李 玲

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”作為學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。這說明英語教學(xué)不再僅僅是語言知識(shí)與技能的培訓(xùn)，英語課程須兼具工具性與人文性，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，必須有機(jī)融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育（梅德明 2016）。

教材作為高中英語教學(xué)的重要載體，對(duì)教學(xué)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。教材在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中扮演著十分重要的角色。一方面，它是課程的核心和載體；另一方面，它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因此，高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)師生的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果起著積極的作用（程曉堂、孫曉慧 2011）。培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的新一代學(xué)生要求新教材體現(xiàn)對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值。

2020年秋季，江蘇省新高一全面采用新譯林版高中英語教材。對(duì)教材進(jìn)行整體把控與細(xì)節(jié)分析是一線高中英語教師組織好教學(xué)活動(dòng)、教好學(xué)生的前提。本研究從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對(duì)新譯林版高中英語教材必修一、二、三進(jìn)行分析，探究新教材對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)科核心素養(yǎng)要求的落實(shí)情況，以幫助教師更好地把握教材。

一、新譯林版高中英語教材簡(jiǎn)介

新譯林版高中英語教材目前已投入使用必修三冊(cè)，各冊(cè)的內(nèi)容編排依次為Contents、Student’s book、Workbook、Text notes、Grammar notes、Word lists、Irregular verbs；單元板塊依次為 Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project、Assessment、Further study。練習(xí)冊(cè)板塊依次為 Exploring language、Building skills、Appreciating language。必修一、二、三分別圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”的主題語境引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在新譯林版高中英語教材中的體現(xiàn)

（一）語言能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感”（教育部 2020）。黃遠(yuǎn)振（2015）認(rèn)為脫離了交際能力的語言能力只剩下一堆詞匯、語法結(jié)構(gòu)等而毫無運(yùn)用意義，因此應(yīng)著力把語言能力轉(zhuǎn)化為交際能力。

首先，新譯林版高中英語教材兼顧語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。關(guān)于語音，除了Reading和Extended reading板塊組織學(xué)生聽文章、感知并模仿不同的語音節(jié)奏外，Integrated skills板塊還專門設(shè)置聽力活動(dòng)與練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生“聽”信息的能力。關(guān)于詞匯，在Reading板塊的練習(xí)Building your language中，學(xué)生通過語篇填空鞏固所學(xué)單詞。除此之外，還有詞匯拓展，如了解形容詞后綴、構(gòu)建抽象名詞、同義詞或反義詞等。關(guān)于語法，教材專門設(shè)置Grammar and usage板塊讓學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的方式觀察、分析和總結(jié)語法規(guī)律，并學(xué)會(huì)在新的語境中應(yīng)用。關(guān)于語篇和語用，教材設(shè)置了各種類型的語篇，包括演講、新聞報(bào)道、紀(jì)錄片等，幫助學(xué)生了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)與語言特征，同時(shí)設(shè)置討論等多種活動(dòng)形式，從而使其能夠在不同的情境中得體且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，達(dá)到交際的目的。

其次，新譯林版高中英語教材注重學(xué)生聽、說、讀、看、寫技能的綜合發(fā)展。其中，新添加的技能“看”（viewing），由瞬息萬變的時(shí)代催生，常伴隨其他幾項(xiàng)技能出現(xiàn)。教材每單元的Integrated skills板塊結(jié)合單元主題設(shè)置一個(gè)話題，要求學(xué)生綜合各項(xiàng)技能，完成一系列活動(dòng)。在必修三第三單元中，練習(xí)話題為Reporting on Internet use，第一項(xiàng)活動(dòng)考查“聽”，學(xué)生聽有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的介紹材料，聽完回答問題并完善時(shí)間—事件表。第二項(xiàng)活動(dòng)考查“看”，學(xué)生看柱狀圖、餅圖等統(tǒng)計(jì)圖，獲取題目、年份、數(shù)量、比例、趨勢(shì)等信息，并用英語正確且地道地描述統(tǒng)計(jì)圖。至此學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有了基本的了解，即有了一定的輸入，開始第三項(xiàng)活動(dòng)，根據(jù)問題并結(jié)合實(shí)用句型進(jìn)行討論輸出，即考查“說”。最后一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生綜合前三項(xiàng)活動(dòng)，寫一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)使用的報(bào)告，即考查“寫”。由此可見，Integrated skills板塊活動(dòng)與練習(xí)的設(shè)置融合了多項(xiàng)技能，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用統(tǒng)一，在用中學(xué)，著重發(fā)展其交際能力和解決實(shí)際問題的能力。

