方雅君

（福建省漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000）

在新課標(biāo)的不斷發(fā)展過程中，學(xué)校非常注重學(xué)生的素質(zhì)教育，明確提出了以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識技能和情感提升等素質(zhì)能力為首要教育目標(biāo)。語文這一學(xué)科在高中領(lǐng)域占有非常重要的地位。在高中語文教學(xué)中，語文教師以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，深度教學(xué)為首要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。隨著現(xiàn)在信息時代的到來，新聞事業(yè)迅速發(fā)展，新聞呈現(xiàn)的方式越來越豐富。在現(xiàn)行的語文課標(biāo)教學(xué)中，新聞類課文也占有重要地位。在現(xiàn)今課堂教學(xué)中，教師對新聞類課文教學(xué)時，沒有很好將新聞這一類文體特殊性表現(xiàn)出來，沒有達(dá)到新聞類作品編寫進(jìn)教科書的目的。教師對待學(xué)生的新聞知識培養(yǎng)和寫作能力不夠重視?！吧疃葘W(xué)習(xí)”教學(xué)實施中，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。高中語文課堂深度教學(xué)如何全面有效地展開，仍是一個艱巨的任務(wù)?；凇吧疃冉虒W(xué)”背景下高中語文新聞類課文教學(xué)探究應(yīng)從以下幾方面展開。

一、深度學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中語文教學(xué)的意義

（一）深度學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，自主學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是知識的接受者，同時也是創(chuàng)造者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心態(tài)都有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。通過深度學(xué)習(xí)，有助于創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生全面發(fā)展，同時也提倡學(xué)生獨特的個性發(fā)展和健全的人格發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)為學(xué)生在未來發(fā)展和知識學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)

高中階段是學(xué)生在知識積累中的關(guān)鍵時期，所以在高中語文的教學(xué)是非常重要的，深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生知識的積累和素質(zhì)的提升，為學(xué)生在未來發(fā)展和知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。新課標(biāo)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對知識的不斷積累和認(rèn)識，學(xué)生自我認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，了解深度學(xué)習(xí)的重要性，從而自主在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，有助于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

（三）深度學(xué)習(xí)有助于提高課堂效率

深度學(xué)習(xí)在教師的教學(xué)中對學(xué)生教學(xué)方式創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式中將知識進(jìn)行整合和遷移，有效快速地運用知識解決相應(yīng)的問題。深入學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)上的知識吸收與理解，更加深刻地記憶和理解。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行整合和理解記憶，提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。對知識的記憶更加深刻，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使自己更加融入到學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生對語文知識有更加深刻的探究。教師從深度學(xué)習(xí)角度反思自己的教學(xué)，探索有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更加順利，更好地開展教學(xué)，提升課堂效率，為課堂創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)中遇到的問題

古羅馬著名哲學(xué)家馬西塞羅曾經(jīng)說過：“教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實?！毙抡n標(biāo)提出“深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育”。面對新課標(biāo)改革教學(xué)，“灌輸式”教學(xué)和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得相當(dāng)被動。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的目的。我們現(xiàn)在對深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究不夠充分。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上的淺層學(xué)習(xí)僅僅是對知識的層面認(rèn)知，往往是對知識進(jìn)行單一、零碎的理解認(rèn)識，不能夠滿足對學(xué)生的全面發(fā)展需求。而深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對知識有更加深刻的理解和深層的探究，從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，必須要從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對原有掌握的知識有更加深層的理解和認(rèn)知，從而促進(jìn)問題有效地解決。在現(xiàn)在的信息時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求，新課標(biāo)提出以來，盡管傳統(tǒng)的灌輸式逐漸被新型的學(xué)習(xí)方式取代，但是教師對新型的方式真正含義和教學(xué)策略等方面認(rèn)識不夠充分，在新課標(biāo)實施過程中遇到很多問題。對學(xué)習(xí)的核心問題，學(xué)生吸取知識只停留在淺層的認(rèn)知和理解層面，在運用知識、解決問題等方面受到局限，因此深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。我們順應(yīng)新課標(biāo)的改革，運用深度學(xué)習(xí)來分析高中語文新聞類課文這一課題并進(jìn)行探究分析，進(jìn)而探討深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的有效策略。

三、基于深度學(xué)習(xí)背景下高中語文教學(xué)的策略

（一）讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動思考，開展創(chuàng)新性教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往學(xué)生對教師有強烈的依賴性，習(xí)慣于教師灌輸?shù)谋砻嬷R，不能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考，往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上往往呈現(xiàn)刻板吸取知識的狀態(tài)，不能夠很好地獲取知識。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的刻板教學(xué)理念，提升在課堂教學(xué)的活躍度，教師在課堂上要擅長啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠主動進(jìn)行思考，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好交流，這樣有助于學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，有助于良好的課堂構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生在課堂上主動獲取知識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對知識的深度挖掘，為以后知識的攝取和運用奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在人教版選修系列《新聞閱讀與實踐》中的《外國消息兩篇》這一篇文章。本篇新聞所表述內(nèi)容為，當(dāng)記者的所處立場不同、觀點不同，同一篇新聞報道給社會帶來的效果反響就不同，無論怎么標(biāo)榜自己的客觀表達(dá)，真實，但都做不到絕對真實。前文是講美國記者報道的日本投降的消息，突出“美國式”觀點，后者是法國駐北京記者，他報道的不是常見的緬懷逝者，而他的關(guān)注點則是在于周恩來總理去世這一事件給中國人帶來的影響。這篇主要想表達(dá)的是，在事實面前，大家站在不同的角度，思考方式不同，所要表達(dá)的觀點就不同。所以新聞作品的觀點角度不同，傳播的事實也就不同，呈現(xiàn)出來的意義也有不同的影響。首先教師在教學(xué)中以提出“新聞的來源是事實，但是不同的人站在不同的立場，擁有不同的觀點，報道出來的新聞效果會是一樣的嗎”的問題導(dǎo)入本節(jié)新課，首先以問題進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生帶著問題閱讀本篇文章，《東京宣布無條件投降》引導(dǎo)學(xué)生自主思考：本消息屬于什么結(jié)構(gòu)方式？文章為什么沒有按照時間的順序進(jìn)行報道呢？《周恩來總理逝世 北京沉浸在悲痛當(dāng)中》這個消息是怎么抓住人物的情態(tài)呢，怎么反映人民的悲痛心情？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，每個學(xué)生都是獨特的個體，具有獨立意義的人，學(xué)生不以教師的意志而轉(zhuǎn)移，不同的學(xué)生在面對這兩篇文章時有不同的觀點，而不是一味地灌輸知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的良好溝通，有利于提高課堂的效率。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建“問題式”課堂

