趙婷源

（杭州市臨平區(qū)臨平第五中學(xué)，浙江 杭州 311100）

語文學(xué)科具有人文性和工具性的雙重屬性，這就決定了語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)必須立足于語文學(xué)科，突出語文特色，不斷推動語文學(xué)科的深入發(fā)展，既要融入聽說讀寫基礎(chǔ)能力，也要注重實踐性、生活性等多種內(nèi)容，在教學(xué)方面對教師提出了具體的要求，也為學(xué)生豐富語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供必要指導(dǎo)。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）以閱讀、寫作代替綜合性學(xué)習(xí)

以閱讀、寫作代替綜合性學(xué)習(xí)是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，主要原因在于教師將綜合性學(xué)習(xí)與聽說讀寫語文能力培養(yǎng)等同起來。在這種思路指導(dǎo)下，語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂基本邏輯是：學(xué)生閱讀文本、寫出讀后感或積累文本內(nèi)容，看似實現(xiàn)了聽說讀寫相結(jié)合的目標，但實際上由于初中生的自我管理能力弱，以及閱讀興趣不強等因素的影響，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中并不會進行深入閱讀，讀后感的質(zhì)量普遍不高。因此有的教師直接將綜合性學(xué)習(xí)當成寫作課的延續(xù)，設(shè)定具體的寫作標題、寫作方向，要求學(xué)生寫作并上交，以提升寫作質(zhì)量，但這樣卻偏離了綜合性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

（二）以課本、教學(xué)代替綜合性學(xué)習(xí)

以課本、教學(xué)代替綜合性學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)的過程中教師過于強調(diào)本學(xué)科的特點、強調(diào)課本內(nèi)容、強調(diào)本學(xué)科的教學(xué)而忽視了綜合性學(xué)習(xí)的跨學(xué)科等特性，語文學(xué)科的人文性無法體現(xiàn)。如“我愛我家”的綜合性學(xué)習(xí)中，教師強調(diào)從單元文本入手解讀“我愛我家”，強調(diào)文字表達中的情感抒發(fā)，甚至以教學(xué)中的中心思想、劃分段落來進行反復(fù)驗證，其結(jié)果只能將綜合性學(xué)習(xí)編成一堂“語文課”，而忽視了綜合性學(xué)習(xí)的德育與人文特征，沒有達到引導(dǎo)初中生與家長溝通、感受親子互動的目標。

二、初中語文開展綜合性學(xué)習(xí)的具體對策

（一）拓展語文綜合性，創(chuàng)新教學(xué)方法方式

聽說讀寫是語文的基礎(chǔ)能力，也是綜合性學(xué)習(xí)的重點，但除了聽說讀寫，在綜合性學(xué)習(xí)的過程中教師還應(yīng)積極拓展其他的內(nèi)容和方式，滲透包括參觀、訪問、表演、辯論等形式和內(nèi)容。教師通過綜合性學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生融入課堂，給予學(xué)生積極的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新綜合性發(fā)展方式，拓展綜合性發(fā)展能力。

以《有朋自遠方來》為例，教師可以在尊重學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法、方式的創(chuàng)新，在“交友之道”的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生從自己交友的原則入手尋找到對應(yīng)的資料，這些資料可以是優(yōu)秀的詩詞文章，也可以是名人故事，其搜集和整理的過程就是學(xué)生閱讀、理解的過程，而復(fù)述名人故事、經(jīng)典名言警句的過程又是學(xué)生寫作的過程，如學(xué)習(xí)“伯牙摔琴”，教材提供的是文言文版內(nèi)容，需要學(xué)生先閱讀再翻譯成白話文，閱讀、翻譯是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力，也容易接受和理解，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)的特點；在“向朋友展示自我”環(huán)節(jié)中教師可以實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生以表演等方式融入其中，教師可以讓學(xué)生自擬一份發(fā)言稿，有能力的學(xué)生還可以錄制一個視頻在學(xué)校播放，電子發(fā)言稿也可以插入圖片，每一個發(fā)言稿（視頻）都是學(xué)生獨立制作、獨立完成，在展示的過程中學(xué)生需要配上音樂、配上圖文說明，這種形式對學(xué)生來講是一種創(chuàng)新，更是一種挑戰(zhàn)，因為每一個學(xué)生都想將自己最好的一面展示給其他人，也想讓別人盡快熟悉自己而不是簡單的“看一眼”，因此在“向朋友展示自我”的環(huán)節(jié)中教師可以讓學(xué)生進一步選擇自己熟悉且有能力完成的表達方式，讓學(xué)生參與其中并靈活實踐，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價值。總之，創(chuàng)新形式要求學(xué)生在聽說讀寫的基礎(chǔ)上以學(xué)生容易接受的方式進行創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去參與課堂活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也打破以閱讀、寫作為主的綜合學(xué)習(xí)模式。

