馬 蓉 馬苡晴 李 鑫

引言

在多媒體技術(shù)的發(fā)展和支持下，多模態(tài)理論受到越來(lái)越多的關(guān)注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的能力，同時(shí)從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，最后超越語(yǔ)篇解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題（教育部 2020）。

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課一般是完成教材上的聽(tīng)力任務(wù)，然后進(jìn)行機(jī)械、模式化的口語(yǔ)練習(xí)。由于舊版教材中聽(tīng)力語(yǔ)篇較長(zhǎng)，難度較大，不少教師直接省去聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)。

自《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，各版本的高中英語(yǔ)教材編者都高度重視說(shuō)的技能及策略培養(yǎng)，在教材中設(shè)置了大量說(shuō)的活動(dòng)。但是，教材中說(shuō)的活動(dòng)能否真正發(fā)揮作用，在很大程度上依賴教師的設(shè)計(jì)。

在了解國(guó)內(nèi)外多模態(tài)理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師將多模態(tài)理論引入高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，旨在探討在多模態(tài)理論視角下如何有效運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)新教材。

一、多模態(tài)的概念及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

張德祿（2009）認(rèn)為多模態(tài)話語(yǔ)指使用多種感官（觸覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)等），通過(guò)多種手段與符號(hào)資源（語(yǔ)言、聲響、圖像、動(dòng)作等）達(dá)成交際的現(xiàn)象。人們?cè)谶M(jìn)行交際時(shí)，不僅僅使用語(yǔ)言表達(dá)和傳遞信息，同時(shí)更多地通過(guò)表情、手勢(shì)、語(yǔ)氣和環(huán)境等更好地進(jìn)行溝通，這些交際的媒介和渠道就是模態(tài)。

巴特斯（Barthes 1977）最早對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行分析和研究。他認(rèn)為如果要用視覺(jué)圖像表達(dá)意義，就必須給圖像配上文字，否則就難以實(shí)現(xiàn)目的。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程中視覺(jué)圖像在表達(dá)意義方面的重要作用，為多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。克雷斯和范·利文（Kress&Van Leeuwen 2001）認(rèn)為語(yǔ)言文字和顏色、插圖、圖表、美術(shù)設(shè)計(jì)等圖像構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的交互意義單位，不能把其中任何一個(gè)單獨(dú)剝離開(kāi)來(lái)，否則受眾所感知到的意義和內(nèi)容會(huì)因其不完整而產(chǎn)生偏離。同時(shí)，他們認(rèn)為圖像本身具有意義，是獨(dú)立的符號(hào)且不會(huì)因其與對(duì)應(yīng)語(yǔ)言文字的關(guān)聯(lián)性而產(chǎn)生依賴性。除此之外，他們還認(rèn)為視覺(jué)模態(tài)下的各種圖像信息在不同的語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)背景下會(huì)產(chǎn)生不同的意義。羅斯（Royce 2002）研究了教師如何在課堂上利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等符號(hào)模態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。萊恩·昂斯沃思（Len Unsworth）研究了英語(yǔ)教學(xué)與閱讀、寫(xiě)作的關(guān)系，并進(jìn)一步從多模態(tài)的角度研究了閱讀和寫(xiě)作的作用，認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多元文化資源。吉瓊和麥克洛南（Guichon&Mc Lornan 2008）認(rèn)為多模態(tài)更有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

我國(guó)對(duì)多模態(tài)的研究與國(guó)外相比較晚。最早將多模態(tài)的概念從國(guó)外引入我國(guó)的是李戰(zhàn)子。李戰(zhàn)子（2003）在《多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析》一文中詳細(xì)介紹了視覺(jué)語(yǔ)法和圖像分析法。他認(rèn)為視覺(jué)語(yǔ)法和圖像分析法對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇的生成具有重要意義，并為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的思路。朱永生（2007）提出了多模態(tài)的概念、內(nèi)容、來(lái)源和方法等，對(duì)多模態(tài)理論進(jìn)行了比較系統(tǒng)的分析。顧曰國(guó)（2007）認(rèn)為多媒體和多模態(tài)既有利又有弊。如果在教學(xué)中應(yīng)用多媒體和多模態(tài)（如色彩豐富的圖片、音頻等）得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生的注意力非常集中，從而加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。反之，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響其理解和記憶。曾慶敏（2011）基于多模態(tài)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期使用多模態(tài)視聽(tīng)教學(xué)模式能很好地提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。張德祿（2012）研究了多模態(tài)系統(tǒng)在外語(yǔ)教學(xué)中的使用，并分析了制約課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，主要包括學(xué)校硬件設(shè)施、教師和學(xué)生的主觀因素及教學(xué)內(nèi)容的局限性。徐靜（2014）、呂橋（2016）、朱燕（2016）等對(duì)高職英語(yǔ)課堂多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校中很多教師嚴(yán)重缺乏多模態(tài)教學(xué)意識(shí)。姚順利（2014）、王永芳（2016）對(duì)高中英語(yǔ)課堂多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中多模態(tài)的使用比大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍；高三課堂上教師運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)的頻率低于高一和高二。

