付 蕾

無(wú)論是在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀都占據(jù)著舉足輕重的地位。故事閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展起著重要作用。我國(guó)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般始于小學(xué)階段。但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師并未給予故事閱讀足夠的重視?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中故事語(yǔ)篇數(shù)量不足，或者即使編排了故事類(lèi)語(yǔ)篇但未在教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效利用。本研究旨在結(jié)合實(shí)例，探究如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中選擇和使用故事類(lèi)語(yǔ)篇。

一、英語(yǔ)故事類(lèi)閱讀材料的選擇直接決定語(yǔ)言信息被學(xué)生“注意”的程度

吸引和維持學(xué)生的“注意”是教學(xué)的第一步。故事類(lèi)閱讀材料在吸引學(xué)生“注意”方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。跌宕起伏的故事情節(jié)能夠有效引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的“注意”，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，其學(xué)習(xí)需要便由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)（陳琦 2001）。隨著故事閱讀重要性的凸顯，故事類(lèi)語(yǔ)篇逐漸被納入小學(xué)英語(yǔ)教育課程體系，并以單元板塊的形式出現(xiàn)在教科書(shū)中。例如，在人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)教材中，故事類(lèi)語(yǔ)篇以Story Time的形式出現(xiàn)，起鞏固語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)言技能的作用。

什么樣的故事類(lèi)閱讀材料能夠助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生的英語(yǔ)能力呢？小學(xué)生處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡但形象思維仍占主導(dǎo)的階段。因此，教師在選擇英語(yǔ)故事類(lèi)閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的思維特征。圖文并茂是選擇故事類(lèi)閱讀材料的基本原則。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生，教師在選擇英語(yǔ)故事類(lèi)閱讀材料時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（1）圖片色彩艷麗，占較大篇幅，能吸引學(xué)生的視覺(jué)注意，使其能夠通過(guò)圖片更好地感知故事；（2）文字簡(jiǎn)短明了，可以是非完整的句子，也可以?xún)H出現(xiàn)幾個(gè)單詞。對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生，由于他們逐漸開(kāi)始感知抽象的文字符號(hào)，文字占比可以增大，如每頁(yè)一兩個(gè)完整的句子。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生，他們?cè)诠适麻喿x中開(kāi)始逐漸擺脫對(duì)圖片的依賴(lài)，而著重對(duì)文字意義的理解，并開(kāi)始進(jìn)行推理、判斷等抽象思維，探尋句子的語(yǔ)義和句子之間的邏輯聯(lián)系，自主建構(gòu)對(duì)故事的理解，因此，圖片可以減少，文字可以因情節(jié)復(fù)雜程度、整體信息長(zhǎng)度的增大而增加。

對(duì)于小學(xué)生，教師所選擇的英語(yǔ)故事類(lèi)閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯、句型應(yīng)貫穿始終。一方面有利于強(qiáng)化學(xué)生的感知，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的記憶；另一方面能使其結(jié)合多次復(fù)現(xiàn)的詞匯、句型及每幅圖中相似的地方“猜”出語(yǔ)言的含義。

值得注意的是，對(duì)于不同階段的小學(xué)生，故事類(lèi)閱讀材料中重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞應(yīng)體現(xiàn)由具體到抽象的變化。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生，關(guān)鍵詞應(yīng)盡量具體，且圖畫(huà)中有與其對(duì)應(yīng)的形象。比如，閱讀材料中出現(xiàn)了balloon，那么圖畫(huà)中最好有“氣球”這一形象與之對(duì)應(yīng)。這樣，既能夠讓學(xué)生感受到視覺(jué)刺激，引起對(duì)balloon的“注意”，又能夠讓他們?cè)诤罄m(xù)的閱讀中以該單詞為線索進(jìn)行更好地理解。對(duì)于小學(xué)中、高段學(xué)生，句子或關(guān)鍵詞應(yīng)由具體向抽象過(guò)渡，以適應(yīng)他們思維發(fā)展的特點(diǎn)。

故事類(lèi)閱讀材料通常情節(jié)奇巧、懸念不斷，且有出人意料的結(jié)局，引人入勝。因此，將故事類(lèi)閱讀材料用于語(yǔ)言教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。在閱讀故事類(lèi)閱讀材料的過(guò)程中，學(xué)生猶如在進(jìn)行一次緊張、刺激的探索之旅。

以《Little Schoolbag小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)繪本》三年級(jí)（下）Where Is...?為例。下面是其中的文本部分：

Where is the dog?

