陳雪顏

引言

長期以來，我國的英語教學更多關注學生分數的提高，忽視了文化素質的培養(yǎng)。國家開設英語這門課程的目的是提高學生的文化素養(yǎng)和能力，而不僅僅是讓他們獲得更高的分數。

隨著我國大面積推廣素質教育，中學英語教學不斷改進。但是，綜觀我國初中英語教學，存在教材與學生興趣、實際需求脫節(jié)的問題。本研究以粵港澳大灣區(qū)為例，探討開發(fā)和實施初中英語閱讀校本課程的策略，旨在提高學生的英語學習興趣和綜合素養(yǎng)。

一、校本課程概述

校本課程是以學校為本位，學校自行決定學生所需要學習的課程，它源于英美國家，且在英美國家發(fā)展了近20年。隨著課程改革的進一步深入，我國教育界人士逐漸意識到校本課程帶來的好處，于是積極倡導開發(fā)、設計校本課程，并將其引入教學。

根據內涵和性質的不同，校本課程可分為以下兩種：一是以國家、地方課程為基礎的校本課程，即學校及教師基于國家、地方課程對本校課程進行有效的融合與改進，或者根據所在學校的教學特點，對國家、地方課程進行創(chuàng)新性加工，從而形成符合學生實際學習情況、風土民情的地方特色的校本課程；二是學校根據自身特點，自主設計和開發(fā)新的課程，指學校及教師在科學、準確地分析教學情況和特點的基礎上，結合國家及地方課程，開發(fā)符合學生學習特點、滿足其學習需求的校本課程（鄭學燕、陳婷 2018）。本研究提及的初中英語閱讀校本課程屬于第二個類別。

二、粵港澳大灣區(qū)初中英語閱讀校本課程開發(fā)背景和現狀

粵港澳大灣區(qū)包含香港特別行政區(qū)，澳門特別行政區(qū)及廣東省廣州市、深圳市、珠海市、佛山市、惠州市、東莞市、中山市、江門市、肇慶市，是我國開放程度最高、經濟活力最強的區(qū)域之一，在國家發(fā)展大局中具有重要的戰(zhàn)略地位。位于粵港澳大灣區(qū)的各個城市地域相近且文化一脈相承，都是在嶺南文化的基礎上發(fā)展起來的。嶺南文化是中華文化的重要一脈，為我國文化的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性發(fā)展提供了重要的幫助?；浉郯拇鬄硡^(qū)城市群中的各個城市在發(fā)展過程中均形成了自己的路徑和經驗。其中，作為我國的“南大門”和改革開放的先行地，廣州具有極強的包容性和開放性，既保持了自己本身的文化特點，又在不同的文化碰撞中迸發(fā)出新的生機。

粵港澳大灣區(qū)初中英語閱讀校本課程受區(qū)域形成機制和發(fā)展模式的影響，目前相關研究的重點在理論方面。關于教育對粵港澳大灣區(qū)發(fā)展影響的研究寥寥無幾。對于初中學段，有關粵港澳大灣區(qū)英語閱讀校本課程的研究仍屬空白。文化和經濟是相輔相成的，粵港澳大灣區(qū)作為同國際交流最密切的地區(qū)之一，應當給予英語教育，特別是初中英語閱讀校本課程的開發(fā)高度的關注。

以廣東省廣州市南沙區(qū)為例，目前應用的初中英語教材為廣州牛津版，其中關于粵港澳大灣區(qū)城市的介紹很少，只有在七年級上冊Unit 6 Travelling around Asia的More practice部分對中國香港進行了簡短的介紹，學生想了解更多關于粵港澳大灣區(qū)城市群中各個城市的地理位置、氣候、人口、環(huán)境、著名景點、美食、風土人情等，就必須進行課外閱讀。因此，為了滿足學生對于粵港澳大灣區(qū)文化的知識需求和興趣，有必要根據粵港澳大灣區(qū)文化特征及學生學習現狀積極開發(fā)相關的校本課程。

理論的學習離不開實踐的支撐，因此，目前，初中英語閱讀校本課程的開發(fā)堅持理論和實踐相結合，倡導教師依據國家課程與本校教學的特點，采用社團的形式開展英語閱讀校本課程，以教學PPT作為輔助，有效培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)（劉琳2018）。

目前，粵港澳大灣區(qū)的學校開發(fā)初中英語閱讀校本課程的目標如下：

1.知識目標

學生能了解粵港澳大灣區(qū)文化的內涵，掌握相應的閱讀技巧與交際能力。

2.技能目標

學生能利用所學知識和技能解決實際問題，強化英語聽、說、讀、寫能力，并在不借助教師幫助的情況下獨立完成英語閱讀。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

學生增強對家鄉(xiāng)的熱愛，對身處粵港澳大灣區(qū)這塊熱土有無限的自豪感和優(yōu)越感；學生能學以致用，并樹立愛國精神。

三、粵港澳大灣區(qū)初中英語閱讀校本課程開發(fā)和實施策略

下面以粵港澳大灣區(qū)為例，探討初中英語閱讀校本課程的開發(fā)和實施策略。

（一）關注學生的閱讀需求，增強校本課程目標制訂的“生本性”

