張 瑾

（江蘇省高郵市第一中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

在新課改的不斷推進(jìn)下，單一的知識教授已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，教師將精力放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。就審美能力的培養(yǎng)而言，教師需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，要讓學(xué)生關(guān)注生活中的美，使學(xué)生形成審美意識，才能讓學(xué)生在潛移默化中形成審美能力。培養(yǎng)審美能力需要一定的教學(xué)策略，具體表現(xiàn)在以下方面。

一、創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)法是一種全新的教學(xué)方法，可以給予學(xué)生一定的自由，可以讓學(xué)生獲得一定的情感體驗，可以讓學(xué)生直接與作者進(jìn)行對話，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，可以讓學(xué)生感受到美。

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，好的開頭就意味著事情成功了一半，而課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始。因此，教師想要提高教學(xué)效率，必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生能夠高效地進(jìn)行后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.引趣

通俗而言，引趣就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。而引趣的功能有二，一是借助興趣將學(xué)生的情感區(qū)域調(diào)動起來，二是教與學(xué)形成互動。那么教師應(yīng)如何引趣呢？教師可以基于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一些具有趣味性的材料。

比如在教學(xué)部編版高中語文中的《紅樓夢》時，教師可以講述紅樓夢的基本內(nèi)容，如作者在寫這篇文章時刻意提到了這樣一句話：無材補天，幻形入世的頑石，而這塊頑石被賈寶玉隨身攜帶，而絳珠仙草與頑石有著特殊關(guān)系，所以在頑石入世后，絳珠仙草幻化成了林黛玉，用自己的一生去回報頑石。由于這個小故事很有趣，就能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。這樣學(xué)生就能了解文章中的賈林二人初遇時為什么會有似曾相識的感覺。由此可見，將趣味性的材料利用起來，創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學(xué)情境，從而有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.借助音樂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

音樂可以將學(xué)生的聽覺調(diào)動起來，如果教師稍加引導(dǎo)，就可以將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中，就可以將學(xué)生的情感調(diào)動起來，學(xué)生可以更好地理解知識。所以在開展課堂教學(xué)時，教師可以將音樂運用起來。

例如在教授部編版高中語文中的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以在課前對這首古詩詞進(jìn)行分析，在了解了古詩詞的內(nèi)容后，教師可以將適合的音樂找出來。如《三國演義》的主題曲。在開展課堂教學(xué)時，教師不要急著對知識進(jìn)行教授，可以先播放這首音樂。因為這首音樂足夠深沉、渾厚，就能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，學(xué)生就會自然地融入相應(yīng)的教學(xué)氛圍中，就能深入地感知戰(zhàn)爭有多么激烈、緊張，進(jìn)而讓學(xué)生感受到歷史場景，在不知不覺間了解知識、掌握知識。由此可見，教師將音樂利用起來，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生感受到知識，快速地理解知識、掌握知識，可以提高課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。

3.通過設(shè)疑進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是課堂教學(xué)取得良好的效率的根本。不過，想要使疑問發(fā)揮出作用，教師在設(shè)計疑問時就要把握好尺度，因為懸念太多、懸念不夠都會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，要知道，這篇文章是典型的借景抒情文，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時只關(guān)注到了作者寫的景，根本沒有感受到作者在文章中滲透的情。在這種情況下，課堂教學(xué)效率是不達(dá)標(biāo)的。那么教師應(yīng)該如何開展課堂教學(xué)呢？具體來講，教師可以設(shè)置一定的疑問，通過創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境進(jìn)行課堂教學(xué)。比如，教師可以提出這樣的問題：這篇文章只是寫景的嗎？有沒有什么可以滲透出作者的情緒的句子和詞語呢？通過這些句子、詞語，你感受到了什么？你覺得作者想要抒發(fā)怎樣的情感呢？這篇文章的主題是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，會結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗將自己對文章的理解表達(dá)出來。借助這樣的課堂導(dǎo)入活動，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和主動性，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，可以為課堂教學(xué)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

