易澤慧

一、語感的概念

語感（sense of language），即對遵循或背離語言的既定用法的敏感性，是對語言或者意象最直接的印象或感覺。《韋氏詞典》對其的英文釋義為“sensibility to conformity with or divergence from the established usage of language；a feeling for what is linguistically effective or appropriate”?！罢Z感”一詞最早見于德文sprachgefühl，約于1904年被傳入英語（張景祥 2000）。國內最早由夏尊先生（1924）提出語感的概念，描述其為“對文字的靈敏感覺”。語感使文學作品富有生命力。辛克萊爾（Sinclair 1981）將語感定義為語言的校正能力，能夠判斷、指出并改正語言的不當之處，在此基礎上可以進行語感的量化研究。

呂叔湘（1984）堅持教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感的觀點，將語感細分為語義感、語法感和語音感，他認為語感等同于具備對語言的敏感性，如可以體會出各種語法格式的異同之處等。王培光（1999）分別從語言學、語言學習、語言運用和語感應用步驟的角度給語感進行分類、分層定義，強調語感在語言教學中有不可忽視的作用。王雪梅（2006）認為，從認知語言學角度來說，語感是一種動態(tài)的語言運用能力，融合了學習者的知識、感覺和情感態(tài)度，其特征包括個體性、直覺性、可習得性和動態(tài)發(fā)展性等。鮑若維奇（Borovich）、喬姆斯基（Chomsky 2002）與克拉申（Krashen 1982）等學者都以intuition定義語感，將其描述為感知語言的一種直覺，有機結合了言語經(jīng)驗和知識儲備，是一種無邏輯思維、下意識的語言反應能力。

二、語感的特征

基于多位國內外語言學家對語感的定義闡釋，語感的特征大體可以概括為以下四點：

（一）直覺性

對應國外學者提出的語言直覺（language intuition），語感是未經(jīng)思維推理的直觀感受。這是語感的最基本的特征表現(xiàn)。語感的形成和建構在很大程度上基于個體下意識的言語習慣。個體可以憑借語感判斷句式的對錯，卻并不一定能夠表述出對或錯的相應原因。例如，教師提問某高一學生月考試卷中選擇題做對的原因，該生無法詳細描述做題步驟，很大程度上是語感的直覺性在發(fā)揮作用。

（二）不確定性

基于語感的直覺性，下意識的語感反應并不是完全正確的。省略思考過程的判斷結果只是個體對于答案的一種猜測和設想，其結論并不絕對可靠。值得注意的是，大多數(shù)學者并未提及語感的不確定性。如果忽視語感的不確定性，就會在培養(yǎng)中學生英語語感過程中誤入歧途，產(chǎn)生不良結果。例如，學生在解題過程中可能會視置語法規(guī)則于不顧，一味憑借語感答題，最終因語感的不確定性造成答題不正確。

（三）個體差異性

在日常生活中，實際上每個獨立個體都擁有自己的語法系統(tǒng)、語料庫和表達方式，這是基于個體的過往生活經(jīng)驗，在長期學習和實踐過程中累積沉淀而成的。因此，按照不同言語習慣進行的言語活動不盡相同，個體的語感表現(xiàn)也各不相同。例如，教師在課堂上觀察到，不同的學生回答問題時偏好使用的動詞不同。有的學生習慣表達成I like to...，而有的學生則表達為I prefer to...，且同一個學生在不同的英語表達中對于自己偏好的表達方式的使用較頻繁。

（四）動態(tài)發(fā)展性

語感是一個以言語為對象的動態(tài)學習和認知的過程。語感的培養(yǎng)是一個動態(tài)的圖式建構過程，機體在同化和順應中習得新知識、新經(jīng)驗，擴大了語料庫和語法系統(tǒng)，使語感隨之獲得生成與發(fā)展。

三、語感培養(yǎng)在中學英語教學中的重要作用

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”在中學英語教學過程中，學生英語語感的培養(yǎng)不容忽視。語感涵蓋語音感、語義感、語法感等，調節(jié)指導著聽、說、讀、寫、譯，對語言學習者探索、領悟英語語言具有無法替代的重要作用。

（一）強化學生對英語的感知能力

許多學生之所以學不好英語，就是因為缺乏對語言的整體感知和應用能力。學生在聽或者閱讀英語句子時，首先會分析句子的主語、謂語、賓語及語法點和時態(tài)，然后才能領悟句意。當使用母語進行交流或者學習時，不符合語法規(guī)則的句式并不影響人們理解它所表達的意思，這就是語感的作用。同時，具備良好的語感能夠幫助學生彌補英語語法或單詞方面的不足，在大腦中調用與語言結構匹配的語用、語境相關知識，避開生詞帶來的干擾，判斷句意。另外，經(jīng)常會出現(xiàn)同一句話在不同語境下表達不同含義的情況，這時，語感就能作為一個抓手，幫助準確判斷其真實含義。例如“Where are you from?”，當個體在排隊時，其真正想問的是隊伍的排頭在哪里；當個體在打車時，司機的真實疑問是去哪里接到乘客而不是對乘客的家鄉(xiāng)感到好奇。在這種情況下，語感好的人就能當即感知到對方問句的確切意思，而不是根據(jù)字面意思回答出“I come from China.”這個答案。