在開展深度學(xué)習(xí)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)造問題式情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師為提高課堂效率，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與教師創(chuàng)建的“問題式”課堂有很大的關(guān)系。在教師提出課堂教學(xué)問題式教學(xué)時，應(yīng)注意問題的清晰性、價值性、普遍性、指向性、層次性。有效的問題可以提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，有層次的問題是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由淺至深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)建，有助于學(xué)生對知識的掌握更加深刻，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于學(xué)生對知識的理解更加透徹。在創(chuàng)建有層次的問題時，教師在提出問題時應(yīng)由淺入深，滿足各個層次的學(xué)生對問題的難易需求，學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個學(xué)生都是獨特的，每個學(xué)生之間存在差異，教師要做到因材施教，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和思考。

例如：在人教版選修系列《新聞閱讀與實踐》中的《世界選擇北京》這一篇文章。作者對北京成功申奧，不管對中國，還是對世界都是一件非常重大的事進(jìn)行報道，通過將北京申奧成功這一重大的事情置于當(dāng)時的社會背景中全方位分析，這是本篇文章的最大亮點。往往學(xué)生看到這一篇文章時，當(dāng)了解到信息是北京申奧成功的新聞時，往往不再繼續(xù)往下看，可能淺方面地了解到了片面信息，但是作者主要想表達(dá)當(dāng)時事件處于社會背景中的深度往往不去理會，也無法了解作者真正的新聞意圖。這時往往就需要教師一步步去引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，幫助學(xué)生梳理新聞中作者所添加的社會背景，分析作者在文章中所運用到的表達(dá)手法，句子的表達(dá)方式，分析作者如何表達(dá)對北京申奧成功這一事件的社會意義和時代意義。明確本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點以及學(xué)習(xí)難點，通過“問題式”課堂，清晰、有價值性、指向性、層次性的問題，比如，“什么是通訊、通訊的種類有哪些、通訊有哪些特點”等問題引入，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生講一講文章中所報道的新聞事件，留出問題，作者運用什么方法來表達(dá)對北京申奧成功的社會意義和時代意義，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，深入學(xué)習(xí)，以深度思考的姿態(tài)去閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度探究，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

在現(xiàn)在的信息時代下，多媒體教學(xué)顯得尤為重要，利用多媒體教學(xué)，有效地營造課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，在高中語文教學(xué)中，教師通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效地提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的積極性，教師利用圖片、視頻等多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生更好地融入課堂情境當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率。在高中語文教學(xué)中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠增強學(xué)生對語文知識的深度探究。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽總€學(xué)生都具有較強的可塑性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會受到各個方面的影響，例如，學(xué)校的環(huán)境、課堂的學(xué)習(xí)氛圍、教師的職業(yè)素養(yǎng)等。學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)每位學(xué)生的實際情況對每個學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方案，做到因材施教，可以很好地挖掘?qū)W生的潛力，提升每位學(xué)生的思維能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生對知識的深刻理解和學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)學(xué)生對高中語文知識的深度學(xué)習(xí)。

例如：在人教版選修系列《新聞閱讀與實踐》中的《漫步在無人區(qū)》這一篇文章。這篇文章作者通過自己所聽所看所感，真實感受著交戰(zhàn)雙方的心理狀態(tài)，真實地記錄了巴以戰(zhàn)爭的殘酷景象。作者通過“死一樣的寂靜籠罩著無人區(qū)”真實描繪了戰(zhàn)爭造成的凄涼景象、恐怖氛圍。作者以親身經(jīng)歷，第一人稱的表述方式把自己采訪的經(jīng)歷呈現(xiàn)給讀者，以第一人稱的角度使讀者猶如身臨其境，產(chǎn)生共鳴。教師在講解這堂課時，利用多媒體教學(xué)，以視頻方式帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看巴以戰(zhàn)爭相關(guān)視頻，使學(xué)生更加深入體會作者的所感，更加真實了解作者所表達(dá)的情感，增強環(huán)境的影響和感染力，同時創(chuàng)建了良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力的增強，有助于學(xué)生獨立思考，更好地掌握情感，深入了解文章所帶來的感受并使之更加透徹，增加了學(xué)生的見識和知識儲備，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，給學(xué)生一種不一樣的體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)在信息迅速發(fā)展的時代下，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)在學(xué)生們的一種新型且重要的學(xué)習(xí)方式，深受大家重視。在高中語文中教師實施深度教學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，解決問題，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解更透徹。深度學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。