1.通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富

多媒體技術(shù)依托于互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)中有著豐富的知識，在開展課堂教學(xué)時將多媒體技術(shù)運用起來可以將教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，可以構(gòu)建起高效課堂。

例如，在教授部編版高中語文中《雷雨》時，教師就可以有效利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動。因為雷雨屬于四幕劇，且涉及了大量的人物，人物形象錯綜復(fù)雜，所以很多學(xué)生沒辦法快速地理解知識，甚至覺得這篇文章過于復(fù)雜。在開展課堂教學(xué)時，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，形象直觀地向?qū)W生展示文章中所涉及的人物及人物關(guān)系。另外，教師還可以利用多媒體拓寬教學(xué)內(nèi)容，將一些與課文相關(guān)的信息在課堂中展示出來。通過這一過程，課堂教學(xué)的容量就會在潛移默化中加大，就能在潛移默化中提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的注意力也可以快速地集中起來。

2.通過多媒體技術(shù)帶給學(xué)生多重刺激

多媒體的運用不僅可以將知識具象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以調(diào)動學(xué)生的各項感官，幫助學(xué)生更好地理解知識，帶給學(xué)生多重刺激。

例如在教授部編版高中語文中的《小二黑結(jié)婚》時，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，將相關(guān)的圖片、視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因為圖片、視頻具有圖文聲并茂的特點，所以可以帶給學(xué)生感官刺激?？梢宰寣W(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，并對文章有一定的了解，獲得一定的學(xué)習(xí)體驗、感受，可以讓學(xué)生感受到美。由此可見，將多媒體技術(shù)運用于實際教學(xué)中，可以給學(xué)生帶來多重刺激，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解知識、掌握知識。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)

簡單來說，想象就是讓人對已經(jīng)知曉的表象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出全新的形象。所以，想象可以對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以在開展課堂教學(xué)時，教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，要讓學(xué)生進(jìn)行有效的想象。這樣，讓學(xué)生形成一定的審美意識、審美能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力。

（一）將教材中的文字把握好，勾勒出相關(guān)的畫面

想要有效地提升課堂教學(xué)效率，教師要將引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，要借助文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生切實地感悟到美、體驗到美。

例如在教授部編版高中語文中的《登高》時，教師要知道，古詩詞最大的特點就是語言凝練，意象豐富，所以在開展課堂教學(xué)時，教師要基于一定的思路點撥，讓學(xué)生以字詞為基礎(chǔ)進(jìn)行想象。在腦海中出現(xiàn)相關(guān)的畫面后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到了什么樣的畫面。通過這一過程，學(xué)生可以形成一定的審美情趣，語言表達(dá)能力可以得到有效提高，也可以將古詩詞蘊含的情感感受到、體會到。又如在教授《荷塘月色》時，教師要知道，文章中有這樣一句話：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。很多學(xué)生在看到這句話時腦海里會出現(xiàn)這樣的問題：為什么荷葉會像亭亭的舞女的裙呢？所以，教師在教學(xué)這句話時可以先讓學(xué)生說一說自己看到過的荷葉是什么樣子的，然后將芭蕾舞演員的裙子的圖片進(jìn)行展示。通過這一過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這里的舞女指的是芭蕾舞演員。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生就可以走入月下的荷塘美景中，原本抽象的文字就會以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借助這樣的教學(xué)方式，不僅能在一定程度上加深對知識的理解，還能有效地鍛煉自身的審美能力，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵

教材文本對學(xué)生而言相對遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒辦法快速地理解文本知識、掌握其內(nèi)涵。所以，教師要讓學(xué)生進(jìn)行有效的想象，要讓學(xué)生與作者進(jìn)行對話，更好地理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

