席 斐

（江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

一、何謂作文“入格”

在作文訓(xùn)練中，“入格”是較常出現(xiàn)的內(nèi)容，就概念而言，“格”是指文章的章法；就學(xué)生的作文寫作而言，“格”主要由寫作的規(guī)范性和技巧性兩方面組成。但同時(shí)“格”的內(nèi)容又遠(yuǎn)不止這些，可以包括學(xué)生的寫作內(nèi)容是否文從字順；學(xué)生的想象是否有跡可循；學(xué)生的觀察是否嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致；學(xué)生的表達(dá)方式是否條理清晰等。這些要求恰恰證明了作文寫作是具有一定的規(guī)律和技巧的，也就是按照一定的規(guī)格來寫。作文的入格訓(xùn)練能夠有效讓學(xué)生抓住作文寫作的“格”，從而既能夠保證作文的科學(xué)性，還能夠提高學(xué)生的作文寫作技巧，糾正學(xué)生在寫作時(shí)常出現(xiàn)的問題。

二、自“出格”到“入格”

（一）“格”是“逼”出來的

就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文水平差距是非常大的，有的學(xué)生能夠?qū)W以致用，在短時(shí)間內(nèi)完成一份質(zhì)量上乘的作文，而有的學(xué)生作文仍然是“流水賬”，毫無章法和規(guī)律可言。但在應(yīng)試教育的壓力下，作文的分值較高，學(xué)生想要得高分勢(shì)必要寫出一篇優(yōu)秀的作文。在此背景下，教師可以大膽地采用“出格”的方式，所謂“出格”，并不是不管學(xué)生作文的寫作情況，而是賦予這部分寫作文困難的學(xué)生一定的“寫作自由”，對(duì)他們的作文不提出比較明確的格式要求和內(nèi)容要求，只有一個(gè)要求，那就是寫出一篇作文。相較于“入格”作文課而言，這種作文教學(xué)更能夠獲得“退一步海闊天空”的成效。

當(dāng)然，學(xué)生在剛開始寫作時(shí)，仍然慘不忍睹，如前言不搭后語、邏輯表達(dá)能力較差、作文整體結(jié)構(gòu)東拼西湊等，甚至還不如明確要求題目和內(nèi)容寫出來的作文。但這時(shí)教師要做的并不是戛然而止，而是仔細(xì)觀察學(xué)生的寫作特點(diǎn)和想法，從而找出寫作困難的主要原因，經(jīng)過不斷實(shí)踐，大致有以下三個(gè)原因：一是學(xué)生平時(shí)不善于表達(dá)，自然無法在作文中表達(dá)；二是缺乏平時(shí)的積累，在遣詞造句上讓人“難以忍受”；三是缺乏整體的思維和大局觀，作文就是想到什么寫什么，沒有整體布局，從而導(dǎo)致作文較為散亂。只有摸清了學(xué)生寫作困難的原因，才能夠“對(duì)癥下藥”。

（二）“格”是“誘”出來的

“出格”只是提高學(xué)生寫作能力的手段，學(xué)生的作文最終仍然要回歸到“入格”的要求上，要接受應(yīng)試考試的作文評(píng)價(jià)，這就需要這些學(xué)生的作文達(dá)到“入格”的表格。例如議論文教學(xué)中，學(xué)生在寫“出格”作文時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)論據(jù)不足，論證無力的情況。這就需要教師以寫作困難學(xué)生的作文作為范本，進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。但需要說明的是，這種作文“入格”教學(xué)方式在很大程度上仍然具有很大的局限性，想要突破這種局限性，就需要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)以及相互批改和評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行賞析和修改。在這一過程中，學(xué)生可以反復(fù)閱讀別人的作品，從而加深學(xué)生的印象，可以促進(jìn)學(xué)生將別人的作文和自己的作文進(jìn)行對(duì)比，能夠更明顯地發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。

作文“入格”的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生寫作的主動(dòng)性，主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新、主動(dòng)加工、主動(dòng)積累等，只有不斷在文字的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的整體思考能力，才能提高學(xué)生的寫作能力。這一過程就像織網(wǎng)，必須先找出線頭，才能一步一步加工，也許在加工的過程中，并不能保證每一步都是正確的，但是一定可以看出別人的錯(cuò)誤，能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題。在這種情況下，可以有效促進(jìn)學(xué)生找到解決問題的辦法，使不善于表達(dá)的學(xué)生開始表達(dá)，使不喜歡積累的學(xué)生想要讀書，于是在經(jīng)歷了多次的作文評(píng)價(jià)和修改之后，自然就能寫出一篇“看得過去”的文章。

