史麗娜

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h特殊教育學校，甘肅 涇川 744300）

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，特殊教育學校也迎來了新的發(fā)展機遇，在積極推動語文學科教學改革的過程中，特殊教育學校教師應緊密結(jié)合特殊兒童的成長需求，轉(zhuǎn)變小學語文的教學思路。當前部分教師雖然對生活化教學模式做出了一定的嘗試，但是由于對生活教學素材的開發(fā)不足，沒有考慮到生活化教學的真實性，學生在學習過程中的體驗較為單一，無法真正發(fā)揮生活化教學的價值。面對這樣的情況，教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育思路，在考慮特殊教育學校學生生理特點和心理特點的基礎(chǔ)上，對生活化教學做出合理優(yōu)化，更好地滿足學生知識應用能力的培養(yǎng)需求。

一、在特殊教育學校進行小學語文生活化教學的積極意義

（一）有利于豐富語文教學資源

在開展小學語文生活化教學的過程中，教師能夠?qū)φZ文教學資源合理拓展，將生活元素帶到課堂，通過這樣的形式更好地滿足學生的認知需求，讓學生能夠接觸到更加多元化的語文知識，實現(xiàn)知識體系的有效建構(gòu)。傳統(tǒng)的小學語文教學主要強調(diào)對教材內(nèi)容的分析和講解，教師往往將教材作為唯一的教學依據(jù)，忽略了學生在知識方面的拓展需求。在特殊教育學校進行小學語文生活化教學，此時教師能夠?qū)⒄鎸嵉纳瞵F(xiàn)象還原到課堂，并且以教材為基礎(chǔ)，做好教育資源的合理拓展，讓學生能夠建立起現(xiàn)實生活與語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷豐富和完善學生的知識架構(gòu)。

（二）有利于強化學生知識應用能力

語文本身是一門重要的語言類學科，高質(zhì)量的語文教育應體現(xiàn)學生在語言表達能力方面的發(fā)展需求，運用語文知識解決實際問題顯得尤為重要。在積極開展生活化教學的過程中，教師能夠聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，合理地選擇語文教學的開展方式，主動推進理論教育與實踐教學的緊密融合，讓學生能夠在接觸語文知識的過程中獲得深刻的啟發(fā)，并且嘗試運用語文知識解決生活中的實際問題。無論是教師在課堂上選擇貼近現(xiàn)實生活的案例，還是基于學生生活經(jīng)驗而不斷努力地教學資料，這些都能夠在一定程度上對學生產(chǎn)生積極的指引作用。在不斷推動小學語文生活化教學的過程中，學生的學習態(tài)度也能發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，從語文知識中汲取營養(yǎng)，學生能夠不斷學習和掌握解決實際問題的方法，確保學生語文知識的應用能力得到有效培養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度

小學生正處于價值觀念形成的關(guān)鍵時期，特殊教育學校的學生本身存在一定的生理缺陷，他們在學習過程中遇到的問題遠大于普通小學學生的問題。特殊教育學校中的語文教學工作，不僅要重視對學生文化知識的講解和分析，更為關(guān)鍵的是要對學生情感態(tài)度進行積極引導，讓學生能夠在接觸語文知識的過程中，獲得更加深刻的認知體驗，并且樹立正確的價值觀念。推進生活化教學，意味著教師需要將生活中的熟悉事物帶到課堂，但是能夠以語文教學為平臺向?qū)W生傳輸正確的價值觀，讓現(xiàn)實生活中充滿趣味的教學元素，更好地還原到課堂，并給予學生充分的人文關(guān)懷。相較于傳統(tǒng)教學模式下填鴨式的授課方式，生活化教學更能滿足學生的學習需求，讓學生能夠基于教師的有效引導，逐漸培養(yǎng)起積極樂觀的生活態(tài)度。