例如在教授部編版高中語文中的《項脊軒志》時，教師要知道，這篇文章是文言文，但是與學(xué)生所熟知的文言文是存在差異的。具體表現(xiàn)為：這些文字并沒有詩意，看起來只是在講述一件事情。但其實這篇文章蘊含著一定的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵，掌握文章的本質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。比如，教師可以提出這樣的問題：為什么作者要花費大量的筆墨描寫小妹們的話呢？這么寫可以起到怎樣的作用，有怎樣的好處呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以了解到相關(guān)的知識，可以掌握相關(guān)的內(nèi)涵。通過這樣的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生深入地進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生了解文本內(nèi)涵、本質(zhì)，可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，以一種特殊的狀態(tài)與文本作者進(jìn)行溝通，了解作者想要傳遞的情感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

三、讓學(xué)生進(jìn)行有效的觀察積累

（一）基于課本讓學(xué)生積累寫作素材

教材中有很多優(yōu)秀的文本，所有的字句都是作者經(jīng)過斟酌后確定的。因此，教材中的很多文本是學(xué)生積累寫作素材的重要載體，教師要深入研究教材的內(nèi)涵，將其適時地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生積累寫作素材，提升審美鑒賞能力。

例如在教授《石鐘山記》時，教師要知道，雖然這是一首古詩，但是描寫的是作者蘇軾夜訪石鐘山的整個過程，描述了石鐘山的夜景。在開展課堂教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、思考其中的重點詞句，了解到作者的寫作方法。又如在教授《茶館》時，教師要知道，《茶館》是老舍的巔峰之作，每個角色都刻畫得很活潑、生動，可以帶給讀者奇特的感受。所以在開展課堂教學(xué)時，教師可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解其中的重點，積累學(xué)習(xí)的寫作手法和話題，如此，便可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累一定的寫作素材，加深對知識的理解，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

（二）讓學(xué)生觀察生活中的事物

知識源于生活也應(yīng)用于生活，想要讓學(xué)生真正地在寫作時有話可說、有話可寫，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行有效的觀察。比如，教師可以讓學(xué)生寫日記，將生活中看到的有趣的、令自己感動的事情進(jìn)行記錄。教師可以讓學(xué)生了解他人的思想并進(jìn)行記錄。教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生參與到各式各樣的社會活動中。通過這一過程學(xué)生可以獲得一定的生活體驗，學(xué)生的課余生活可以得到豐富。不過，教師要知道，學(xué)生的能力是有限的，很有可能不會進(jìn)行觀察。在讓學(xué)生進(jìn)行觀察時，教師要教授學(xué)生一定的觀察方法，并且給予學(xué)生這樣的提醒：要將觀察筆記做好。這樣，才能讓學(xué)生進(jìn)行有效的積累，才能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師要知道，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，教師要讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，要讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀。在閱讀時，教師要讓學(xué)生進(jìn)行積累、摘抄。即將自己覺得寫得好的句子、詞語摘抄下來，在旁邊寫出自己的感受。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以積累更多的知識。同時，這樣的教學(xué)方式有效地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生更好地了解語文學(xué)習(xí)的魅力，就能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行及時記錄

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不是不會寫作，而是不知道寫什么。也就是說，巧婦難為無米之炊。但其實，學(xué)生有很多東西可以寫，但是在生活中并沒有重視，所以在寫作時不知道寫什么。教師要讓學(xué)生進(jìn)行及時記錄。比如，學(xué)生腦海中突然出現(xiàn)了一個畫面，就可以將這個畫面記錄下來，學(xué)生忽然看到了一件事情很有趣，就可以將這些內(nèi)容記錄下來……通過這一過程，學(xué)生可以積累大量的寫作素材，在寫作時就不會覺得沒有東西可寫了。同時，學(xué)生的審美意識、審美能力可以得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述可以看出，對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)是時代發(fā)展所驅(qū)，是新課改背景下的高中語文教學(xué)目標(biāo)。上述提供了幾種簡單有效的方法：創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)；鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)；讓學(xué)生進(jìn)行有效的觀察積累。教師可以運用于實際教學(xué)中。