（三）“出格”和“入格”的關(guān)系

通過“出格”的訓(xùn)練，學(xué)生能夠基本達(dá)到“入格”的要求，至少學(xué)生不怕寫作文了，表達(dá)能力也有了明顯的提高。由此可見，學(xué)生的寫作能力其實(shí)并不低，即使是寫作最差的學(xué)生，仍然有很多話要“講”。對(duì)教師而言，如果學(xué)生不能寫出一篇“入格”的作文，就讓他“出格”而后再“入格”，“置之死地而后生”。除此之外，作文“出格”和“入格”之間，其實(shí)并不只是作文是否合格的問題，也存在著“破”和“立”的關(guān)系，只有順利找到“破”的方式，才能夠過渡到“立”中。而“立”才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)寫作的過程，也是學(xué)生對(duì)作文的重新認(rèn)識(shí)，這就需要教師重新調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生走好“立”的過程。在這一過程中，需要注意以下兩點(diǎn)問題：一是教師不能急躁，不能想著“一口吃成大胖子”，必須按部就班，讓學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)方法，寫出最真實(shí)的作文；二是要不斷付出。在提高學(xué)生寫作能力這一漫長過程中，教師需要付出相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間，幫助學(xué)生找到問題、解決問題，從而掌握作文寫作的基本規(guī)律。

三、散文的“結(jié)構(gòu)格”

相較于議論文和記敘文而言，散文的基本特點(diǎn)是行云流水，隨物賦形。從古今散文名篇中不難發(fā)現(xiàn)，散文的格式是靈活多變的，并且散文和散文之間的差距較大，看似無跡可循，但實(shí)際上卻有一條嚴(yán)密的邏輯線，這條線可以是思維發(fā)展的順序，也可以是貫穿全文的情感。散文不同于記敘文和議論文的根本地方在于，散文是由“點(diǎn)”“線”“面”“體”來構(gòu)成的，即需要學(xué)生抓住一個(gè)比較新穎的點(diǎn)子或者抓住一個(gè)比較清晰的線索，來描寫多個(gè)生動(dòng)的畫面，從而構(gòu)成文章整體的和諧美。

四、散文作文的教學(xué)方法

（一）用想象為作文開路

在訓(xùn)練學(xué)生作文寫作能力時(shí)，教師需要在散文作文中先對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段性訓(xùn)練，即讓學(xué)生先學(xué)會(huì)寫片段，通過合理的想象和多樣的修辭來使這一個(gè)片段內(nèi)容變得豐富有趣，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

在練習(xí)的過程中很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多會(huì)運(yùn)用比喻、擬人以及排比等常見修辭，但實(shí)際上效果并不理想。大部分學(xué)生對(duì)比喻的修辭還停留在什么像什么的階段，從而導(dǎo)致作文雖然運(yùn)用了大量的修辭，但整體質(zhì)量不高的情況。因此在培養(yǎng)學(xué)生修辭能力時(shí)，避免出現(xiàn)過于基礎(chǔ)的修辭方式。例如在訓(xùn)練擬人修辭時(shí)，可以讓學(xué)生通過將外物人格化的方式，融入合理的想象，充分挖掘出其中可能含有的人性，提高修辭手法運(yùn)用質(zhì)量，達(dá)到散文寫作的最佳狀態(tài)。除此之外，教師還需要對(duì)不同的描寫進(jìn)行范讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)和賞析，從而獲得更好的教學(xué)效果。例如在擬人修辭手法教學(xué)中，可以讓學(xué)生以“云”為主體，采用擬人的修辭手法來進(jìn)行描寫，在學(xué)生完成后教師隨機(jī)抽取學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行范讀，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，從而幫助學(xué)生更好地掌握擬人修辭的多種應(yīng)用方式。