（二）突出語文綜合性，建立課內(nèi)外有效聯(lián)系

在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師要打破綜合性學(xué)習(xí)就是課本學(xué)習(xí)、教材學(xué)習(xí)的誤區(qū)，積極突出語文綜合性的特點，通過實踐性、人文性、德育性等特征建立起課內(nèi)外的有效聯(lián)系，通過課內(nèi)外的拓展進一步突出語文學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到綜合性學(xué)習(xí)的價值、接受綜合性學(xué)習(xí)的必要指導(dǎo)。

以《少年正是讀書時》為例，教師可以以此融入課外閱讀的內(nèi)容。首先，教師可以準備一些調(diào)查問卷，將調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生讓其填寫，調(diào)查問卷主要內(nèi)容有：是否每年都會閱讀幾本名著等內(nèi)容，通過調(diào)查問卷的結(jié)果了解學(xué)生的閱讀情況。其次，調(diào)查問卷完成以后教師可以隨機選擇幾個同學(xué)，被點名的同學(xué)需要說出最近自己在看的書、推薦給大家的理由、書的簡介等。有的學(xué)生被點名以后可以很快說出上述內(nèi)容，有的學(xué)生則無法給出明確的內(nèi)容，用隨機點名的方式讓學(xué)生認識到彼此之間的差距，即個人閱讀量的差距、閱讀時間的差距等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論如何開展課外閱讀并給出一些具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析：案例①小明在語文課上不聽教師講課而看課外書是有效學(xué)習(xí)嗎？符合課外閱讀的規(guī)律嗎？案例②小明每年暑假看課外書，平時不看，時間規(guī)律嗎？每個案例的準備都要貼近初中生的實際生活，同時要以“課內(nèi)外閱讀”為主題，讓學(xué)生根據(jù)案例開展集體討論。在活動課的最后，教師可以提供一些具體的想法并對學(xué)生討論的內(nèi)容進行總結(jié)歸納：①我的讀書計劃；②一種值得提倡的閱讀方法；③這種閱讀習(xí)慣要不得；④營造良好閱讀氛圍的幾點建議。每一個內(nèi)容都讓學(xué)生自己總結(jié)和概括，在拓展的過程中讓學(xué)生清晰認識到課內(nèi)外閱讀的價值以及養(yǎng)成如何處理課內(nèi)閱讀、課外閱讀的習(xí)慣。總之在綜合實踐的過程中教師要打通課內(nèi)外的聯(lián)系，實現(xiàn)課內(nèi)外語文要素的流動，讓學(xué)生可以在課內(nèi)外交流的過程中進一步突出實踐性特點，提升學(xué)生在綜合活動中的感受和理解能力。

（三）開展小組式合作，拓展語文綜合性實踐

語文綜合性學(xué)習(xí)過程中無論是文學(xué)活動還是社會調(diào)查等方式開展的學(xué)習(xí)都有一定的難度，單純依靠學(xué)生個體的力量很難獨立完成綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此在綜合性的學(xué)習(xí)過程中教師要突出小組合作優(yōu)勢，通過小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生有序地參與到綜合性學(xué)習(xí)中并不斷拓展自身能力，實現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動參與者。

以《文學(xué)部落》為例，教師首先可以設(shè)置“讀書交流會”，以小組為單位各個小組再開展讀書和寫作的交流活動，每次活動都要明確一個主題，具體的主題可以是“推薦一本書”“大家同讀一本書”“品鑒活動”等，教師通過具體主題的方式引導(dǎo)學(xué)生有序參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的參與積極性。在主題活動中，教師要鼓勵學(xué)生開展多種形式的活動，如有的小組擅長詩歌，那么就可以用詩歌的方式來參與讀書活動；有的小組喜歡表演，就可以通過編課本劇的方式參與文學(xué)部落。每個學(xué)生小組都可以根據(jù)自身對文學(xué)藝術(shù)的了解進行有效的參與，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次教師可以開展“布置文學(xué)角”的活動，在活動中每個學(xué)生小組都可以負責(zé)其中的一個板塊，具體板塊有文學(xué)展示墻、小書架等，在板塊功能方面也需要每個小組輪流進行負責(zé)，主要工作包括書籍的定期更換（學(xué)生交流）、書籍借還的登記等，通過小組合作+輪流負責(zé)的方式最大限度地提升學(xué)生參與課堂的積極性，并幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與班級的創(chuàng)刊，在創(chuàng)立刊物的過程中讓學(xué)生以小組為單位參與其中，每一次的刊物欄目都有學(xué)生投稿，可以每個小組負責(zé)一個板塊的方式實現(xiàn)，從而讓學(xué)生有序參與班級刊物，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。小組合作是初中語文綜合性學(xué)習(xí)的有效方式，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，做好課堂小組合作的應(yīng)用，提升學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力。