二、在特殊教育學校進行小學語文生活化教學存在的不足

（一）生活化素材開發(fā)不足

當前部分教師在開發(fā)小學語文生活化教學素材的過程中，仍然存在一定的局限性，教師通常只是對教材中體現(xiàn)的生活元素進行解析，忽略了對課外資源的合理拓展，這就導致學生在接觸語文知識的過程中容易產(chǎn)生一定的偏激認知。雖然特殊教育學校語文學科的教學要求較低，但是如果只依靠教材中的生活元素開展教學活動，很容易導致學生產(chǎn)生厭倦感。此外，在教育資源得不到合理拓展的情況下，學生無法將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習語文的重要工具，也無法通過對生活化案例的學習，提高解決語文問題的能力。由于生活化教學素材開發(fā)不足，學生的學習積極性容易受到較大影響，語文教學的整體效果無法得到保障。

（二）生活化教學形式死板

當前部分教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展小學語文課堂教學活動時，采用過于死板生活化的教學形式，導致語文教學質(zhì)量受到一定的影響。目前許多小學語文教師并沒有充分考慮到學生的真實學習狀況，在推動生活化教學過程中，錯誤地認為融入生活素材就是生活化教學的體現(xiàn)，忽略了對教學形式的有效創(chuàng)新和優(yōu)化，這就影響了學生的學習積極性。教師一味強調(diào)課堂教學中對生活元素的分析和講解，而忽視了與學生進行有效的對話與交流，這樣一來，學生在接受教育時只能被動地聽從教師的安排，無法對語文知識進行更加深刻的探索。

三、在特殊教育學校進行小學語文生活化教學的基本原則

（一）遵循真實性原則

在積極推進小學語文生活化教學的過程中，教師必須遵循真實性原則，盡可能選擇學生接觸過和了解過的生活事物為教學依據(jù)，避免虛構(gòu)教學內(nèi)容。遵循真實性的教學原則意味著教師需要具備觀察現(xiàn)實生活的能力，能夠聯(lián)系到特殊教育學校學生在成長過程中可能遇到的問題，進行有針對性的資源開發(fā)與利用。教師應盡可能地關(guān)注學生的心理狀況，并且充分了解學生的生活經(jīng)歷，向?qū)W生展示生活中的美好事物，讓真實的教學素材引發(fā)學生的情感共鳴。

（二）遵循趣味性原則

濃厚的學習興趣是學生主動探究語文知識的重要基礎(chǔ)和前提，在開展特殊教育學校小學語文生活化教學活動過程中，教師應遵循趣味性教學原則，在組織教學活動時，經(jīng)常選擇學生感興趣的材料帶到課堂，讓學生能夠真正感受到語文知識的獨特魅力，并且在興趣驅(qū)動下主動積極地探索語文知識。要求教師具有一顆童心，在開發(fā)教育資源時能夠選擇動畫等形式的材料呈現(xiàn)語文知識，讓學生能夠保持對語文學習的探究熱情。教師同樣需要轉(zhuǎn)變教學思路，運用幽默風趣的語言吸引學生注意力，讓學生在接觸生活化知識的過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，在不斷落實趣味教學的同時，小學語文生活化教學的價值才能得到充分體現(xiàn)。

四、在特殊教育學校進行小學語文生活化教學的有效策略

（一）借助生活實物提高課堂導入效率

課堂導入是小學語文課堂教學的重要一環(huán)，在開展生活化語文教學活動的過程中，教師應充分重視課堂導入的價值，將現(xiàn)實生活中的熟悉物品作為實時導入的材料，通過這樣的方式有效引發(fā)學生的思考，讓學生能夠更好地進行聯(lián)想和想象，將語文知識與生活實際經(jīng)歷聯(lián)系在一起。以生活實際物品為基礎(chǔ)的課堂導入活動更具趣味性，學生能夠始終保持對語文學習的熱情，并且快速進入學習狀態(tài)，為后續(xù)的生活化教學活動實施奠定基礎(chǔ)。這就要求教師能夠?qū)φZ文教學內(nèi)容進行簡要的剖析，根據(jù)教材中體現(xiàn)的相關(guān)知識點適當?shù)剡x擇實際物品，并且直觀地展示在學生面前。例如，在講解《畫楊桃》一課的過程中，教師可以在課程開始之前模擬畫楊桃故事，向?qū)W生展示楊桃這一水果，并要求學生進行相應的繪畫與實踐。這樣一來，學生能夠在教師的積極引導下更好地投入學習狀態(tài)，并且更好地理解課文中學生畫出各種形狀的原因，領(lǐng)悟要從多角度看待事物的觀點。在生活實物輔助下的課堂導入活動效率更高，才能凸顯生活化教學價值。