（二）用仿寫為作文開路

仿寫作為教學(xué)手段之一，在大部分時(shí)間都能起到比較良好的作用，而散文作文的練習(xí)同樣如此，通過對(duì)范文的閱讀和仿寫來逐步提高學(xué)生的思考能力和觀察能力，從而提高其寫作能力。但值得注意的是，仿寫需要教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生在仿寫過程中切記不能“換湯不換藥”，要能夠形成自己的散文風(fēng)格，才能夠避免出現(xiàn)“照貓畫虎”，甚至是“畫虎不成反類犬”的情況。因此在練習(xí)過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。

一是在語言仿寫上，可以選擇名篇，但不能風(fēng)格過于相近，因?yàn)榍宦傻娘L(fēng)格會(huì)使學(xué)生的作文仿寫毫無個(gè)性可言，反而失去了學(xué)生作文最真實(shí)的一面。

二是在結(jié)構(gòu)的仿寫上，主要是以范文結(jié)構(gòu)為主，把握范文的主體結(jié)構(gòu)，辨別文章的主次和寫作順序，尤其是事物之間的聯(lián)系，要能夠通過對(duì)景物的描寫來抒發(fā)一定的感情。

三是仿寫之后及時(shí)進(jìn)行修改。修改是學(xué)生完善自己作品的重要過程，想要把仿寫內(nèi)容變成自己的風(fēng)格，就要不斷地進(jìn)行修改，在反復(fù)修改中進(jìn)行創(chuàng)新。修改可以分為長期修改和短期修改。長期修改是不定期將寫好的作文進(jìn)行修改，可以是逐字逐句地修改，也可以是大范圍地修改。通過在原文中加入或刪除新的語言來形成新的文章。在這一過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，合理安排學(xué)生的修改時(shí)間，注重對(duì)作文內(nèi)容的創(chuàng)新，使自己的作品不斷完善，以此來達(dá)到提高寫作能力的目的。

（三）充分發(fā)揮散文教學(xué)的課堂優(yōu)勢(shì)

在語文課堂中，有許多優(yōu)秀的散文篇目，需要學(xué)生熟讀甚至部分需要背誦，這就需要教師利用現(xiàn)成的教學(xué)資源講好每一堂散文課，讓學(xué)生在閱讀散文的過程中，感受到散文的魅力和韻味，從而將語文課堂之美推向極致，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞鑒別能力，陶冶學(xué)生情操，通過感受散文中的意象和意境來體會(huì)作者的情感，并嘗試應(yīng)用到自己的作文中，努力做到語言優(yōu)美、條理清晰、情景交融?？傊⑽牡膶W(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、洞察生活、體驗(yàn)情感的能力，從而幫助學(xué)生真正走上求真務(wù)實(shí)的創(chuàng)作之路，教師也需要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)，切不可用“填鴨式”的教學(xué)方式來挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正能夠愛上寫作，愛上語文。

五、作文“入格”訓(xùn)練的主要方式

作文的“入格”訓(xùn)練方式在上文中已經(jīng)有所涉及，就教學(xué)方式來看，作文的“入格”教學(xué)就像教學(xué)生游泳或者打籃球一樣，要先進(jìn)行詳細(xì)的理論知識(shí)講解，并且實(shí)踐訓(xùn)練中要按照一定的步驟進(jìn)行，不能偷工減料，更不能敷衍了事?？梢哉f，這一過程才是決定學(xué)生是否能夠?qū)W會(huì)這些技能的根本原因。對(duì)作文的“入格”訓(xùn)練也是如此。葉圣陶先生曾說過“寫作是一種技能，不能看作知識(shí)”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“入格”訓(xùn)練，主要目的是為了提高學(xué)生的寫作能力，通過“指導(dǎo)—實(shí)踐—評(píng)選”的方式來形成一種作文“入格”訓(xùn)練的基本方式，讓學(xué)生不斷進(jìn)行修改和完善，使作文趨于完善，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，打破過去學(xué)生無話可說、無事可寫、無法下筆的窘境，讓學(xué)生由討厭作文、害怕作文到喜歡作文。

六、結(jié)論

“入格”作文的培養(yǎng)和習(xí)作并不是一蹴而就的，想要一步登天，結(jié)果只能是鏡花水月，竹籃打水一場(chǎng)空。因此想要提高寫作能力，就必須重視基本功的訓(xùn)練，要能夠把握作文寫作的一般規(guī)律，注重規(guī)范作文的文體與格式，尤其是行文的規(guī)范和條例。只有這樣才能夠充分把握住作文的“格”，想要“入格”必先“出格”。