（四）強調(diào)學(xué)習(xí)過程性，指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)并不是胡亂學(xué)習(xí)的“大雜燴”，而是有著明確學(xué)習(xí)的過程性，一般可以分為準備、開展、實施、實踐、總結(jié)、表達等幾個步驟，在實施過程中又可以根據(jù)語文綜合學(xué)習(xí)的不同主題分類指導(dǎo)和合理的優(yōu)化，將綜合性學(xué)習(xí)與常規(guī)課程區(qū)分開來，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)語文學(xué)科的樂趣，提升學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

以《孝親敬老從我做起》綜合性學(xué)習(xí)為例，在活動過程中教師要強調(diào)過程性，讓學(xué)生參與其中并突出“孝順”這一核心主題。具體的活動過程可以有以下幾個流程：首先，是征集活動的方案。教師可以在課堂上布置活動方案征集的任務(wù)，學(xué)生既可以以小組為單位，也可以以個人的方式提交自己的方案，每一個方案都要有活動模板、活動時間、活動安排、人員分工等具體信息。方案征集以后，教師可以在班級中公開征集方案意見，最終選出一套學(xué)生滿意的方案執(zhí)行。其次，方案確定以后就要進行分工合作，由學(xué)生群體按照方案執(zhí)行，并由制訂方案的人安排具體的工作細節(jié)，在活動過程中既要有文學(xué)內(nèi)容也要有感悟和拓展。最后，開展分享體會與感悟活動，讓學(xué)生分享自己在活動過程中所獲得的感受，在分享的過程中逐步感受對父母的感恩之情，幫助學(xué)生從感恩的角度去理解“孝”，同時在交流的過程中讓學(xué)生從父母之愛進一步拓展到中華民族的傳統(tǒng)美德的知識方面，拓展如何敬老、愛幼，通過拓展的方式實現(xiàn)學(xué)生情感從文學(xué)作品到真實感受的遷移，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價值?？傊?，教師在教學(xué)過程中要做好活動過程的設(shè)計，通過過程性，讓學(xué)生有序參與其中，并在不同的過程中獲得更多的體驗，在活動推進過程中實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)的有效內(nèi)化。

（五）強調(diào)評價多樣性，推動語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式都有很多變化和改動，這些內(nèi)容用傳統(tǒng)的評價方式很難完成對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，因此，綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。其主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題、搜集整理材料，是否能綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。

以《天下家國》綜合活動為例，教師要將評價融入具體的活動，如愛國人物故事會的活動需要學(xué)生選擇熟悉的一兩個歷史人物，將歷史人物的故事進行分享并說出自己的看法。在活動過程中，教師的評價要從學(xué)生的表現(xiàn)入手：①分析學(xué)生是否積極參與互動，主要的評價內(nèi)容是學(xué)生是否在參與活動中準備了豐富的材料，在介紹歷史人物時是否可以準確表述人物的故事內(nèi)容、發(fā)生事情的具體經(jīng)過等，通過評價的方式，教師引導(dǎo)每一個學(xué)生有序參與到課堂教學(xué)中，并對一些表現(xiàn)不好的學(xué)生給予鼓勵和支持，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中再接再厲；②評價學(xué)生是否主動提出問題。主動提出問題主要是指在愛國人物故事會中學(xué)生不能簡單地聽一聽，而是在聽的過程中要有思考，將自己的理解與疑問說出來，鼓勵學(xué)生舉手示意與分享故事的學(xué)生進行廣泛的交流，通過交流的方式鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，同時交流的過程就是補充說明的過程，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用；③評價學(xué)生是否運用了語文知識進行探究，主要評價是在故事會中學(xué)生的描述是否應(yīng)用了語文學(xué)科的內(nèi)容，如是否加入了細節(jié)描寫，想象人物當時的心理，是否突出了人物的動作、神情等，通過詳略得當?shù)臄⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生參與其中并刻畫出鮮明的人物形象。

三、結(jié)語

初中語文開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師要把握綜合性學(xué)習(xí)與常規(guī)語文課堂的不同，既要從聽說讀寫等基礎(chǔ)入手，又要加入語文學(xué)科的文學(xué)性、德育性、實踐性、跨學(xué)科性等內(nèi)容，通過語文課程指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生在活動中感知語文課堂，增大語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，最終發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的價值和意義。