湯華鳳 梁義平

（1.廣西桂林市臨桂區(qū)六塘鎮(zhèn)中心小學，廣西 桂林 541101；2.廣西桂林農業(yè)學校，廣西 桂林 541006）

隨著社會的發(fā)展和進步，社會上對教育領域的關注越來越多，關注點也從學生學習成績上轉移到學生身心健康方面，當前的社會所需的綜合性人才對心理健康提出了較為嚴峻的要求。因此，為了促進學生全面發(fā)展，保證學生身體健康，要將心理健康教育融入學科教育。在小學階段中，語文閱讀教學是幫助學生樹立文化認知和心理認知等方面的重要啟蒙教學，基于此，語文教師要充分地認識到語文閱讀教育對學生健康的心理發(fā)展具有重要的影響，因此需要把心理健康教育融入到語文閱讀教學中，讓學生擁有健康心態(tài)的同時，促進閱讀教學的改革。

一、心理健康教育在小學語文閱讀教學中的重要性

在小學生中開展心理教育對學生的身心健康與發(fā)展具有深遠的作用，能夠為學生有效樹立正確的人生觀起到正面積極的作用，最終形成健康健全的人格與優(yōu)質的心理素質。在小學語文教材中，豐富的心理健康資源眾多，由此可見，在進行小學語文閱讀教育的過程中，將心理健康教育與之相融合是非常容易的。情感色彩在小學語文閱讀教學中有著鮮明的特征，并在小學語文學科中有著至關重要的作用，是語文學科教育中必不可少的環(huán)節(jié)，而這也決定了小學語文學科在心理健康教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

小學語文教材絕大多數(shù)都是有著形象生動的特點，其中蘊含諸多的心理健康教育內容，能夠保障培育學生身心健康的同時，還能將語文閱讀的作用充分地發(fā)揮出來，使小學語文閱讀教育與心理健康緊密地連接在一起。這樣不僅能讓學生在閱讀中獲得整體綜合素質的提升，還可以陶冶學生的情操、完善學生的知識儲備、開闊眼界，助力小學生綜合素質的全面發(fā)展。而將小學語文中的閱讀內容作為學生的心理健康教育素材，能夠幫助學生在閱讀中正確地認識自己，培養(yǎng)出正面且積極的人生態(tài)度，促進學生養(yǎng)成積極健康的心理。縱觀小學語文閱讀教育發(fā)展的特征，閱讀素材中蘊含著豐富的情感色彩，能給學生的思想與感性認識帶來一定的影響。

二、當前心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透狀態(tài)

一個人的健康不僅包含著生理上的健康，心理上的健康也是具有不可替代的作用，因此開展學生心理健康教育在小學階段是十分必要的。然而，因為現(xiàn)階段學校并沒有正確認識到心理健康所具有的重要性，因此對心理健康教育重視程度較低，并沒有充分將心理健康融入到小學語文課堂教學中，使心理健康教育在小學語文閱讀教學中沒有發(fā)揮出自身所具有的作用，心理健康教育的滲透效果并不理想，存在以下幾方面的原因：其一，教師沒有正確地認識到心理健康教育的重要性，從而忽略了心情健康教育的內容，過于重視在教學中的內容、技巧以及語言知識等。其二，語文教師的教學方法達不到心理健康教育的教學標準，許多小學語文教師在教學方式上仍舊采用了傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，此種教學方式過于枯燥乏味，限制了學生的思考，讓學生學習的積極性不斷下降。對學生的心理健康產生了較壞的影響。其三，不同的語文教師，教學能力不一致，是影響語文閱讀教學中滲透心理健康教育的重要因素。心理健康教育雖然和語文閱讀具有密切相連的關系，但是因為教學中的獨立性較強，所以如果教師并不具備融合與組織教學的能力，則會導致心理健康教育難以滲透，從中妨礙了語文閱讀對心理健康教育的滲透，達不到預期的效果。

三、心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透策略

在語文閱讀教學中滲透心理健康教育能夠促進學生全身心地健康發(fā)展，語文教師要充分地認識到開展心理健康教育對學生發(fā)展的整體影響，還要盡可能地滲透到語文閱讀中，達到提升學生閱讀能力的目的。