下面以人教版（2019年版）高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Teenage life Listening and Speaking的教研觀摩課為例，探究基于多模態(tài)理論的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于多模態(tài)理論的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

Unit 1 Teenage life的主題語(yǔ)境為“人與自我”，主要探討了青少年在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面面臨的問(wèn)題和困惑，比較了中外青少年學(xué)習(xí)、生活方式的異同，有助于學(xué)生開(kāi)闊文化視野，冷靜地思考高中生活，以積極的心態(tài)面對(duì)，合理規(guī)劃未來(lái)，客觀、理性地分析問(wèn)題并提出解決方案，從而成就更好的自己。

本堂課的主題是“如何選擇一個(gè)學(xué)校社團(tuán)”（How to choose a school club?）。Listening and Speaking板塊的活動(dòng)目的是讓學(xué)生通過(guò)三段聽(tīng)力文本掌握相應(yīng)的聽(tīng)力策略。第一段對(duì)話涉及辯論社的辯論話題；第二段對(duì)話涉及學(xué)生不熟悉的自然俱樂(lè)部活動(dòng)；第三段是亞當(dāng)（Adam）和朱麗葉（Julie）談?wù)撆d趣愛(ài)好和社團(tuán)選擇。聽(tīng)力策略：聚焦關(guān)鍵詞（focus on key words）；聽(tīng)前預(yù)測(cè)（make prediction）；聽(tīng)關(guān)鍵信息（gist listening）；抓細(xì)節(jié)信息（detail listening）。

教師計(jì)劃以多模態(tài)語(yǔ)篇輸入，結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)“喜愛(ài)”和“不喜愛(ài)”，掌握高中階段就如何選擇社團(tuán)提出合理建議的語(yǔ)言功能項(xiàng)目，并能根據(jù)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)對(duì)話。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象步入高中不足一個(gè)月時(shí)間，處于初、高中銜接階段，正在逐步適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)生活。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.學(xué)習(xí)理解方面

準(zhǔn)確理解聽(tīng)力文本內(nèi)容，掌握聚焦關(guān)鍵詞、聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)關(guān)鍵信息、抓細(xì)節(jié)信息等聽(tīng)力技巧，學(xué)習(xí)表達(dá)喜好的句型，了解社團(tuán)的主要活動(dòng)內(nèi)容。

2.應(yīng)用實(shí)踐方面

結(jié)合活動(dòng)主題認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的喜好，并對(duì)社團(tuán)作出合適的選擇。

3.遷移創(chuàng)新方面

根據(jù)他人的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃及社團(tuán)主要活動(dòng)內(nèi)容等因素，對(duì)其社團(tuán)選擇提出合理建議。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）通過(guò)多模態(tài)呈現(xiàn)讓學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞、捕捉關(guān)鍵信息、聽(tīng)主旨要點(diǎn)、獲取主要觀點(diǎn)、聚焦所需重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）在理解聽(tīng)力文本的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)并適當(dāng)拓展表達(dá)喜好和提建議的句型。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）根據(jù)已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，限時(shí)總結(jié)、討論如何選擇適合自己和他人的社團(tuán)，并進(jìn)行積極、有效的展示。

（2）結(jié)合本堂課所學(xué)內(nèi)容，課后能夠創(chuàng)設(shè)自己的社團(tuán)，并以海報(bào)形式呈現(xiàn)。

（五）教學(xué)過(guò)程

Activity 1：Lead in

開(kāi)展描述圖片的聽(tīng)前活動(dòng)，導(dǎo)入“學(xué)校社團(tuán)”這一主題。學(xué)生初步思考想加入學(xué)校哪個(gè)社團(tuán)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)學(xué)生熟悉的各種社團(tuán)圖片，激發(fā)他們的興趣，激活其已有背景知識(shí)，使其迅速進(jìn)入本堂課教學(xué)文本的主題——school clubs。