It’s on the log!

Where is the duck?

It’s on the truck!

Where is the squirrel?

It’s in the hole!

Where is the cat?

It’s in the hat!

Where is the cap?

It’s under the map!

Where is the boat?

It’s under the coat!

Where is sister Sophie?

She’s in the box，drawing a little fox!（李明姝2021）

該繪本每頁(yè)都有精美的圖畫(huà)并配有一個(gè)句子，描繪了一位3歲的小女孩和她的媽媽清晨從田地里采摘蔬菜，在回來(lái)的路上觀察各種新鮮事物。每一頁(yè)的圖畫(huà)都呈現(xiàn)了小女孩和她的媽媽充滿(mǎn)愛(ài)的互動(dòng)，富有童趣和溫情。

翻開(kāi)該繪本，只見(jiàn)小女孩和她的媽媽都戴著草帽、穿著雨靴，她的媽媽手里捧著一盤(pán)剛采摘的新鮮蔬菜，小女孩則賣(mài)力地推著一輛小小的獨(dú)輪車(chē)，里面裝滿(mǎn)了她采摘的青菜、紅蘿卜和土豆。每走一段路，小女孩的媽媽都會(huì)提醒她注意觀察身邊出現(xiàn)的動(dòng)物、事物和人?；蚴切脚砸恢徊仍谀绢^上搖搖晃晃的小狗（dog），或是湖邊一只被農(nóng)夫追趕、慌不擇路跳上車(chē)頂?shù)拇蟀座Z（duck），或是躲在樹(shù)洞里一邊嚼著松果一邊好奇地望向小女孩的小松鼠（squirrel），或是從貓爬架上跳落到帽子里的小貓（cat）。每當(dāng)看到有趣的動(dòng)物、事物或人時(shí)，小女孩都按捺不住激動(dòng)的情緒，迫不及待地說(shuō)出其所在的位置。在故事的最后，小女孩的媽媽帶著她去房間找姐姐，沒(méi)想到姐姐躲在箱子里畫(huà)畫(huà)。

在閱讀該繪本的過(guò)程中，學(xué)生能夠在圖片、文字的引導(dǎo)下仔細(xì)觀察各種動(dòng)物、事物和人的位置變化，這種隨機(jī)的變化和意想不到，會(huì)帶給小學(xué)生巨大的閱讀快樂(lè)。無(wú)論是“Where is...?It is...in/on/under...”等表達(dá)，還是各種動(dòng)物、事物和人的英文名稱(chēng)，都變成閱讀探索之旅的一部分。

通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的位置變化，隨著家的方向越來(lái)越近，這些變化一步步推向故事的結(jié)尾——小女孩見(jiàn)到了姐姐。當(dāng)讀到故事的結(jié)局時(shí)，學(xué)生會(huì)心一笑，自然而然地內(nèi)化了故事內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯及相關(guān)表達(dá)，且構(gòu)成了他們認(rèn)知體系的一部分。

二、英語(yǔ)故事類(lèi)閱讀材料的選擇應(yīng)緊貼生活與文化

懷特海（2012）在《教育的目的》一書(shū)中明確指出，教育應(yīng)讓學(xué)生“利用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用”。如果將故事閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，就能有效指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，促使其將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，加深其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

例如，在講授人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Revision 1 Story Time時(shí)，為了讓學(xué)生掌握動(dòng)作的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)本課的主要教學(xué)目標(biāo)，教師巧妙地將制作風(fēng)箏的過(guò)程“Cut the paper and then glue it...”嵌入Story Time的故事情節(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)際操作的方式感知?jiǎng)釉~cut和glue的意義，并將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，加深了對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解。同時(shí)，融入了“風(fēng)箏”這一中國(guó)文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更好地理解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

