劉煒妮，娜仁花，楊晨晨

（廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州）

教師評價是根據(jù)一定的理論和方法，遵循一定的原則，對教師的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力、教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)和效果作出價值判斷的活動過程，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)技能，對保障教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、完善教師隊伍有重要作用[1]。專業(yè)教師評價系統(tǒng)作為對中職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量和貢獻(xiàn)進(jìn)行評估和考評的主要方式，影響著專業(yè)教師的發(fā)展，決定著可持續(xù)發(fā)展的動力。中國教育部印發(fā)《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》的通知中指出，“要加強(qiáng)對教師履職考核，進(jìn)一步健全和完善中等職業(yè)學(xué)校教師考核制度”，明確提出了教師考核評價制度[2]。中職專業(yè)教師的教學(xué)績效評分事關(guān)每一個專業(yè)教師的切身利益，也從根本上直接影響著我國專業(yè)教師的總體培訓(xùn)質(zhì)量。

目前很多中職學(xué)校還沒有統(tǒng)一的專門關(guān)于中職專業(yè)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，更多的是按照學(xué)校內(nèi)部需要建立的評價標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)教師做出評價，其科學(xué)性、有效性、適用性都有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，同時存在了一些問題。

一 中職專業(yè)教師評價問題

（一） 缺乏規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)、可量化、具有可操作性的教師評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)目前各大職業(yè)院校對專業(yè)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)基本上是片面、隨機(jī)性的，評價標(biāo)準(zhǔn)對于專業(yè)課教師還是基礎(chǔ)課教師在評定時都使用了一致的標(biāo)準(zhǔn)，完全沒有區(qū)別，同時評定的結(jié)果也是統(tǒng)一排名、統(tǒng)一分等，完全沒有職教特色，也缺乏充分體現(xiàn)教師職業(yè)教學(xué)能力的特點(diǎn)，也忽略了教師教學(xué)工作個性特點(diǎn)和對教師的專業(yè)發(fā)展個性要求。

（二） 評價目的性單一

教師評價具備識別、判斷、鼓勵、發(fā)展等多元功能，但當(dāng)前的專業(yè)教師教育考核目標(biāo)比較單一，主要仍是以獎勵為主，在較大程度上忽視了對教師的專業(yè)技能和個性化發(fā)展的需要，更多的是為了尋求功利性，教師們在被考核的過程中基本上沒有表現(xiàn)自我想法的自由，削弱了對專業(yè)教師教育發(fā)展的主動性，這種評價鑒定容易引起專業(yè)教師間的過度競爭，嚴(yán)重影響了教師本身和中職學(xué)生的教育發(fā)展[3]。

（三） 評價主體較單一，學(xué)生評教容易出現(xiàn)偏差

以少數(shù)管理者的個人愿望和對學(xué)生全面發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，在評價過程中起重要決策作用的主體多數(shù)為學(xué)生領(lǐng)袖，實(shí)施評價帶有一定的主觀性，不夠公平客觀。而學(xué)生評教容易出現(xiàn)偏差，或敷衍塞責(zé)，或流于形態(tài)。學(xué)校評課缺乏學(xué)校對教師服務(wù)態(tài)度、講師授課過程、教師教學(xué)等量化評估的指標(biāo)，缺乏對學(xué)校評課的重要性、方式方法步驟、注意事項的引導(dǎo)，而且中職專業(yè)、課程、培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，班級間學(xué)校規(guī)模、班級等級差異較大，使班級評教結(jié)果在學(xué)校區(qū)域內(nèi)的運(yùn)用會產(chǎn)生誤差。

（四） 教師評價后反饋環(huán)節(jié)薄弱

具體從職業(yè)院校制定的教師考核評價方案的文本內(nèi)容來看，較少有學(xué)校注重將評價結(jié)果反饋于教師以進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)工作，評價的發(fā)展性功能同樣尚未得到重視。高校領(lǐng)導(dǎo)班子在管理教師過程中，只強(qiáng)調(diào)了對教師的監(jiān)管與管理，而忽視了與教師之間的互動與交流，教師們僅僅以自我感覺與學(xué)校反饋來評估自己的專業(yè)才能，評價中應(yīng)有的激勵機(jī)制和改進(jìn)功能也得不到合理發(fā)揮[4]。