（二）文化意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”（教育部2020）。劉妍、馬曉英等（2020）認(rèn)為，作為 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型中起價(jià)值樞紐功能的素養(yǎng)，文化理解與傳承素養(yǎng)，不僅意味著以尊重、包容、開放的態(tài)度理解多元文化，還要在認(rèn)同的基礎(chǔ)上傳承和踐行本國(guó)或本民族文化。

首先，新譯林版高中英語教材在單元板塊設(shè)置上體現(xiàn)中外文化異同。例如，必修一第一單元Extended reading板塊介紹的是英國(guó)高中生的校園生活，學(xué)生讀完這篇文章后，反觀自己的學(xué)校生活，很容易發(fā)現(xiàn)各個(gè)方面的不同，如上課時(shí)間、班級(jí)規(guī)模、所學(xué)科目、家庭作業(yè)等。必修二的主題是Embracing the world，涉及文化方面的內(nèi)容更加豐富、有趣，其中第三單元介紹的是世界各地的節(jié)日與習(xí)俗，文化差異鮮明。國(guó)外節(jié)日與風(fēng)俗涉及里約狂歡節(jié)、清邁天燈節(jié)、印度婚禮儀式等，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日涉及重陽節(jié)、端午節(jié)、除夕、元宵節(jié)等。除語篇內(nèi)容外，每單元開頭還會(huì)呈現(xiàn)與單元主題相關(guān)的中外名人名言，且Text notes板塊會(huì)對(duì)名言進(jìn)行詳細(xì)的解釋。毋庸置疑，這些文化知識(shí)的對(duì)比有助于學(xué)生了解世界各地的多元文化，認(rèn)識(shí)和理解不同文化內(nèi)涵的共性與差異，汲取文化精華。

其次，新譯林版高中英語教材注重中國(guó)文化的融入，同時(shí)幫助學(xué)生用英語講好“中國(guó)故事”。正如何麗芬（2018）所提，英語教材應(yīng)重視中國(guó)文化的輸出練習(xí)。必修二第二單元Extended reading板塊以高中生的視角介紹了學(xué)習(xí)太極、感悟中國(guó)陰陽之道的親身經(jīng)歷。另外，教材在介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，跨度涉及Integrated skills、Extended reading和Project三個(gè)板塊，讓學(xué)生從聽、說、讀、看、寫、做多個(gè)角度感知、認(rèn)同、理解、內(nèi)化、實(shí)踐（傳播）我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

（三）思維品質(zhì)

同數(shù)學(xué)和各大自然學(xué)科一樣，英語學(xué)科也能夠發(fā)展學(xué)生的思維，因?yàn)檎Z言是思維的工具（杜威1991），英語學(xué)科中的思維也能夠反映事物之間關(guān)系的本質(zhì)與規(guī)律（郭寶仙、章兼中 2017）。因此，英語學(xué)科對(duì)學(xué)生的作用并不止于語言知識(shí)的傳授或記憶能力的培養(yǎng)。語言教學(xué)的最終目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的多元思維意識(shí)，提升其利用語言分析、解決問題的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)利用英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，指出“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（教育部 2020）。

首先，新譯林版高中英語教材設(shè)置有利于邏輯性思維的培養(yǎng)。其一，體現(xiàn)在教材對(duì)文本材料的選取上，必修一、二、三為學(xué)生提供了各種類型的語篇內(nèi)容，包括說明文、議論文、演講、紀(jì)錄片腳本、新聞報(bào)道等，這些文章都不乏邏輯性。其二，教材在問題設(shè)置上也具有邏輯性。安德森（Anderson）修訂的新版布魯姆認(rèn)知分類指出：記憶、理解、運(yùn)用屬于初級(jí)認(rèn)知維度，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高級(jí)認(rèn)知維度（郭寶仙、章兼中 2017）。教材在Building your language部分讓學(xué)生選擇合適的單詞并用其正確形式填空，有助于加強(qiáng)其對(duì)單詞的記憶與理解；Understanding the text部分設(shè)置概括段落大意、填寫表格、根據(jù)文本回答問題，考查學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解與應(yīng)用；在Project板塊，學(xué)生往往需要先對(duì)問題進(jìn)行分析再全局規(guī)劃，最后實(shí)施，訓(xùn)練分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。

其次，新譯林版高中英語教材設(shè)置有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。和邏輯性一樣，創(chuàng)新性也融入教材的很多主題語篇。例如，必修三第四單元將偉大科學(xué)家的事跡融入語篇，包括“雜交水稻之父”袁隆平，物理學(xué)家霍金，還有我國(guó)首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦等，他們的努力與成果無一不體現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外，教材還鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，特別是在每單元的Project板塊。例如，必修一第四單元要求學(xué)生設(shè)計(jì)一款以“健康生活方式”為主題的APP，學(xué)生則可以在命名軟件、確定目標(biāo)人群、合理布局、開發(fā)功能滿足不同需求的過程中融入自己的想法，從而鍛煉創(chuàng)新性思維。

