畢 林

（大連市中山區(qū)春華幼兒園）

區(qū)域自主游戲是幼兒個別化學習很重要的一個途徑，對滿足幼兒游戲需要以及促進幼兒身心發(fā)展有著重要作用。在區(qū)域自主游戲中，時間、環(huán)境、材料及教師的觀察是提高游戲質(zhì)量、推動幼兒深度學習、促進幼兒發(fā)展不可或缺的因素。而對這一切起到關鍵作用的是教師，教師的支持是提升幼兒區(qū)域自主游戲質(zhì)量的關鍵。

在“安吉游戲”精神的引領下，我園教師在區(qū)域自主游戲實踐中嘗試從環(huán)境、材料、觀察與指導幾個方面進行變革，以提高幼兒游戲質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

一、去“教師化”：投放開放多元的材料支持幼兒游戲

有什么材料，兒童就有什么樣的學習，材料是影響幼兒游戲質(zhì)量至關重要的因素之一。以往區(qū)域材料的投放主要來源于教材和教師，投放的材料也呈現(xiàn)結構性高、目標性強的特點，而只有開放、多元的游戲材料才能讓幼兒有更多的經(jīng)驗建構。為此，我園在材料上進行了三個調(diào)整。

（一）基于《指南》中的核心經(jīng)驗，調(diào)整區(qū)域材料

我們對照《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中五大領域的核心經(jīng)驗，調(diào)整或更換現(xiàn)有的功能單一的操作材料，盡可能地體現(xiàn)區(qū)域材料的多功能性和開放性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地使用材料，使其建構核心經(jīng)驗。例如，中班益智區(qū)投放的多米諾骨牌，在沒有調(diào)整之前，幼兒可以生成推倒游戲，但為了讓幼兒在游戲中獲得更多的發(fā)展，盡可能體現(xiàn)多米諾骨牌的多功能性，教師引導幼兒在多米諾骨牌上貼數(shù)字、箭頭或其他符號，于是幼兒就有了新的玩法，如接龍游戲、棋類等自創(chuàng)游戲。調(diào)整之后的多米諾骨牌給予了幼兒無限創(chuàng)造的可能，幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上，獲得了比較、判斷、數(shù)概念等多種能力。

（二）引導幼兒自主制作，讓幼兒成為材料制作的主人

以往的區(qū)域材料中，環(huán)境設計、材料制作、材料擺放等全部由教師完成，教師為此付出了大量的勞動。然而，游戲時幼兒對教師制作的材料就是被動地擺弄，毫無創(chuàng)造性可言，幼兒自己的想法根本無法實現(xiàn)，更談不上深度學習。如今，我園把制作材料的權利還給幼兒，教師引導幼兒親手制作區(qū)域材料，促使他們?yōu)樽约旱挠螒蚍铡＝巧珔^(qū)設置什么游戲由幼兒們自主討論后決定，包括店鋪名字、環(huán)境布置、材料制作、擺放位置，游戲過程中商品的價格標簽等全部由幼兒自主完成。閱讀區(qū)幼兒進行故事表演時，會自己根據(jù)故事的內(nèi)容制作節(jié)目單、劇務人員名單、手偶，故事背景板及其他表演道具。幼兒自己設計、制作的材料，成為他們自主游戲材料的主要來源，幼兒真正成為游戲的主人。

（三）打通游戲材料使用界限，整合課程資源

我園打通室內(nèi)外游戲材料的使用界限。以往我們的室內(nèi)游戲材料和戶外游戲材料，分別只能在室內(nèi)或戶外使用，界限分明；而現(xiàn)在教師樹立大的游戲觀和課程資源觀，聯(lián)通和共享室內(nèi)外的游戲材料，讓材料成為幼兒游戲的有力支持。我園還打通班級材料的使用界限，每個班級在公共走廊設置的“材料超市”成為幼兒低結構游戲時的共享資源。我們給予幼兒材料選擇的最大權利和廣闊平臺，全力支持幼兒自主游戲。

二、去“成人化”：讓幼兒成為游戲環(huán)境的主人

（一）班級環(huán)境留白

在“安吉游戲”理念的指引下，我園重新審視班級環(huán)境，撤掉復雜的環(huán)境創(chuàng)設，只對墻面做簡單的框架設計，把柜面和室內(nèi)更大空間留給幼兒展示各種游戲記錄和作品，從而提高幼兒與環(huán)境的互動頻率，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

墻面區(qū)域主要展示主題游戲課程中幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的成果；柜面主要用于展示幼兒游戲中完成的立體作品，擺放位置和擺放方向完全由幼兒自己決定；空中則成為幼兒主題吊飾的主要區(qū)域。

（二）降低環(huán)境高度

針對之前班級環(huán)境創(chuàng)設高度超標的現(xiàn)象，我們將班級主題墻、交流板、主題吊飾全部降低，不高于1.2 米，讓幼兒有更多與墻面互動的機會，增加互動頻次。

（三）創(chuàng)建共享型游戲區(qū)域

幼兒園所有空間都應成為幼兒的游戲場所。我園改變前廳基于成人立場的“文化展示”設計，創(chuàng)建“兒童小劇場”；充分利用走廊、樓梯口等空間，創(chuàng)建沙池、書吧等游戲環(huán)境。通過實施自主混齡游戲，實現(xiàn)空間共享、材料共享、經(jīng)驗共享，滿足幼兒交往的需要。

三、去“游離化”：基于幼兒的真實行為生成課程

觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)是教師選擇課程內(nèi)容和組織相應活動的前提。幼兒課程從生活中來，從游戲中來，其實更重要的是從教師對幼兒的觀察中來。

