黃怡靜

（廈門(mén)市海滄區(qū)東孚中學(xué)，福建 廈門(mén) 361027）

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的現(xiàn)代初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)結(jié)合”理念，即將閱讀教學(xué)與作文寫(xiě)作教學(xué)巧妙融合，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果的綜合性水平，同步提升新時(shí)期初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

一、部編版初中語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)分析

（一）部編版教材編寫(xiě)貫穿“讀寫(xiě)結(jié)合”理念

新課程改革以后的部編版初中語(yǔ)文教材共設(shè)有六冊(cè)，分別對(duì)應(yīng)初中六個(gè)學(xué)期。單元式的教材結(jié)構(gòu)條理清晰，并且每個(gè)單元都納入了“閱讀”“寫(xiě)作”兩個(gè)關(guān)鍵板塊。在內(nèi)容編排上，“閱讀”與“寫(xiě)作”板塊的關(guān)聯(lián)性突出，便于課堂教學(xué)中教師依托課本教材資源開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”模式的寫(xiě)作教學(xué)，有利于教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”進(jìn)行練習(xí)互動(dòng)。例如七年級(jí)上冊(cè)第二單元中的記事類(lèi)散文《秋天的懷念》，教材在“閱讀”板塊中著力引導(dǎo)師生從課文情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表述等各方面展開(kāi)梳理探討，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)記事”。與之相對(duì)應(yīng)的“寫(xiě)作”板塊，則可以參考“閱讀”過(guò)程提煉“記事”的寫(xiě)作技法。通過(guò)“閱讀”板塊的“讀后思考”關(guān)聯(lián)到“寫(xiě)作”板塊的“模仿練習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的前呼后應(yīng)。

（二）部編版教材練習(xí)落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”設(shè)計(jì)

部編版初中語(yǔ)文教材基于“讀寫(xiě)結(jié)合”理念在各單元中設(shè)計(jì)了“思考練習(xí)”板塊。著重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生立足課本展開(kāi)思考，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行閱讀拓展。而在寫(xiě)作練習(xí)中，閱讀板塊又著重于圍繞課本閱讀成果，開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)的引導(dǎo)與實(shí)踐練習(xí)?？傮w而言，就是在閱讀課文時(shí)圍繞課文梳理探究寫(xiě)作技法，繼而結(jié)合單元主題進(jìn)行寫(xiě)作模仿、寫(xiě)作練習(xí)等。閱讀板塊的諸多思考練習(xí)題，就是通過(guò)“設(shè)問(wèn)、思考、回答”的流程引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)課文表達(dá)的寫(xiě)作模式。例如七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》的閱讀板塊中的拓展練習(xí)題“試據(jù)此對(duì)這一段景物描寫(xiě)的方法做簡(jiǎn)要分析”，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，梳理課文描寫(xiě)景物時(shí)的寫(xiě)作架構(gòu)。其中在寫(xiě)作手法上，課文提煉出了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”這樣的句式結(jié)構(gòu)，再延伸到“仿照這段文字，描寫(xiě)一處景物”的寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)前文的描寫(xiě)方法進(jìn)行實(shí)踐。這也就是部編版教材在承接“讀寫(xiě)”結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、部編版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的“重閱讀、輕寫(xiě)作”現(xiàn)象突出

寫(xiě)作教學(xué)是長(zhǎng)久之舉，需要教師花心思設(shè)計(jì)課程，也需要學(xué)生增加練習(xí)?？傊畬W(xué)生要在寫(xiě)作上拉開(kāi)成績(jī)差距并非易事。對(duì)閱讀教學(xué)而言，不管是教學(xué)思路還是課件設(shè)計(jì)等，既有教材支撐，又有案例參考，對(duì)教師而言更便于設(shè)計(jì)教案，也更能夠在課堂教學(xué)中獲得顯著的教學(xué)成果；同時(shí)對(duì)學(xué)生而言參照既定的課文閱讀模式，緊跟教師的節(jié)奏，在梳理和探究閱讀思考題時(shí)效果明顯。此外，寫(xiě)作教學(xué)的有效落實(shí)需要貫穿于課堂內(nèi)外，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、課堂反饋少、課后工作量大等，都是影響課堂教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，一線(xiàn)教師更習(xí)慣于將更多課時(shí)規(guī)劃在閱讀教學(xué)中，而寫(xiě)作教學(xué)僅作為獨(dú)立的課題進(jìn)行少量的指導(dǎo)，更多的是讓學(xué)生通過(guò)課外作業(yè)練習(xí)來(lái)豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作技能。