學生是課程的主體。英語閱讀校本課程的開發(fā)與實施須著眼于學生的發(fā)展，充分體現他們的主體地位。了解學生的興趣、學習需求是開發(fā)、優(yōu)化校本課程的重要條件。在開發(fā)初中英語閱讀校本課程前，教師應組織學生討論，聆聽他們的想法和建議，了解他們對哪方面的內容感興趣?；浉郯拇鬄硡^(qū)的學校在開發(fā)初中英語閱讀校本課程時，須尊重學生的個體差異?；浉郯拇鬄硡^(qū)在發(fā)展過程中針對粵語的宣傳活動較多，因此，教師在開發(fā)初中英語閱讀校本課程的過程中可以引入粵語，并開展相關游戲活動，激發(fā)他們的學習興趣，使其更多地了解粵港澳大灣區(qū)的文化，進一步提高文化素養(yǎng)，從而增強校本課程目標制訂的“生本性”。

（二）增強課程資源意識，構建科學合理的課程資源整合模式

粵港澳大灣區(qū)的學校開發(fā)初中英語閱讀校本課程能有效彌補傳統(tǒng)課程對粵港澳大灣區(qū)文化介紹少的缺陷。從學生最關心、最感興趣的內容入手，能有效激勵他們由淺入深地學習并應用所學語言知識與技能。校本課程的開發(fā)者應增強課程資源開發(fā)意識，充分利用和整合各種課程資源（羅水貞 2016）。

粵港澳大灣區(qū)的學校在開發(fā)初中英語閱讀校本課程時必須發(fā)揮區(qū)域文化特色，根據區(qū)域內各個城市的位置、氣候、人口、環(huán)境、著名景點、美食、風土人情等方面的文化特點，篩選、撰寫、改編英語課外閱讀篇章，為校本教材Welcome to Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area的編寫奠定基礎。另外，在編寫初中英語閱讀校本課程教材時，不可脫離粵港澳大灣區(qū)學校正在使用的教材，所使用的內容必須來源于通過正規(guī)渠道發(fā)行的書、報、刊等。由于粵港澳大灣區(qū)的非物質文化遺產資源比較豐富，在進行初中英語閱讀校本課程開發(fā)時可以整合該區(qū)域的非物質文化遺產資源，充分利用資源、模式，立足學生的英語閱讀水平，真正讓他們從豐富多彩的英語閱讀校本課程中找到快樂，使其能夠在輕松、快樂的課堂中認識到粵港澳大灣區(qū)的非物質文化遺產特征，培養(yǎng)對粵港澳大灣區(qū)文化的熱愛之情。

（三）完善課程實施過程，提高校本課程實施的有效性

在我國，素質教育的實施在持續(xù)推進。我國的素質教育始終將學生放在課程教學的主體地位，尊重不同學生的個性發(fā)展特點。因此，在實施校本課程的過程中，教師必須明確學生的主體地位，從學習、生活等方面深入了解他們，結合他們的需求，有效實施課程。在以往的初中英語閱讀教學中，教師往往以一篇文章作為整堂課的內容進行精講，在講解的過程中側重字、詞、句的解釋，忽視閱讀課程真正的價值和功能，這與開發(fā)英語閱讀校本課程的初衷背道而馳。在實施初中英語閱讀校本課程的過程中，教師要全面關注每一個學生，部分內容可以向困難學生傾斜，從而幫助這些學生很好地進行閱讀，包括閱讀過程中對于字、詞、句的掌握和具體應用（陳燕瓊 2018）。

粵港澳大灣區(qū)的學校在開發(fā)初中英語閱讀校本課程時須不斷完善課程管理體系，根據學?，F有的課程管理體系，自上而下地建立校本課程實施監(jiān)督管理體系，對課程實施的各個環(huán)節(jié)進行管理。學校要成立專業(yè)的管理小組，并制訂適合學校管理的規(guī)則，從而進一步落實校本課程實施過程中的權利與義務，將英語閱讀校本課程開發(fā)、實施制度完全融入教學的各個階段，通過制度保證英語閱讀校本課程教學順利實施，進一步提高英語閱讀校本課程的質量。

（四）建立過程性和多方主體共同參與的課程評價體制

當前，粵港澳大灣區(qū)學校初中英語閱讀校本課程的開發(fā)與實施始終將目光放在英語理論知識的傳遞上，忽視對學生學習過程及結果的評價。因此，粵港澳大灣區(qū)學校針對初中英語閱讀校本課程建立過程性、多元化的課程評價體制刻不容緩。

首先，要考慮評價體制的多元化特點。評價方式不應局限于教師評價，課堂教學評價應引入學生自評、互評方式，讓學生從同伴的評價中找到自己的優(yōu)點和不足。評價的對象可以是個人，也可以是小組。學校還可以采用星級評價制度?？傊瑧ㄟ^課程評價激發(fā)學生積極的學習情感與態(tài)度（劉瑋 2019）。

其次，建立融合學校、教師、學生及家長的多方評價機制。通過多方主體參與評價，對學生的學習進行不唯分數且更加全面、客觀的評價。通過過程性和多方主體共同參與的評價，最大限度地促進教師評價能力的提升，促進學生對校本課程開發(fā)的協(xié)調整合。

結語

粵港澳大灣區(qū)的學校在開發(fā)和實施初中英語校本課程時應結合學校現有的課程資源，積極、深入挖掘區(qū)域文化的積極因素，進一步加強對初中英語閱讀校本課程開發(fā)研究的力度。