根據(jù)圖式理論，選取學(xué)生熟悉的話(huà)題能夠激活其已有背景知識(shí)，促使其達(dá)到最佳理解狀態(tài)。選取學(xué)生感興趣的話(huà)題能夠促使其積極、主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)文本的理解，將已有語(yǔ)言知識(shí)與新學(xué)語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。在選擇英語(yǔ)故事類(lèi)閱讀材料時(shí)，教師除了要注重情感態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)外，還要注意其中是否有可供深入挖掘的文化內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的目的。

作為文化的載體，語(yǔ)言與文化之間始終存在不可分割的內(nèi)在聯(lián)系?！罢Z(yǔ)言能夠折射出一種文化對(duì)世界的感悟和認(rèn)識(shí)，透過(guò)語(yǔ)言則能窺見(jiàn)一個(gè)民族絢麗多彩的文化?！保∟ixon&Tomlinson 2009）《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高（教育部2022）。張慶宗（2008）認(rèn)為，語(yǔ)言能力的提高有助于跨文化溝通與交流能力的發(fā)展（張慶宗 2008）。

在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)比較、判斷、推理等方式與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，利用舊知識(shí)理解新知識(shí)。在文化學(xué)習(xí)方面，學(xué)生正是通過(guò)跨文化這座“橋梁”，將其他民族的文化與本民族的文化進(jìn)行比較，通過(guò)分析、判斷等過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)深度理解。目前，越來(lái)越多的英語(yǔ)繪本故事體現(xiàn)出跨文化的特征，融入了中外文化差異的比較，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)中外文化的理解和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

以《文化中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)繪本》高階（上）Chinese Paper Cutting為例，作者設(shè)計(jì)了我國(guó)學(xué)生華華（Huahua）帶外國(guó)學(xué)生丹（Dan）了解剪紙藝術(shù)的情境。該繪本故事以學(xué)生熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)“剪紙”切入，用“劇本臺(tái)詞”的方式編寫(xiě)，行文簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣。在故事的開(kāi)頭，作者設(shè)計(jì)了丹對(duì)中英文姓名在形式上的差異提出疑問(wèn)這一故事情節(jié)，相關(guān)內(nèi)容如下：

Huahua：Good morning，students from all over the world....

Betty：Good morning，Huahua.

Dan：But you are Li Yihua.Why not Lili?

Dan：I am Daniel Wall.You can call me Dan，but not Wall.

Huahua：Thank you for your question，Dan.In fact，Li is my family name as Wall is yours.Yihua is my given name as Daniel is yours.Am I clear?

Betty：Chinese people have their family names first and then their given names.Mr Li told us in our class.

Dan：I forgot that!Sorry...（陳曉云、弗蘭克2022）

姓名是一種特殊的語(yǔ)言文化現(xiàn)象，反映中西方在社會(huì)歷史、文化傳統(tǒng)等方面的差異，繪本中涉及的中英文姓名差異是小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要掌握的一個(gè)重點(diǎn)。繪本通過(guò)華華和丹對(duì)中英文姓名差異的討論，幫助學(xué)生拓展文化知識(shí)，了解豐富多彩的文化，發(fā)展跨文化溝通與交流能力。無(wú)論從文字風(fēng)格還是表達(dá)方式或內(nèi)容方面看，該繪本都為教師選擇體現(xiàn)跨文化特征、適合小學(xué)生的英語(yǔ)故事類(lèi)閱讀材料提供了有益的參考。

三、對(duì)英語(yǔ)故事類(lèi)閱讀材料的運(yùn)用

找到理想的閱讀材料并不代表其中的信息就能夠自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)體系的一部分。只有運(yùn)用得當(dāng)，才能物盡其用。要達(dá)到物盡其用，則需要教師不僅具有識(shí)材的慧眼，而且要在具體教法上拿捏得當(dāng)，通過(guò)綜合訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，內(nèi)化知識(shí)，提高其語(yǔ)言能力。