（二）“讀寫(xiě)結(jié)合”寫(xiě)作教學(xué)的課堂效果不理想

新課程改革以后，部編版初中語(yǔ)文教材在編寫(xiě)思路與資源設(shè)計(jì)上逐步強(qiáng)調(diào)和突出“讀寫(xiě)結(jié)合”理念的寫(xiě)作教學(xué)。但由于“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理念實(shí)施時(shí)間短、實(shí)踐課例少、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以致在寫(xiě)作教學(xué)中的落實(shí)難以具體化、精細(xì)化，教學(xué)效果也就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一方面，部分一線(xiàn)教師慣用“小組合作探究”的模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中的“學(xué)生主體性”，在缺乏必要示范和科學(xué)引導(dǎo)的前提下，盲目要求學(xué)生結(jié)合教材單元主題開(kāi)展自主探究。雖然學(xué)生在課堂中的互動(dòng)性很強(qiáng)，但是否符合教材任務(wù)、是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)則難以掌控，甚至可能部分教師自己也難以梳理清楚各單元“讀寫(xiě)結(jié)合”的要素把控。另一方面，“讀寫(xiě)結(jié)合”理念下的寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)了課內(nèi)外的“斷層”，主要在于教師未能巧妙地應(yīng)用科學(xué)的引導(dǎo)方法，未能引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建清晰完善的“讀寫(xiě)結(jié)合”的學(xué)習(xí)思路，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外寫(xiě)作練習(xí)的有效應(yīng)用，也就是課堂上的“讀寫(xiě)結(jié)合”只停留在課堂，難以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的真正提升。

三、發(fā)揮部編版教材優(yōu)勢(shì)下的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）高度重視語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”理念

具備正確的“讀寫(xiě)結(jié)合”理念，既有利于一線(xiàn)教師充分挖掘部編版初中語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)有效的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)體系，探究整理內(nèi)容豐富、形式多樣、效果顯著的寫(xiě)作教學(xué)路徑；也有利于初中學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的“讀寫(xiě)結(jié)合”寫(xiě)作模式應(yīng)用到課外學(xué)習(xí)中，自覺(jué)養(yǎng)成邊閱讀、邊思考、邊習(xí)作的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生真正掌握“讀寫(xiě)結(jié)合”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，不斷提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師要在寫(xiě)作課堂教學(xué)中有意識(shí)地滲透“讀寫(xiě)結(jié)合”的理念，能夠圍繞部編版初中語(yǔ)文教材資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握從閱讀遷移到寫(xiě)作的方法技巧。

例如部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元中的寫(xiě)作主題為“學(xué)寫(xiě)傳記”。若將這一寫(xiě)作任務(wù)單獨(dú)“拎出來(lái)”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就要讓學(xué)生先“認(rèn)知傳記”，再“體驗(yàn)傳記”，最后再“練習(xí)傳記”。按照這樣的寫(xiě)作教學(xué)思路，不僅需要花費(fèi)的課時(shí)長(zhǎng)，且不易選擇豐富形象的教學(xué)素材，難以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路。若結(jié)合本單元的閱讀板塊的課文內(nèi)容，如《回憶我的母親》《藤野先生》等，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，能夠引入寫(xiě)作教學(xué)需求，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫(xiě)遷移”，立足某課文中描寫(xiě)角色人物、故事情境等關(guān)鍵句段，幫助學(xué)生梳理傳記寫(xiě)作的關(guān)鍵要素，結(jié)合課文優(yōu)秀詞、句、段等內(nèi)容的反復(fù)閱讀，逐步遷移到寫(xiě)作中，形成學(xué)習(xí)技能的有效銜接。

（二）依托教材“讀寫(xiě)”編排優(yōu)化整合“讀寫(xiě)”教學(xué)

部編版初中語(yǔ)文教材為落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”提供優(yōu)質(zhì)資源。因此，一線(xiàn)教師要著重分解語(yǔ)文教材的讀寫(xiě)資源，構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”的寫(xiě)作教學(xué)體系，基于“因地制宜”“因材施教”的原則，摸索出適應(yīng)于新時(shí)期初中學(xué)生群體的寫(xiě)作教學(xué)模式。要將“讀寫(xiě)結(jié)合”理念融入初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，貫穿于課內(nèi)外寫(xiě)作學(xué)習(xí)與練習(xí)的始終，這就要求一線(xiàn)教師能夠以課本為基礎(chǔ)、以課堂教學(xué)實(shí)踐為中心，融合創(chuàng)新出一套“讀寫(xiě)結(jié)合”的學(xué)練機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、勤于寫(xiě)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能。