（二）強化學生的語言運用能力

語感是在語言的運用實踐基礎上產(chǎn)生的，而后語感又進一步調節(jié)、強化學習者的語言運用能力。在聽力與口語運用中，較強的語感不僅可以在進行語言交際時準確理解對方話意，而且能增強口頭表達的流利性和熟練度，使口語更貼近英語母語者的表達習慣，聽起來更地道。例如，有較強語感的學習者在表達“我認為”時，會使用“I figure...”，但大多數(shù)中學生脫口而出的是“I think...”。在閱讀和寫作中，語感被用作語言的“救生圈”和“校對器”，對語言的運用和輸入產(chǎn)出起輔助作用。雖然中學生的詞匯量不足以涵蓋中學英語閱讀理解中的所有單詞，但當語言理解障礙發(fā)生時，個體依然可以依靠語感通讀文章，了解大意，順利完成全文閱讀。同時，有著良好語感的學習者相較于其他學習者更能獲得深刻的閱讀感受和較快的閱讀速度。并且，在創(chuàng)作文章時，語言學習者難免會寫出自我感覺怪異且不通順的語句，但自認為從語法角度而言句子是成立的。這時，學習者就可以在反復通讀文章的過程中運用語感判斷出語言使用的不恰當之處并加以改正。

四、中學生英語語感的培養(yǎng)途徑

英語語感是中學生在長期的英語學習和實踐過程中積累而成的。在日常中學英語教學中，教師應重視對學生英語語感的培養(yǎng)，多層次、多角度、多方面結合，運用多種方法將語感的培養(yǎng)融入教學的方方面面。

（一）加強英語語言文化輸入，對比中英思維區(qū)別

語言是文化的載體。學習一門語言不可避免地需要學習相應的文化。個體在使用一門語言時因受到社會文化背景因素的制約，往往會帶有某種思維傾向，而中西方文化的差異就導致了中英文的思維方式有所差異。語感是在不斷接觸、內化語言文化知識的實踐中逐步積累而成的?；趯W習遷移和皮亞杰（Piaget）的認知心理學相關理論，英語語感的培養(yǎng)與母語語感的發(fā)展是相輔相成的，它們在同化調節(jié)的過程中相互補充。以對比教學的方式讓學生區(qū)分、聯(lián)系中英思維方式可以加深其對語言的理解，有利于他們構建英語語言思維方式，生成英語語感。

（二）加強英語輸入輸出實踐，聽、說、讀、寫缺一不可

英語教學中較有影響力的英語語言能力量表包括 LR（FSI）量表、ACTFL 量表、ISLPR 量表、ALTE量表、CEF量表和CLB量表等。多個量表的共同之處是以聽、說、讀、寫的技能衡量（測評）語言學習者的英語水平。聽、說、讀、寫是語言輸入輸出的重要實踐形式，也是中學生通過二語習得建構英語語言能力的必經(jīng)之路。強化學生聽、說、讀、寫的語言實踐對培養(yǎng)其英語語感非常重要。許多英語學習者會在學習過程中出現(xiàn)母語負遷移現(xiàn)象，其原因是輸入輸出實踐過少，知識結構存儲不足，很難以正確的英語語句表達想法，套用母語思維后產(chǎn)生不倫不類的表達方式，即“中式英語”。

1.聽力

通過播放視頻、錄音帶的方式加強聽力基本功的訓練，學習句型、單詞的語音語調、連讀爆破等發(fā)音方式并了解一些特定的英語表達及相關文化背景知識。

2.口語

加強朗讀、背誦訓練。在朗讀過程中，要有意識地模仿英美發(fā)音的語音語調，并認真揣摩每一句話的語境和含義，把握語句的情感態(tài)度和主旨大意。

3.閱讀

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生成為active reader。精讀與泛讀相結合，避免逐字逐句閱讀導致的“只見樹木，不見森林”的后果。引導學生拓寬閱讀渠道，在項目式學習中進行項目式閱讀，使“物為我用”，所見皆可成為閱讀材料。

4.寫作

引導學生直接運用英語思維創(chuàng)作文章，盡量避免先中文構思后英語翻譯的負遷移影響。堅持定期寫作，在實踐中加強寫作技巧，提高語言運用能力，形成個體的獨特語感風格。

（三）加強英語教學環(huán)境建設，使用原生教學材料

語感培養(yǎng)與語言教學息息相關、無法割裂。語感的培養(yǎng)是在長期的語言學習過程中積淀而成的，絕非一蹴而就的事情。在日常英語教學過程中，教師應營造良好的語言學習氛圍，將語感培養(yǎng)作為能力目標，融入各教學環(huán)節(jié)，融合多種教學方法和教學工具，幫助學生學習英語語言知識、培養(yǎng)英語思維方式、形成語感。教師應盡可能在教學過程中使用原生英語材料（authentic English materials），保證其英語表達方式貼合西方文化，地道且生動，在激發(fā)學生學習興趣的同時使其獲得更好的語感體驗。為了習得高質量的英語語感，學生應避免在學習英語時以漢語思維進行思考，且不能將漢語思維套用在英語學習上，要做到一看到某種事物就想到其英文表達方式，而不是先想到中文再翻譯成英文。

結語

語感在個體的語言學習過程中扮演著非常重要的角色，它幫助學習者在言語交際中靈敏地捕捉、感悟言語的真實意義及語境中的隱藏含義。中學生學習英語的最終目的是熟練運用語言進行交際，而語感在語言交際中起到無與倫比的重要作用。要培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，就要培養(yǎng)其英語語感。因此，在英語教學和語言習得中重視語感并有意識地進行語感訓練是非常必要的。