教師要善于根據(jù)不同年齡段學(xué)生的英語學(xué)習能力、理解能力及興趣、愛好等方面的差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)靈活多變的閱讀教學(xué)方法，從根本上增強學(xué)生對閱讀的興趣。然而，很多教師認為閱讀是帶領(lǐng)學(xué)生讀文章，習慣長期采用單一的閱讀教學(xué)方法。這種片面的認識或者過于抽象化的知識講解模式很難激起學(xué)生的興趣，更別提發(fā)展他們的閱讀綜合素養(yǎng)了。

（三）對閱讀教學(xué)本質(zhì)認識不清

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，還應(yīng)培養(yǎng)他們的口語交際能力、閱讀理解能力、分析能力及寫作能力等，充分體現(xiàn)閱讀與聽、說、寫三者之間的緊密關(guān)系（楊凡 2020）。然而，部分英語教師往往持有“為了閱讀而讀書”的觀念，在閱讀教學(xué)設(shè)計中，并沒有考慮對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生看似認真閱讀或?qū)W習，卻沒有得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）多媒體情境，激發(fā)閱讀興趣

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味，就肯用全部的精力去做事情。”為了能有效提高學(xué)生的英語閱讀興趣，教師絞盡腦汁，想出各種方法，其中，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可以將閱讀文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的元素，從而激發(fā)他們主動閱讀的欲望（喬英 2020）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year!時，首先，教師在閱讀預(yù)習開始環(huán)節(jié)播放一個與我國“春節(jié)”有關(guān)的視頻，視頻內(nèi)容顯示“為了表達節(jié)日的喜慶氣氛，家里的長輩會給孩子們贈送各種禮物，且禮物的種類非常豐富，有洋娃娃、小汽車、球、CD機、游戲機等”。通過這個視頻，學(xué)生就會明白“春節(jié)”不僅是一個節(jié)日，還是家人團圓的日子。其次，教師播放本堂課的PPT課件，將課本中叔叔贈送禮物的情景轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻，并通過視頻呈現(xiàn)課本中的一些重要句型，如“Happy new year!”“What’s this?”“This is a ball.”“Thank you!”等。相同的對話背景會讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生會隨著視頻中出現(xiàn)的對話內(nèi)容完成跟讀，了解閱讀文本的主要內(nèi)容。

（二）肢體情境，增強詞匯認知

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)初始階段，詞匯量是影響學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)生只有積累大量的詞匯，才能在閱讀過程中游刃有余，才能讀懂閱讀文本的基本信息。因此，在詞匯的認讀學(xué)習中，教師可以嘗試添加一些肢體動作，增強學(xué)生的詞匯認知能力（肖瑤、楊楠楠 2019）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 4 I can play basketball時，文章中出現(xiàn)了play basketball、play football、swim、jump 等新詞匯。為了讓學(xué)生更清楚地分辨和記憶這些英語詞匯的含義，教師可以將課堂模擬成學(xué)校的操場，將課堂布置成各種運動場地的樣子，還可以提前準備一些簡單的道具。以swim為例，教師可以在教室的講臺上布置簡易的救生圈、泳衣等裝飾元素，然后模擬游泳的樣子演示swim的意思。同樣，在其他運動類詞匯的學(xué)習中，教師也可以采用類似的肢體情境展開教學(xué)，可以是“教師模擬、學(xué)生回答”的方式，也可以是“學(xué)生模擬、學(xué)生回答”的方式。通過各種模擬化的肢體情境，可以讓學(xué)生將英語詞匯與肢體運動銜接起來，加深他們對新詞匯的認讀能力。