立足部編版教材的主題單元特色，構(gòu)架緊密的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式要充分考慮各優(yōu)勢(shì)資源的利用。例如部編版教材中七年級(jí)上冊(cè)第五單元，精讀《貓》《狼》兩篇課文。該單元的寫(xiě)作主題為“如何突出中心”，教師可以圍繞這一寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)梳理閱讀作品中“突出中心”的表現(xiàn)技法，結(jié)合閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，對(duì)精讀課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、情節(jié)線(xiàn)索、情感遞進(jìn)等關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，可以鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀，邊有方向性地摘抄有顯著寫(xiě)作技法的句段，通過(guò)“小組探究”模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理分析文章中“自己認(rèn)為”的寫(xiě)作模式，嘗試分享溝通各寫(xiě)作方式的優(yōu)劣勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的雙重認(rèn)識(shí)，形成有方向性的知識(shí)內(nèi)容的遷移。從《貓》的閱讀轉(zhuǎn)向《狼》的寫(xiě)作，結(jié)合思維導(dǎo)圖式的閱讀思路，劃分在“突出中心”過(guò)程中，課文如何構(gòu)架結(jié)構(gòu)來(lái)展現(xiàn)狼的斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，真正達(dá)到寫(xiě)作的目的。

（三）圍繞教材“讀寫(xiě)”中心，拓展課后“讀寫(xiě)”訓(xùn)練

閱讀與寫(xiě)作是體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日所成，需要學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作形成自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這樣才能激勵(lì)和幫助初中學(xué)生在浩瀚的作品中汲取文化營(yíng)養(yǎng)，提升自己的文化素養(yǎng)?？梢?jiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)應(yīng)用不能僅停留在課堂內(nèi)，更要向課外、課后延伸和拓展。但在應(yīng)試教育背景下，語(yǔ)文教材是學(xué)生獲取知識(shí)及培養(yǎng)技能的中心，對(duì)此，教師要圍繞教材“讀寫(xiě)”中心，幫助學(xué)生構(gòu)建“多讀多寫(xiě)”的常態(tài)化、持久性的讀寫(xiě)機(jī)制。

應(yīng)用部編版教材的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，可以立足各單元主題，引導(dǎo)學(xué)生立足課本教材，擴(kuò)大閱讀范圍，收集體現(xiàn)相關(guān)要素的豐富寫(xiě)作素材。例如在開(kāi)展“名著導(dǎo)讀”活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期推送各個(gè)主題的名著作品，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，完成“寫(xiě)作”技法的探究練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行“編撰”“名著資料庫(kù)”，打造屬于他們自己的閱讀素材庫(kù)，并且能夠分享多樣的寫(xiě)作技法，由此加深學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作練習(xí)的參與感和成就感。教師還可以圍繞教材進(jìn)度，構(gòu)建學(xué)生喜歡的主題寫(xiě)作計(jì)劃，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成“日記”“周記”“月記”的寫(xiě)作習(xí)慣，不斷在寫(xiě)作中積累和沉淀多樣化的寫(xiě)作技法，提升寫(xiě)作熟練度。在此基礎(chǔ)上可以開(kāi)設(shè)“互評(píng)”平臺(tái)，教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，針對(duì)某主題的寫(xiě)作進(jìn)行專(zhuān)題板塊的閱讀分享，立足學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)作品中體現(xiàn)的寫(xiě)作技法，鼓勵(lì)學(xué)生互相推薦優(yōu)質(zhì)閱讀作品，促進(jìn)“讀寫(xiě)”的結(jié)合延續(xù)，豐富閱讀與寫(xiě)作資源。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理念，部編版初中語(yǔ)文教材進(jìn)行內(nèi)容編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)置等整體性調(diào)整，強(qiáng)調(diào)突出了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性、結(jié)合性。基于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題，把握和應(yīng)用部編版初中語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)踐，梳理部編版初中語(yǔ)文教材中的資源，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的新時(shí)期語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)理念。