朱 茜

（江蘇省句容市第二中學(xué)，江蘇 句容 212400）

語文教學(xué)可歸結(jié)為兩大能力項——理解與表達，其中運用語言進行表達是語文學(xué)科所獨有的。表達技巧的培養(yǎng)，最集中的教育陣地之一就是作文教學(xué)。筆者積極探索，總結(jié)經(jīng)驗，初步形成寫鮮活作文的教學(xué)方式，大體歸納為三點：生活積累、自主開放、激勵機制。

一、從生活和閱讀中汲取養(yǎng)分

寫作是要說些真話、講些實事，感情真摯，力求向讀者表達對自然、社會、個性的獨特感覺和真正體驗。但大部分學(xué)生的作文都流于形式、內(nèi)容空洞、語言干澀、情感空虛，取材過于陳舊。寫身邊事，無非是拾金不昧、學(xué)雷鋒；感受心靈悸動，無非是歌頌父愛母愛親情的偉大；追溯歷史又總跳不出屈原、杜甫、司馬遷的“怪”圈，缺乏創(chuàng)新立意，頻繁地運用雷同事例。針對此現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)從以下兩方面著手：

（一）勤閱讀，多積累；愛生活，深體驗

一本好書力量巨大。書不僅需多讀，也要學(xué)會搜集各類素材，摘抄優(yōu)美語句，更關(guān)鍵的是需站在作者的角度試著把他的語言變成自己的語言，消化吸收蘊藏在作品中的思想。盡管現(xiàn)實沉重的升學(xué)壓力下抽出大量時間去閱讀積累有難度，但功夫在平時，不要放過身邊一切可能的機會來增加積累。譬如課本、參考書甚至考試練習(xí)的閱讀文本都是優(yōu)秀的素材源。如學(xué)習(xí)清末文學(xué)家王國維先生著名的《人間詞話》中所概括的“三種境界”，學(xué)生雖對王國維不了解，但教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生背誦積累相關(guān)語句，可完全引述于自己學(xué)習(xí)艱難但通過不懈努力終于進步的奮斗史的作文中。在教授《勸學(xué)》《秋水》等一些富有哲理的古文時，筆者又輔以“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”等多句名言來引導(dǎo)學(xué)生進一步加強背誦，如果學(xué)生真的能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀的身邊素材都運用于作文中，一定可以妙筆生花！

（二）勤實踐，感知過程；親經(jīng)歷，體驗生活

情感是激活作文的源泉，它源于體驗，又源于真誠。越是善于體驗的，就越希望能夠徹底實現(xiàn)真正的教學(xué)生命；越是那些深刻浸染著真實生命感情的意識形態(tài)，就越是生動鮮活?？墒墙^大多數(shù)學(xué)生卻對此不以為然，寫“拉面師傅”，卻有“面條像一片片雪花飄落進鍋里”的虛假幼稚句子；寫親身經(jīng)歷，卻有照搬照抄的嫌疑……為此，教師在整個寫作教學(xué)中，應(yīng)以“真實體驗，尋求真我”為目標(biāo)，以情感為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘內(nèi)心的情感，用文字記錄每一次內(nèi)心的悸動。

例如一次作文題“我想對您說”，筆者先不讓學(xué)生下筆，給他們十分鐘的時間靜思默想，誰曾打動過你？誰又一直到現(xiàn)在都讓你心生感動？想完后先在紙上大致描畫，多去思考該加入哪些震撼人心的細節(jié)，再從諸多細節(jié)中挑選最讓人感動的進行描寫。其中陳嘉星同學(xué)就對上完自習(xí)母親風(fēng)雨中接他的神態(tài)變化進行細致描摹，動作、肖像、心理每個細節(jié)都處理適當(dāng)，真摯感人。這篇文章后來被筆者推薦到校征文大賽參評，獲得了一等獎。

又如在寫“心底的感動”這篇作文時，陳殊珺是這樣寫的：“父母的愛無處不在，無時不在。當(dāng)我們呱呱落地時，雖然緊閉雙眼，卻依舊能感受到父母懷抱的溫暖；當(dāng)我們在陰雨天的屋檐下躲雨時，雖然風(fēng)雨交加，但望到雨中那熟悉的身影，卻依舊會歡呼雀躍；當(dāng)我們蹣跚學(xué)步時，雖然會常常跌倒，但看到那向自己伸出的大手，卻依舊會努力地站起來向前走去。父母們的脊背漸漸彎了，彎成一張張弓，把我們這支箭射出去，但父母的脊背卻再也直不起來。父母的愛是無私的，是不求回報的。它無言，或許只是春日里床前的一盒感冒藥；或許只是夏日里扇出的一陣涼風(fēng)；或許只是秋日里臨行前披在身上的一件風(fēng)衣；或許僅僅是冬日里書桌上一杯暖暖的咖啡。但那點點滴滴，無不傾訴著無微不至的愛，大愛若水，大愛無言?！边@樣多層排比句生發(fā)出如此這般樸實而真摯的感情，又怎能不會引起讀者的共鳴呢？