（三）游戲情境，營造閱讀場景

游戲是小學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習方式，也是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式。在日常教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習情境，將課文中出現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輕松、有趣的游戲，讓學(xué)生在快樂、自由的氛圍中完成對應(yīng)的閱讀學(xué)習任務(wù)（賴丹2018）。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 Seeing the doctor時，鑒于內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，教師針對文本中學(xué)生與醫(yī)生之間的對話，設(shè)置一些模擬的“看病場景”，讓學(xué)生以小組合作的方式展開互動小游戲。首先，由于五年級學(xué)生對“看病”這件事非常熟悉，為了增加游戲互動的趣味性，教師可以提前準備一些醫(yī)生常用的醫(yī)療器械道具，如聽診器、手電筒、測溫槍等。其次，教師將班級學(xué)生劃分為四個小組，每個小組中一名學(xué)生扮演醫(yī)生（Doctor），其他學(xué)生扮演病人（Patient）。通過游戲模擬的方式，扮演病人的學(xué)生在游戲中模擬詢問自己的病情，并與醫(yī)生交流、互動。以其中一個小組為例，對話如下：

Doctor：What is wrong with you?

Patient：I have a headache，I feel cold.

Doctor：Let me check.You have a fever.

Patient：What should I do?Doctor.

Doctor：You should rest at home，then take some medicine，and remember to drink more hot water.

Patient：Thank you，doctor.

其他小組成員根據(jù)文本中出現(xiàn)的一些“病因”進行靈活問答，如“我咳嗽了”或者“我覺得頭好痛”等。只要是符合英語看病對話邏輯的語句應(yīng)用規(guī)范的內(nèi)容，都可以出現(xiàn)在互動小游戲中。通過這種游戲情景的練習，學(xué)生不僅可以很快記住其中一些新詞匯，如 fever、toothache、headache 等，而且可以通過游戲的融入，在互動環(huán)節(jié)中熟練應(yīng)用文章中出現(xiàn)的一些問答句型，這對于提高閱讀理解能力和口語交際能力具有重要意義。

（四）問題情境，引發(fā)深度思考

進入小學(xué)高年級后，英語課本中出現(xiàn)了一些篇幅較長的閱讀文本。這些閱讀文本的內(nèi)容相對復(fù)雜，理解起來具有一定的難度。在這類閱讀文本的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，針對要閱讀的內(nèi)容提出幾個關(guān)鍵性的問題，讓他們帶著問題深入閱讀。這樣，學(xué)生不僅可以完成基本的閱讀任務(wù)，還能在問題的指引下加深對文本中心思想的理解，對他們后期展開閱讀理解題目的練習具有很大幫助（張新斌 2016）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country主要圍繞澳大利亞的一些有趣的事情展開描述，學(xué)生通過學(xué)習課文加深對澳大利亞的認識。在Storytime板塊中，在學(xué)生分享自己了解澳大利亞的方式后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：“How do the four students in the textbook learn about Australia?”這個問題具有一定的概括性。學(xué)生在問題的指引下會發(fā)現(xiàn)閱讀文本中存在四種了解方式，分別為“Ask E friend”“Ask Mr Green”“Read about Australia on the Internet”和“Go to the library”。同樣，在關(guān)于澳大利亞信息的閱讀分析中，教師也可以根據(jù)閱讀文本提出對應(yīng)的問題，如針對“Liu Tao is reading about Australia”，教師提出問題：“What are the lovely animals in Australia?”或者“Which sport is popular in Australia?”學(xué)生在仔細閱讀后，給出答案 ：“Kangaroo and koala are more famous in Australia.”及“People in Australia like to watch football games.”讓學(xué)生帶著各種疑問閱讀文本內(nèi)容，能在閱讀前引發(fā)他們強烈的好奇心。學(xué)生帶著任務(wù)進入閱讀環(huán)節(jié)，還需要在讀懂的基礎(chǔ)上歸納有用信息。這樣的情境教學(xué)模式對鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力大有裨益。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以讓枯燥乏味的閱讀文本變得生動、有趣，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種英語情境中學(xué)習詞匯、鍛煉口語、操練語法和句型等。這種閱讀教學(xué)模式比較符合小學(xué)生的身心特點，可以讓他們在對閱讀文本感興趣的前提下，發(fā)揮主觀能動性，積極地學(xué)習英語。在今后的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀能力及閱讀文本的內(nèi)容、特點，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，讓他們在其樂融融的氛圍中喜歡上英語閱讀，并在閱讀互動過程中掌握各項英語基本技能。