在故事閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用閱讀材料。閱讀不是簡(jiǎn)單地一個(gè)單詞接著一個(gè)單詞讀下來(lái)的過(guò)程，而是復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程?！叭说拇竽X不是被動(dòng)地接受知識(shí)，它是永恒活動(dòng)著的，能對(duì)外部的刺激作出最精密的反應(yīng)。”（劉鳳霞 2005）

對(duì)于一篇文章，以不同的方式、帶著不同的目的讀若干遍之后，才能稱(chēng)得上物盡其用。對(duì)英語(yǔ)故事類(lèi)閱讀材料的教學(xué)過(guò)程可分為準(zhǔn)備、閱讀理解和運(yùn)用三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

閱讀的準(zhǔn)備階段是對(duì)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)體系的激活階段。維特羅克（Wittrock）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的生成過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和大腦信息的加工過(guò)程（劉鳳霞 2005）。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的，即學(xué)習(xí)者憑借自身的背景知識(shí)理解新的信息。因此，在學(xué)習(xí)閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備越豐厚，對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化能力就越強(qiáng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以在這一階段幫助學(xué)生整理、歸納關(guān)于將要閱讀的話(huà)題的背景知識(shí)，用各種方式激活原有的知識(shí)體系，為新知識(shí)的內(nèi)化作好準(zhǔn)備。

首先，教師可以用圖片、實(shí)物，通過(guò)模仿、解釋等方式幫助學(xué)生理解文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式將關(guān)鍵詞匯與已有背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新的單詞納入自身知識(shí)體系。英語(yǔ)故事類(lèi)閱讀材料通常是圖文并茂的，如繪本。因此，在解決了詞匯問(wèn)題后，讀圖便成為讀前的重要任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀圖片信息猜測(cè)故事的主要內(nèi)容和情節(jié)走向；采用“圖片環(huán)游”的方式將對(duì)文本的猜測(cè)連接成較完整的、具有邏輯的結(jié)構(gòu)體系，為新知識(shí)的內(nèi)化作好鋪墊。具體而言，首先，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論封面及封底內(nèi)容，引起他們強(qiáng)烈的好奇心和閱讀興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一遍“圖片環(huán)游”，讓他們圍繞每一頁(yè)的圖片內(nèi)容進(jìn)行常識(shí)性或辨識(shí)性討論。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二遍“圖片環(huán)游”，并猜測(cè)故事中的人物關(guān)系、大致情節(jié)。故事往往設(shè)有懸念?！皥D片環(huán)游”一般進(jìn)行到倒數(shù)第二頁(yè)為止，教師結(jié)合已有背景知識(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)的方式把學(xué)生的好奇心充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，鍛煉其判斷、推理等思維能力。

（二）閱讀理解階段

20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家便提出了知覺(jué)的整體性問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知覺(jué)的簡(jiǎn)單總和，而是掌握事物之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)加工，把有聯(lián)系的各種要素結(jié)合到認(rèn)知單元中去。因此，結(jié)合小學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是啟發(fā)其主動(dòng)發(fā)揮抽象、邏輯思維能力，探尋與理解篇章中信息之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這樣的閱讀過(guò)程不是簡(jiǎn)單地將詞匯、句式結(jié)構(gòu)從篇章中“肢解”出來(lái)進(jìn)行操練，避免學(xué)生所獲得的信息零散化。在這個(gè)階段，教師須引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在把握篇章整體的前提下分若干次進(jìn)行閱讀，建構(gòu)文本信息，鍛煉邏輯思維能力。每次閱讀的方式不同，目的不同。