二、讓學(xué)生自主寫作

一篇有聲音的佳作離不開濃厚的興趣和豐富的情感，這是寫作成功的前提和保障，沒有興趣的驅(qū)使和情感血液的流淌，文章必然是蒼白無力的。久而久之，反會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種畏難情緒，進而影響其寫作的積極性。只有充分發(fā)揮教育活動主體的積極性和教學(xué)的主動性，充分挖掘其寫作主體的潛能與創(chuàng)造力，才會寫出素質(zhì)較高、創(chuàng)新能力較強的好文章。我們要把作文活動權(quán)還給學(xué)生，賦予他們充足的寫作空間，放飛他們寫作的靈感，彰顯個性。可通過以下兩點來實施。

（一）摘抄文本快速提煉素材體驗生活

利用摘抄讓學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄內(nèi)心、表達想法的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生密切注意觀察日常生活，從點點滴滴或一件小事入手，抓準(zhǔn)抓實，以小見大。如《心底的悸動》《電》《遠行》《看客》等，或天馬行空，或妙趣橫生，或見解獨特，或情真意切，但都是各抒己見，各有千秋，大有“百家爭鳴”之勢。摘抄給了學(xué)生新鮮的空氣和清澈的水源，讓他們擺脫作文無話可寫的困境，不追求數(shù)量的多但至少能有東西可寫。批改摘抄時，筆者不僅僅是停留在簡單分析學(xué)生的寫作技能和知識點層面，紅筆批“閱”，而是為了兼顧和學(xué)生間的一種情感交流，通過大段評語來表揚鼓勵學(xué)生，通過談話式的留言來提出修改建議，相互切磋。留言已不像是批閱，更像是交流的橋梁、溝通的紐帶。學(xué)生明顯產(chǎn)生興趣，甚至期盼每周一次的摘抄，急切渴求每篇文章給予的評價，樂在其中。

（二）片段作文培養(yǎng)短時間思考的習(xí)慣

限時作文訓(xùn)練法可限時限量地要求學(xué)生去完成，先強化片段練習(xí)，后整體練習(xí)。如開展擴展性命題片段作文訓(xùn)練，通過設(shè)題：一片樹葉落到地上、一個紙飛機飛過了屋頂、桌上有一杯茶等訓(xùn)練學(xué)生的瞬時思維和細節(jié)描寫能力。同時又兼顧指導(dǎo)學(xué)生深刻思考生活，為撰寫議論文做鋪墊。

比如有學(xué)生寫“一片樹葉落到地上”：“一片濃綠的樹葉，正感受著風(fēng)聲的凄凜，樹葉前后隨風(fēng)飄搖苦苦掙扎，然而最后還是嘆息一聲，隨風(fēng)而起。太陽光就像金色波浪一般緩緩涌現(xiàn)了出來，跳舞的粉紅花朵和金色樹葉伴隨著溫暖的波浪輕輕柔柔地震動顫抖，在明暗斑斕、繁彩繽紛的樹影里，忽快忽慢地從空中緩緩飛走。樹葉有點凄惻，有點傷感。事發(fā)突然，倉促之間，連與她的母親、兄弟姐妹進行深情告別的機會也沒有，這是和母親永別了吧?”這樣一個短小片段，卻涉及大量修辭和描寫，瞬時思維在片段作文中得到有效提高。如果這只是初稿，那么我會鼓勵他們繼續(xù)推敲刪改，并將修改作為“重點作業(yè)”布置，師生一同修改，參悟?qū)懽鞯恼妗岸U”，讓學(xué)生在修改中不斷提高水平，直至最終成篇。

三、享受成功的喜悅

所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了，正所謂:一鼓作氣，再而衰，三而竭。為何學(xué)生都癡迷于理科?他們對數(shù)理化學(xué)習(xí)的興趣遠遠超過對語文課程的興趣，因為一道理科練習(xí)題被學(xué)生解答出，便摘到“桃子”，能夠品嘗到成功的甜蜜。作文雖已寫出來，但經(jīng)過冥思苦想，絞盡腦汁的一篇艱難之作，僅少數(shù)同學(xué)會有“摘桃子”的感受，大多數(shù)學(xué)生面對教師冰冷的評語，甚至諷刺和挖苦，有太多的苦悶。久而久之，寫作的興趣和信心便消失殆盡。因此，筆者在作文教學(xué)的評價中時時提醒自己:不要高懸“桃子”，不要拿“思想深刻，構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨特，語言優(yōu)美”的苛刻要求來影響學(xué)生寫作文的熱情。理想與現(xiàn)實總存在差距，要求越高只能讓師生共同失望，只要是能寫出符合基本要求的作文，只要文章中有一兩個亮點，那就是好作文。筆者也設(shè)置了兩種方法進行評價。