（一）借助閱讀內容，營造良好的心理健康教育環(huán)境

閱讀教學環(huán)節(jié)是小學語文教學中重要的組成部分之一，在小學語文教學中具有缺一不可的作用。在學習層面上，心理健康教育滲透語文教學的內容能夠幫助學生不斷地拓展自身的知識，從而轉化傳統(tǒng)的思維模式，在心理學上，能夠讓學生的心理得到進化，有效地提升學生對生活的認知，達到豐富學生情感和精神世界的效果，從而讓學生能夠更理性地面對生活?；诖?，語文教師要高度重視心理健康教育在語文閱讀中的滲透，以多樣化的手段來為學生營造出良好的心理健康教育氛圍，讓學生能夠在此環(huán)境下獲得全面健康的成長。例如，在教授《兩小兒辯日》時，教師可以組織學生在教學課堂中展開情境模擬的教學，讓學生分別扮演兩個小孩以及其與孔子對話，進行情境再現(xiàn)。同時，學生還可以在原文上結合自己的辯論觀點及看法，通過此種鮮活的教學形式，讓學生能夠在扮演的過程中明白宇宙之大和知識之廣，進而促進學生形成獨立思考、分析問題和解決問題的能力。并在扮演結束后，對表演比較優(yōu)秀的學生進行表揚，對表演較為一般的學生則要進行鼓勵，并引導學生說說對課文宗旨的理解，教師再結合學生的扮演進行糾正及總結，讓學生能夠明白課文所要表達的宗旨。而學生在合作表演的過程中，也達到了培養(yǎng)人際交往的目的，讓學生能夠更快地適應校園生活，為學生心理健康的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

（二）充分挖掘教材中的內容，滲透心理健康教育

小學語文中學生所進行閱讀的課文資源，絕大多數(shù)都是出自文學大家，而在內容上通常講述了作者內心的真實情感及經歷，這些都為心理健康教育奠定了良好的基礎。因此，教師在進行日常教學時，要結合教材中的內容進行教學，并在教材中充分地挖掘與此相關的點，通過靈活的教學方式來展開心理健康教育。例如，在學習《兩小兒辯日》的過程中，語文教師在教學到“一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”時，可以運用信息技術的特點通過網(wǎng)絡查找的功能，搜尋與太陽知識有關的視頻播放給學生觀看，為學生展示更直觀和形象生動的太陽知識，加深學生對太陽知識的理解。并且在視頻播放結束后，教師要留夠充足的時間給學生思考，以問題的形式引導學生，讓學生闡述對太陽的理解，絕大多數(shù)均回答了會發(fā)光和發(fā)熱。教師此時可以緊接著提問：“太陽在一天中離我們最近時是什么時候？”讓課文內容和實際生活相聯(lián)系，引發(fā)學生的想象，提高學生的求知欲望。與此同時，運用文中的視頻讓學生結合在實際中的經歷進行描述，從而在課內和課外的聯(lián)系中讓學生的情感得以升華，促進學生心理健康的發(fā)展。

（三）通過閱讀內容的拓展延伸，促進學生心理發(fā)展

在小學語文閱讀教學時，要讓學生更能深刻地理解閱讀文章中的本質規(guī)律，僅僅依靠感覺是不可能實現(xiàn)的。語文教師要有效地引導學生站在閱讀文章的作者角度上來進行思考，并結合自己的實際生活及情感發(fā)揮想象，將自身的情感體驗作為基礎，聯(lián)想作者可能會產生的情感，將自己置身于作者所描繪的情境下，以此來獲得更真實的情感，從而才能在朗讀的過程中，實現(xiàn)情感的升華。例如，教師在講解《兩小兒辯日》中“盤盂”“探湯”時，這兩個詞語理解起來都是不太容易的，教師要對其進行解說，對學生訴說：從古至今古代文明雖然發(fā)生了較大的轉變，但是仍然有一些用法會出現(xiàn)在我們日常生活中，像洗澡池稱為湯池，圓盤中的盤就和其意相近。這些在我們生活之中也會比較常見的，因此教師在教學時可以從生活中所常見的事例進行剖析，讓學生能夠深刻理解其中的內容，通過此種教學方式，不斷地拓展學生的思維。