首先，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生快速瀏覽全篇，尋找答案。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題線索理解全文大意，鍛煉其判斷、推理等思維能力。教師可以要求學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)，將文中與自己的預(yù)測(cè)相符的詞語(yǔ)找出來(lái)，檢測(cè)自己的預(yù)測(cè)是否正確。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)邏輯信號(hào)詞，如 but、and、so、because 等推測(cè)文章內(nèi)容，判斷文章的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而調(diào)整預(yù)測(cè)的方向。邏輯信號(hào)詞的出現(xiàn)頻率通常較高。識(shí)別邏輯信號(hào)詞應(yīng)是閱讀中需要注意的事情。在快速閱讀語(yǔ)篇后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀。

在快速閱讀階段，仍可保留謎底，不讀最后一頁(yè)。在快速閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀全篇故事。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，達(dá)到理解的目的。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，也可以讓他們以個(gè)人、小組等多種形式朗讀。朗讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，有助于提高其學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

（三）運(yùn)用階段

朗讀結(jié)束并不意味著閱讀活動(dòng)的結(jié)束。完整的閱讀過(guò)程還包括讀后的產(chǎn)出階段，即對(duì)閱讀文本知識(shí)的運(yùn)用階段。運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題即知識(shí)的外化。只有能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)外化，才算真正掌握（懷特海 2012）。在運(yùn)用階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用從文本中獲得的知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化，并最終完成知識(shí)的內(nèi)化。

什么樣的產(chǎn)出活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呢？一般情況下，學(xué)生只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)的事物的意義（劉鳳霞 2005）。因此，教師應(yīng)將文本與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生利用文本知識(shí)認(rèn)識(shí)世界，并在生活中加以運(yùn)用。

教師可以充分利用閱讀材料的特點(diǎn)，開(kāi)展與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的產(chǎn)出活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)從文本中獲得的信息和語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

例如，在學(xué)生閱讀完關(guān)于生日聚會(huì)的故事后，教師可以讓他們制作生日聚會(huì)邀請(qǐng)卡、布置用于生日聚會(huì)的房間等。這樣的活動(dòng)使學(xué)生能夠直接將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而自然地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

教師可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生使用文本語(yǔ)言，提高其理解水平，達(dá)到促進(jìn)內(nèi)化的目的。

學(xué)生的推理能力特別依賴(lài)情境（Swenson 1980）。因此，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相近的情境，讓學(xué)生充分利用文本信息進(jìn)行交流。例如，當(dāng)閱讀文本涉及醫(yī)院、談?wù)摬∏榈葧r(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式運(yùn)用在此情境下應(yīng)該使用的語(yǔ)言，主動(dòng)對(duì)閱讀文本中相關(guān)信息加以“注意”，這樣，在模擬真實(shí)情境下的英語(yǔ)交流活動(dòng)變成了知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的一部分。

故事文本提供的社會(huì)化情境可以有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化交流。除了模擬真實(shí)情境外，充分利用教室中桌椅的擺放可有效促進(jìn)師生間及學(xué)生間的交流。

教師還可以讓學(xué)生制作故事書(shū)，進(jìn)一步促進(jìn)其內(nèi)化閱讀文本的信息。在制作故事書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生除了要繪畫(huà)，還要模仿原文的語(yǔ)言、邏輯等。這種活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)了從讀到寫(xiě)的過(guò)渡，符合學(xué)生從形象思維到抽象思維方式過(guò)渡的特點(diǎn)，能夠?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

下面以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 6 Story Time為例，闡述故事類(lèi)閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)實(shí)踐。

故事以一只頑皮的小貓為線索，巧妙地呈現(xiàn)了星期、房間及動(dòng)作的表達(dá)。故事文本由8個(gè)句子組成，每句配以相應(yīng)的圖片。第一句介紹主角：Trouble is a happy cat。接著敘述小貓每天在家中不同房間做的調(diào)皮事，如：On Monday，Trouble is in the bathroom.Oh，no!On Tuesday，Trouble is in the dining room.Be careful，Trouble!等。