【活動(dòng)層次】感知與注意。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生對(duì)此話題興趣濃厚，反應(yīng)積極、熱烈。

Activity 2：Prediction

多模態(tài)呈現(xiàn)第一、二段聽(tīng)力語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)泛聽(tīng)獲取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練聽(tīng)關(guān)鍵詞的聽(tīng)力策略，推測(cè)所涉及的學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)泛聽(tīng)，學(xué)生能夠推測(cè)出所涉及的兩個(gè)不同學(xué)校社團(tuán)——debate club和nature club。學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略：focus on key words to make prediction。

【活動(dòng)層次】感知與獲取，梳理與概括。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠根據(jù)聽(tīng)力策略指導(dǎo)，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

Activity 3：Listening

采用多媒體呈現(xiàn)第三段聽(tīng)力文本，做到圖片、音頻、視頻相結(jié)合，按照由易到難、由淺入深、從整體到部分的思路，有層次、有梯度地掌握聽(tīng)力策略和有用表達(dá)。

在第一遍聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題“Does Adam like or dislike the clubs?”引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)關(guān)鍵信息并獲取主要觀點(diǎn)。

在第二遍聽(tīng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)信息，聚焦所需重點(diǎn)內(nèi)容（Focus on the activities in each club）。

在第三遍聽(tīng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所需句型，說(shuō)出Likes和Dislikes。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】精聽(tīng)第三段材料，每一遍學(xué)生需掌握不同的聽(tīng)力策略；在每一遍聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生需獲取的文本信息側(cè)重點(diǎn)有所不同；歸納總結(jié)表達(dá)喜好的有用句型。

【活動(dòng)層次】獲取與梳理，概括與整合，分析與判斷。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能通過(guò)判斷正誤、選擇、填空等不同的題目掌握不同的聽(tīng)力技能。

Activity 4：Speaking

利用圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，主要從個(gè)人喜好和社團(tuán)活動(dòng)兩個(gè)方面討論亞當(dāng)應(yīng)選擇哪個(gè)學(xué)校社團(tuán)。

更換小組成員，讓學(xué)生再次表達(dá)，重點(diǎn)提升其口語(yǔ)表達(dá)的流暢度。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思考亞當(dāng)?shù)南埠?，并幫助他選擇合適的社團(tuán)；根據(jù)聽(tīng)力環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容小組結(jié)對(duì)進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。

【活動(dòng)層次】獲取與梳理，概括與整合，內(nèi)化與運(yùn)用，分析與判斷。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生看到彩色圖片，能夠在限定時(shí)間內(nèi)把聽(tīng)力環(huán)節(jié)所掌握的有關(guān)主題內(nèi)容及有用表達(dá)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

Activity 5：Show Time（Presentation and Evaluation）

展示自我并能對(duì)他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生上臺(tái)單獨(dú)展示，其他人“choose the best presenter in your mind”。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)?？隙▽W(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)成果。

【活動(dòng)層次】推理與論證，評(píng)價(jià)與批判，想象與創(chuàng)造。

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，課堂氣氛活躍。

（六）實(shí)踐效果

本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、新穎，圍繞教學(xué)目標(biāo)有序開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)，利用多模態(tài)進(jìn)行大量輸入，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還增強(qiáng)了他們的吸收效果。整堂課遵循聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)：先聽(tīng)后說(shuō)，有聽(tīng)有說(shuō)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，其中聽(tīng)力訓(xùn)練泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合，整堂課巧妙地做到了由in-put到in-take最后到out-put的過(guò)渡，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，呈現(xiàn)了一堂生動(dòng)、有趣的聽(tīng)說(shuō)課?？v觀整堂課，教師設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生積極參與，多模態(tài)的使用效果顯著。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)、理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中英語(yǔ)新教材，通過(guò)多種手段與符號(hào)資源（語(yǔ)言、聲響、圖像、動(dòng)作等）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官（觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等），并在教學(xué)中有效融入策略指導(dǎo)，促使其達(dá)成語(yǔ)言交際目的，提升其聽(tīng)說(shuō)能力。