（一）陪伴兒童，養(yǎng)成觀察習慣

觀察是教師了解和理解幼兒的基本途徑，而只有建立在“真實”基礎上的觀察才是有效的觀察，才是真正適宜的教育。在以往的幼兒游戲中，教師常常游離于游戲之外，做著與游戲不相關的事情。脫離真實觀察的“觀察記錄”不能客觀分析幼兒的游戲行為，不能成為推動課程發(fā)展的有效力量。為此，我們要求教師在幼兒游戲時要“和幼兒在一起”，即和幼兒同樣高度。只有這樣，才能用幼兒的視角看世界，才能觀察到幼兒游戲中的真實行為。我們要求只要幼兒在游戲，教師就必須“和幼兒在一起”，或者陪玩，成為幼兒的游戲伙伴；或者退后，用心觀察，把觀察作為教師日常工作中的重要內(nèi)容，養(yǎng)成觀察的習慣，以便更加客觀、全面、準確地了解和分析幼兒的發(fā)展情況。

（二）利用《指南》，分析評價幼兒

在自主游戲中，教師可以對幼兒表現(xiàn)出來的學習品質(zhì)、社會性發(fā)展水平和游戲水平等進行分析，解讀幼兒的發(fā)展水平和特點，了解游戲中幼兒的發(fā)展需求，為后續(xù)的跟進、支持提供依據(jù)。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于觀察到的幼兒游戲行為常常感到困惑。為此，我們把《指南》作為教師觀察與評價幼兒的導向和框架，梳理其中的核心經(jīng)驗，形成《〈指南〉詞典》，作為教師觀察、評價幼兒的工具書。游戲中，教師運用行為檢核、實況詳錄、逸事記錄的方法對幼兒進行觀察，再借助《指南》的核心經(jīng)驗，分析幼兒行為，評價幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，以此判斷自己是否需要介入指導以及對幼兒后續(xù)游戲提供支持策略。

（三）圍繞議題，生成游戲課程

課程既然是幼兒的，那么一定要基于幼兒立場。教師要善于傾聽幼兒在游戲中的交流，捕捉他們產(chǎn)生的新話題、新問題、新觀點，并以《指南》為依據(jù)，結合幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及長遠發(fā)展需要，對話題進行價值判斷。對有價值的話題，教師要通過問題討論，將其引導為大多數(shù)或全班幼兒的共同興趣和共同話題，形成區(qū)域游戲主題。從話題捕捉到問題推進，最終發(fā)展為主題游戲課程。例如，中班主題游戲課程“過生日”，源于班級小朋友過生日請假，引發(fā)了其他幼兒對自己的出生日期的興趣。教師敏銳地捕捉到課程價值所在，隨即引發(fā)幼兒討論“過生日是什么意思？我是什么時候出生的？”等話題，以此生成主題游戲課程“過生日”。隨著主題游戲課程的不斷推進，幼兒探究了游戲中的問題，生成了集體教育活動，推動了主題游戲持續(xù)深度發(fā)展。“過生日”主題游戲課程從最初的談話活動到生成的區(qū)域主題游戲課程，持續(xù)一個多月，幼兒的語言能力、社會性以及科學和藝術等都得到了發(fā)展。

（四）讀懂幼兒作品，捕捉課程生發(fā)點

幼兒的表征能夠反映其心理活動、思維方式和認知經(jīng)驗。幼兒往往會運用繪畫、語言等形式來表達對周圍物質(zhì)世界的認知。因此，讀懂幼兒作品是讀懂幼兒行為的重要因素。教師要善于從幼兒的繪畫作品、建構作品、游戲故事和各種記錄中捕捉課程的生發(fā)點，引發(fā)幼兒探究、發(fā)現(xiàn)、建構新經(jīng)驗。例如，幼兒在涂鴉墻上畫了停車場，并在入口處使用了箭頭符號，說明幼兒對停車場有一定的認知經(jīng)驗，并能正確使用符號。從這幅作品中，教師捕捉到了有價值的課程信息——有趣的符號，并通過集中活動、討論等形式，擴展了幼兒對符號的認知。

（五）搭建支架，助推幼兒深度學習

在幼兒的游戲過程中，教師要善于使用行為檢核、實況詳錄、逸事記錄等多種觀察方式，記錄幼兒的游戲行為，并及時回應幼兒，給予他們游戲的支持（集中活動、圖片、視頻等）。在此過程中，教師要追隨幼兒的游戲進程，推動幼兒不斷發(fā)展。例如，在小班的一次自主游戲活動中，教師觀察到一名幼兒將多米諾骨牌擺放成許多層的圓圈，然后停止了游戲。過了一會兒，他還在靜坐。教師介入說：“你擺的是什么？”這名幼兒沒有回應，教師隨即打開了電視，搜索到花的圖片，問幼兒：“你看看花都有什么？你再擺一擺?！庇變嚎戳艘粫海驮诙鄬訄A圈的基礎上，用多米諾骨牌擺成花的葉子，最后將擺的花畫到了紙上。在第二天的游戲回顧中，教師與所有幼兒分享了這幅作品，引導其他幼兒觀察圖片，并提出了新的游戲任務——做一朵能站在桌子上的小花。游戲結束時，這名幼兒用紙杯、塑料夾子等材料做了一朵立體小花，并將花畫在了紙上。對比幼兒的作品，教師看到了幼兒的發(fā)展。教師基于對幼兒游戲行為觀察后的支持、回應、追隨，讓幼兒的作品從平面到立體，促進了幼兒的深度學習。

游戲是兒童成長無可替代的需要，是他們體驗幸福感、快樂感的最好方式之一。教師在把游戲的權利還給幼兒的同時，還要善于通過材料提供、環(huán)境調(diào)整和觀察解讀來支持兒童進行有意義的學習與發(fā)展，使幼兒在“真游戲”中成為會玩、勇敢、自信、快樂，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，會解決問題的兒童。