1.準(zhǔn)備階段

在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一遍“圖片環(huán)游”，側(cè)重讓其理解主要的單詞和短語(yǔ)。在此過(guò)程中，教師圍繞“小貓與房間的關(guān)系”提問(wèn)：“Why is the cat’s name Trouble?”激發(fā)學(xué)生的好奇心，并使其產(chǎn)生閱讀期待。然后，教師指著第二幅圖中的浴缸問(wèn)：“What’s that?”引出單詞 bathtub，并將其寫(xiě)在黑板上。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀bathtub。在此階段，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平把圖畫(huà)中出現(xiàn)的物品的英語(yǔ)表達(dá)寫(xiě)在黑板上作為拓展認(rèn)知內(nèi)容，解決其后續(xù)閱讀過(guò)程中可能遇到的障礙。

2.閱讀理解階段

在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，分快讀和細(xì)讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在快讀環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二遍“圖片環(huán)游”，通過(guò)“wh-”類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)他們尋找故事中的特定信息及考查他們的理解能力。比如：教師問(wèn)：“Where is the cat?”學(xué)生回答：“He’s in the bathroom.”教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“圖片環(huán)游”至第七張，即Saturday結(jié)束。

在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師側(cè)重加深學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的理解。針對(duì)“On Saturday，Trouble is in my bedroom.Oh，dear!My clothes!”這句話(huà)，教師提問(wèn)：“So the girl must be/feel...?”引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練其邏輯思維能力。教師通過(guò)使用so這一信號(hào)詞，引起學(xué)生對(duì)因果邏輯關(guān)系的注意，在大腦中構(gòu)建邏輯推理路徑。學(xué)生積極、主動(dòng)地結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)推斷出angry、unhappy、acceptable 等，這樣在復(fù)習(xí)或認(rèn)知這些英語(yǔ)單詞的同時(shí)，發(fā)展了邏輯推理能力。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三遍“圖片環(huán)游”，也是文字環(huán)游。首先，教師播放整個(gè)故事的錄音，并就第8幅圖片的內(nèi)容再次提問(wèn)：“Why is the cat’s name Trouble?”引出“The cat is naughty.”或“The cat makes trouble.”。在此過(guò)程中，教師可以著重突出語(yǔ)氣詞的作用，如“Oh，no!”“Be careful，Trouble!”等。接著，教師讓學(xué)生分角色朗讀，加深對(duì)故事的理解，通過(guò)不同的語(yǔ)氣感受故事蘊(yùn)含的幽默和趣味。

3.運(yùn)用階段

教師讓學(xué)生圍繞第8幅圖片及其對(duì)應(yīng)的文字展開(kāi)想象，模擬前面的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)說(shuō)出自己的想法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制作故事書(shū)，如調(diào)整原文中的時(shí)間、房間、語(yǔ)氣等的順序，或者模仿原文語(yǔ)句編寫(xiě)新的故事。學(xué)生在輕松的繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)中能強(qiáng)化對(duì)故事中主要詞匯、句型、語(yǔ)法的理解和練習(xí)，提高語(yǔ)言生成能力。

運(yùn)用階段是知識(shí)的產(chǎn)出階段，教師可根據(jù)不同故事靈活設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)、興奮中重組已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，自主產(chǎn)出新的語(yǔ)句，鍛煉語(yǔ)言生成能力。該故事中大部分的詞語(yǔ)在本冊(cè)或此前的學(xué)習(xí)階段均有涉及。該故事語(yǔ)篇在不斷復(fù)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上增添了新的表達(dá)，促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，這種有的放矢的復(fù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的螺旋式上升。比如，星期的表達(dá)法在前面冊(cè)次的教材中出現(xiàn)過(guò)，在本冊(cè)再次出現(xiàn)。但是，前面冊(cè)次要求學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)，而三年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生能讀、寫(xiě)。在本故事中，這些單詞再次復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的理解，為其在運(yùn)用階段實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言自主生成打下了基礎(chǔ)。

故事閱讀在小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中起著不可替代的重要作用。但是，文本選擇恰當(dāng)與否、教學(xué)方法正確與否，直接影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程。符合學(xué)生心智發(fā)展水平與認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀文本和教學(xué)方法能夠極大地促進(jìn)其英語(yǔ)能力的發(fā)展。