（四）組織實踐活動，深化學生的心理健康教育

單一地依靠閱讀教學的課堂進行心理健康教育滲透是遠遠不夠的，教師要想讓心理健康教育的知識更加滲透在學生的實際生活中，可以將教學內容結合學生的實際情況，組織相對應的實踐教學活動，以此來加深學生的心理健康教育，助力學生培養(yǎng)優(yōu)質的健康心理。比如，對《兩小兒辯日》進行學習后，教師可以組織相應主題的課外活動，指導學生踴躍地參與事件活動。教師可以以“不要片面地看待問題”為主題，為學生推薦與該主題相關的閱讀素材，或者是讓學生自主閱讀相關素材。并將教師所推薦的素材和學生所推薦的素材相結合，重新進行整理和編譯后再讓學生進行自主閱讀，并在閱讀后展開相應班級主題的活動。通過各類活動相結合，學生能夠學到更多的知識，用課內外結合的實踐方式來感染學生，讓學生能夠更清楚地認識自我，了解《兩小兒辯日》的主題活動內容，讓實踐活動在潛移默化之間對學生進行心理健康教育，讓學生能夠形成終身學習的意識，從而讓學生認識到什么是正確的人格與良好的人品，輔助學生進行優(yōu)良人格的培育，促進學生身心綜合素質教育的發(fā)展。

（五）巧妙運用情境教學法激發(fā)學生興趣

興趣能夠讓學生積極地投入到對知識的探索中，從而達到發(fā)展學生思維能力、記憶力以及創(chuàng)新力的效果。因此在小學語文閱讀教學中，教師要結合學生的學習進度及基礎、教學內容、教學任務并以此為依據(jù)，并設計形式多樣化且內容較為豐富的情境教學模式，運用現(xiàn)代化的教學手段等方式，引導學生能夠真正地走進閱讀教學描繪的情境里。例如，在教學《兩小兒辯日》時，因為文言文比較晦澀難懂，學生理解起來較為困難，此時教師可以利用現(xiàn)代化多媒體教學技術結合課件進行講解，在課件中結合動畫、圖片以及視頻音頻等內容，將兩小兒辯日的過程生動地展示出來，從而將晦澀難懂的內容變得更加直觀化和具體化，讓學生更加容易理解。從而在輕松愉悅的教學環(huán)境中，學生的學習積極性和敢于探究的健康心理得以形成。

（六）解讀人物形象，傳遞更多的正能量

小學語文閱讀教材中的內容都是經過精挑細選的，在閱讀教材中具有許多正能量的事例，教師要學會用真善美的事物去凈化學生的心靈，從本質上對心理健康進行培育，最終實現(xiàn)學生正確人生觀、人生品格的培養(yǎng)。小學語文閱讀教材中有著豐富的有關心理健康教育的知識，教師在進行教學時可以引導學生去品讀教材中最積極、正面的知識點，并通過解讀和展示人物中的正能量形象，引導學生不斷地發(fā)展。例如，以課文《兩小兒辯日》為例，課文中講述了一個極具中國式智慧的故事，兩個孩童就“太陽是早晨離人近還是中午離人近”這一問題展開的辯論，而在辯論的最后孔子出現(xiàn)了，但是就這一問卻不知何解，因而淪為連小兒都譏笑的“孰為汝多知乎”的角色。《兩小兒辯日》中的內容具有促進學生心理健康的作用，教師要充分利用這節(jié)課的內容，展開多樣式的教學，促進學生形成良好的心理健康狀態(tài)。同時，教師在進行教學時還要結合社會生活中的正能量事例，讓學生能夠知道更多正能量的事例，以此來獲得積極正面的力量。并讓學生通過課文能夠充分地認識到，在日常的人際交往中，不能盲目自信和剛愎自用，應該要學會虛心聽取他人的意見。而學生在學習課程的過程中，也達到了培養(yǎng)人際交往的效果，讓學生能夠更快地適應校園生活，為學生心理健康的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

四、結語

綜上所述，小學生正處于成長的關鍵時期，在這一階段的發(fā)展，小學生的心理健康教育具有十分重要的作用。語文教師要在教學的過程中將心理健康教育融入到語文閱讀教學中，并通過挖掘語文閱讀教學中心理健康教育的素材合理地進行運用，同時還要從不同學生的具體情況出發(fā)，逐步完善學生的心理健康教育，促使學生綜合素質的健康發(fā)展。