（一）課堂開放式交流，師生共同講評

每周作文評講會以課堂師生共同討論的形式來點評。將優(yōu)秀作文與具有亮點的作品以投影形式呈現(xiàn)給大家，甚至有時還會選擇讓部分學(xué)生上講臺認真朗讀他們自己的“作品”。在課堂教學(xué)中，師生共同合作，既分別指出存在的優(yōu)點，也指出不足；有“面”上的總結(jié)，更有“情”上的突破。同時，筆者充分尊重每位學(xué)生在課堂中提出的每一個意見，引導(dǎo)他們分別從審題、立意、選材等多方面對問題進行分析。起初很多學(xué)生還是不太能夠適應(yīng)，但隨著次數(shù)的增加，越來越多的學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來，大家都愿意講、敢于講甚至主動講。一堂作文講評課下來，其樂融融。這樣寓教于樂，創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)互動環(huán)境氛圍，不但同時輸入基礎(chǔ)知識教學(xué)資料，還同時輸出了師生情感互動資料，形成課堂師生之間的和諧互動、生生之間的和諧互動，情感更加融洽。在相互的欣賞表揚中，獲得書寫作文的思考勇氣與寫作自信，在取長補短中促進了競爭。

教師還需要認真地正視每個學(xué)生的作文素養(yǎng)水平與能力之間的差距，多角度、多方位綜合評價，不能采取違背教育規(guī)律的同一標(biāo)桿法。在學(xué)校教育學(xué)科教學(xué)的民主評價管理機制上，充分地發(fā)揚民主，采取尊重學(xué)生的自我批評、互評、師生團結(jié)合作共同批評的多種評價方法，在生生之間和師生之間仍然能夠真正實現(xiàn)平等的民主對話，以求客觀和全面評價。在端正學(xué)生態(tài)度的情況下，對一些相對存在缺陷的文章，筆者盡量去尋求這些文章的閃光點，讓每個學(xué)生都有成就感和競爭感，在班級形成你追我趕的良好氛圍，實現(xiàn)共同提高。

（二）有效搭建展示平臺，積極宣揚發(fā)表作品

我們的目的是想更好地充分培養(yǎng)和不斷激發(fā)廣大學(xué)生對語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，首要任務(wù)就是給他們搭建一個良好的全面展示個人寫作能力的平臺，充分挖掘和不斷激發(fā)出學(xué)生的各種寫作思維潛力。例如，筆者讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個摘抄本，隨時隨地想寫就寫，想寫什么就寫什么；自我推薦得意之作，在講評課上共同交流。同時在班級的黑板報上設(shè)投稿欄、辟專欄，既可以激發(fā)學(xué)生主動投稿的積極性又能關(guān)注身邊的熱點，評論身邊人和事，整個班級形成指點江山、激揚文字的大好態(tài)勢。平時寫作中，每周出現(xiàn)的優(yōu)秀作文選送給學(xué)科組，以學(xué)案的形式印發(fā)給全年級共同欣賞。特別優(yōu)秀的作文便報送給學(xué)校辦的雜志《甘泉》，把優(yōu)美的語言變成一個個鉛字，供全校師生傳閱。學(xué)校還特別開設(shè)了文學(xué)社、廣播站，年級還經(jīng)常舉行比賽，設(shè)置各種獎項，分發(fā)各類獎品，使一些具備了寫作特長的年輕學(xué)生能夠最大化地一展風(fēng)采。這越來越多的機會和舞臺，才能夠形成一個強力的磁場，展現(xiàn)才華，調(diào)動興趣。

四、真情感悟

我們要始終立足于學(xué)生普通的社會生活，從中培養(yǎng)學(xué)生勤讀經(jīng)典，熱衷寫一篇優(yōu)秀作文的良好習(xí)慣，培植作文的根，逐步地消除學(xué)生對寫作的恐慌心理。實踐體驗式的寫作課堂能夠讓學(xué)生認識和感受到那些在普通的生活中所沉淀下來、取之不盡、用之不竭的寫作素材。開放式的作文訓(xùn)練方法有利于充分啟迪和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和靈感，使學(xué)生的心理和思想走向真正的誠信，讓知識在寫作中得到進一步的掌握。再加上科學(xué)的評價和鼓勵機制，全面激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，按照這樣的思路和方式，學(xué)生寫出真誠、鮮活、真實、動情的文章的目標(biāo)一定會更快實現(xiàn)。

正如蘇聯(lián)偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的聲音，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需與孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”筆者相信，只要堅持不懈地用心去聆聽學(xué)生的心聲，努力深入鉆研，每個學(xué)生都可以妙筆生花。