最后，新譯林版高中英語教材設(shè)置有利于批判性思維的培養(yǎng)。一方面，教材在某些主題的設(shè)置中存在一些莫衷一是的問題，這并不代表教材不好，相反，這有利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。例如，在必修一第四單元Integrated skills板塊，教材呈現(xiàn)了兩篇關(guān)于整形手術(shù)的小故事，展現(xiàn)了整形手術(shù)的兩面性，以引發(fā)學(xué)生對(duì)美與健康的思考。另一方面，教材設(shè)置辯論和議論文寫作幫助學(xué)生提升思維的批判性。典型的例子有必修三第三單元Project板塊，學(xué)生需要針對(duì)“是否允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)”這一話題進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論中不斷懷疑、分析，再批判，這與批判性思維的本質(zhì)不謀而合。

（四）學(xué)習(xí)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”（教育部2020）。陳柏華和黃秋紋（2019）認(rèn)為，教材中的學(xué)習(xí)策略要體現(xiàn)多樣性和適切性。除了記憶策略、語言操練策略等直接指向語言學(xué)習(xí)的策略外，高中階段教師常給學(xué)生提供的間接策略主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

首先，新譯林版高中英語教材注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。首先，在元認(rèn)知策略的培養(yǎng)方面，教材的板塊設(shè)計(jì)有助于學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)過程，具體表現(xiàn)為在每個(gè)單元的開頭呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；在單元的最后設(shè)置Assessment板塊，讓學(xué)生評(píng)價(jià)與反思自己本單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在認(rèn)知策略的培養(yǎng)方面，教材每單元都會(huì)設(shè)置兩到三個(gè)Tip，專門以小提示框的形式附在相關(guān)內(nèi)容的旁邊，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在交際策略和情感策略的培養(yǎng)方面，教材多設(shè)置根據(jù)文本回答問題的題型，同時(shí)多提供同伴之間相互討論的機(jī)會(huì)。例如，在寫作板塊設(shè)置Peer-review環(huán)節(jié)，在Assessment板塊設(shè)置互評(píng)環(huán)節(jié)，都有助于師生、生生之間良好的溝通與合作，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)與興趣更強(qiáng)烈。

其次，新譯林版高中英語教材注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。付晨晨（2017）認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段，有利于培養(yǎng)其問題意識(shí)，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考、群學(xué)合作的好習(xí)慣”。關(guān)于自主探究學(xué)習(xí)，教材中典型的板塊是Grammar and usage，首先學(xué)生將在與單元主題相關(guān)的語篇中觀察、思考、探究新的語法現(xiàn)象，接著自主歸納語法規(guī)則，最后將在不同的語法活動(dòng)中應(yīng)用、反思所學(xué)。另外在Further study板塊，教材有導(dǎo)向地為學(xué)生推薦一些資源，包括經(jīng)典電影、小說等，幫助他們?cè)谡n后拓展單元內(nèi)容，自行探究學(xué)習(xí)。關(guān)于合作探究學(xué)習(xí)，教材多提供問題討論或綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分享與交流、樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、教學(xué)啟示

第一，教師要了解教材。這就要求教師充分了解教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。教師要根據(jù)各單元的主題，認(rèn)真分析單元內(nèi)容，弄清內(nèi)容之間的層次與關(guān)聯(lián)，從而在語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面制訂具體的單元教學(xué)目標(biāo)，綜合考量教材中的活動(dòng)，判斷是否符合單元主題意義和教學(xué)實(shí)際。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生實(shí)際水平與教材內(nèi)容的差距，確定其“最近發(fā)展區(qū)”，給其安排最合理的“支架”，促使其最大限度地利用教材，建構(gòu)知識(shí)（喻曉娟2018）。

第二，教師要正確看待教材，活用教材。如劉道義（2020）所說，教材應(yīng)是教師的“教學(xué)助手”，而不是約束教師的“緊身衣”。教師應(yīng)具備根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的靈活性。其一，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的增減、調(diào)整、整合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的改變等，這要求教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)向和學(xué)生的實(shí)際需要，不斷更新教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，滿足他們對(duì)新事物的探究欲。其二，靈活性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生因材施教。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師從詞匯、語法入手，循序漸進(jìn)地打牢基礎(chǔ)，幫助他們重拾學(xué)習(xí)英語的信心；對(duì)教材中較難的部分先不對(duì)他們作要求。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高要求，補(bǔ)充教材之外的課外材料，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，不斷開闊英語視野。總之，教師不應(yīng)單純地“教教材”，而應(yīng)靈活地“用教材教”。