（二）聯(lián)系生活經(jīng)歷開展合作學習活動

合作學習能夠有效提高小學語文教學效率，在特殊教育學校開展語文課堂教學活動時，教師應充分發(fā)揮合作學習的價值，引導學生以小組為單位對語文知識進行探索，讓學生的生活經(jīng)歷能夠成為合作學習的重要素材。這就要求教師能夠基于學生的學習狀況進行合理的分組，在考慮到學生生理因素的基礎(chǔ)上，以學習能力的差異為依據(jù)劃分學習小組，并且同時突出學生的個性特點，確保小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互補。根據(jù)小學語文生活化教學的側(cè)重點差異，教師還應布置明確清晰的合作學習主題，以任務(wù)驅(qū)動的形式對學生提出明確的學習要求，讓學生能夠圍繞某個特定的知識點進行討論，確保學生能夠在相互交流經(jīng)驗的同時更好地理解語文知識。以《美麗的小興安嶺》一課教學為例，教師首先需要在課堂上向?qū)W生展示小興安嶺的相關(guān)素材，并且讓學生初步了解小興安嶺美在哪里。在此基礎(chǔ)上，引導學生就“一個美麗的地方”這一主題進行互動討論，要求學生介紹自己認為最美麗的地方，并嘗試學習課文中的描寫手法，將生活中的美好分享給其他同學。

（三）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活教學情境

情境教學是小學語文教學中的常用手段，為了有效凸顯生活化教學的教育價值，教師應在開展課堂教學活動時有效創(chuàng)設(shè)教學情境，借助圖片、音樂等形式的材料，更好地還原具體的教學場景，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的文字知識轉(zhuǎn)化成具體的畫面，加深對語文知識內(nèi)容的理解。教師應充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價值，在開展生活化教學活動時，以信息技術(shù)為載體呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)材料，比如運用音樂渲染氣氛、運用視頻還原故事場景，通過這樣的形式讓學生能夠更加積極主動地探索知識，并且在情境中加深對語文知識內(nèi)容的理解。以《火燒云》一課為例，在開展生活化教學的過程中，教師應借助信息技術(shù)展示各種形式的火燒云，并且播放舒緩的音樂，渲染整體氣氛，讓學生能夠更好地了解火燒云的形狀和顏色特點。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師還應根據(jù)學生的生理特點，積極組織學生觀察現(xiàn)實生活中的云朵，嘗試記錄生活中的美好事物，提升學生的表達能力。

（四）基于課堂設(shè)計生活化的課外實踐活動

小學語文教育強調(diào)理論與實踐的緊密融合，這是必須結(jié)合學生的真實生活經(jīng)歷，合理地選擇和開發(fā)實踐活動，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應用于現(xiàn)實生活，更好地解決生活中遇到的實際問題。傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中起著重要作用，應以傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，引導學生參與實踐活動，讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的傳統(tǒng)文化知識與現(xiàn)實生活中的節(jié)日融合在一起，在參與實踐的同時更好地感受傳統(tǒng)文化，不斷豐富知識儲備。這就要求教師自身積累較為豐富的知識，在學生語文學習過程中做好指引作用，借助節(jié)假日讓學生更好地了解傳統(tǒng)習俗，并且在有效的實踐中成為文化的傳承者。在不斷開展實踐活動的同時，語文教育不再局限于課堂內(nèi)，而是能夠滲透生活，久而久之學生的語文素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在特殊教育學校進行小學語文生活化教學，是提高語文教學質(zhì)量的重要保障，也是滿足學生語言能力發(fā)展的基本要求。特殊教育學校的小學語文教師應具備較強的教學組織能力，同時能夠帶著高漲的熱情與學生相處，確保生活元素能夠成為語文教學的重要資源，讓學生不斷豐富知識儲備，為日后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。