（五） 評價體系欠完善，評價方法尚需多樣化，評價效果的科學(xué)性和有效性有待提高

大部分中等職業(yè)院校評估的考核指標(biāo)體系并未與時俱進(jìn)地反映中等專業(yè)院校教師的所有職責(zé)，評價信息采集后缺乏科學(xué)的統(tǒng)計評分量化，大多采用教學(xué)效果、科研成果以及技能大賽獲獎情況、綜合評價的方法，忽視了專業(yè)教師的來源、學(xué)科、職務(wù)等的不同，在教師評估流程中仍然使用了傳統(tǒng)的、機(jī)械單一的評估方式，因此難以獲得教師們?nèi)妗⒄鎸?shí)的信息，具有局限性。存在著無法體現(xiàn)中職教師實(shí)際的復(fù)雜工作量和滿負(fù)荷工作狀況、無法充分發(fā)揮中職教師隊伍建設(shè)功能等情況問題。

二 中職專業(yè)教師評價存在問題的原因

（一） 職業(yè)學(xué)校所有的教師應(yīng)用同一個評價指標(biāo)體系

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)教師可包括文化課教師、專業(yè)課教師和社會實(shí)踐教師，雖然他們在課程任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)方式和成績上的表現(xiàn)以及學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)等方面都存在著不同，但無論新手教師、熟練教師，都置于同一個指標(biāo)體系下加以評估，評價結(jié)果比較難有說服力。專業(yè)學(xué)科教師的內(nèi)涵存在豐富性、復(fù)雜性和群體的差異化，很多學(xué)校只是對專業(yè)技術(shù)資格和職務(wù)的考評，注重用專業(yè)教師的科研成果、科研項目、學(xué)術(shù)論文作為基礎(chǔ)，缺少對中職院校專業(yè)教師本職學(xué)術(shù)教育工作的評估[5]。

（二） 側(cè)重獎勵性評價，忽視專業(yè)教師的自我發(fā)展

獎勵性教育評價，以教師評價得分最高的為獎勵較多，在全國各類教學(xué)先進(jìn)評比中占有重要優(yōu)勢、與職稱評價掛鉤等，是對專業(yè)教師已做出的工作績效進(jìn)行評價，雖然操作方便、管理模式簡單直接、有效性突出，可評價自上而下的教育管理模式存在著操控性、短期性、功利性等限制，而忽視了專業(yè)教育的發(fā)展性、人道性和社會化，不重視教師的自我診斷、自我提高和自我發(fā)展。專業(yè)教師們往往會花較多心思在學(xué)校教學(xué)評價規(guī)范中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)致教師們真正要鉆研、培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)能力往往被忽視，從而容易產(chǎn)生放棄奮斗、不求上進(jìn)的心態(tài)，甚至存在“合格”即可的心態(tài)，又或者是完全無心關(guān)注于教育事務(wù)，而產(chǎn)生了消極怠工的狀況。

（三） 沒有充分發(fā)揮專業(yè)教師的主體地位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀意愿，在教育評定中對評判結(jié)果在一定程度上有著決定性影響作用，難以調(diào)動教師的主動性，沒有體現(xiàn)通過評價引導(dǎo)教師個體向更高目標(biāo)發(fā)展的導(dǎo)向。教師在評價過程中比較被動，主體地位在評價中沒有充分發(fā)揮出來。中職院校注重于培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能型人才培養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)教師的技能教學(xué)水平起著關(guān)鍵的作用。但如用學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)作終結(jié)性評價，在實(shí)施過程中還顯不妥，很多中專生年齡在14-18歲左右，再加上近年來從中職院校新招出來的分流學(xué)生，他們衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)并非看教師的授課水準(zhǔn)和工作態(tài)度，而是看教師有沒有對學(xué)生好，或者上課不嚴(yán)厲，考試易過關(guān)這樣的教師就是好教師。結(jié)果在教師考核時往往產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生參評沒有得到正確的引導(dǎo)，那些嚴(yán)格要求學(xué)員的教師，得分非常少。分?jǐn)?shù)與教師的獎勵、名譽(yù)都是有關(guān)聯(lián)的，這樣會影響了教師對工作的熱情。

（四） 專業(yè)教師的評價信息沒有得到有效的回應(yīng)

專業(yè)教師的評估反饋環(huán)節(jié)基本上停留在發(fā)布評估結(jié)果，而缺乏面談和與教師溝通共同查找存在的問題并研究改善的辦法。專業(yè)教師并沒有真正明白學(xué)生評價的目的，也沒有在評價中認(rèn)識了解自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

（五） 部分中職院校沒有具體評價指標(biāo)或存在但缺少可操作性評價指標(biāo)體系

沒有具體評價指標(biāo)或存在但缺少可操作性評價指標(biāo)體系，會導(dǎo)致專業(yè)教師的大多數(shù)的教學(xué)工作都無法合理地用分?jǐn)?shù)、職稱、等級進(jìn)行評價。要將教學(xué)理念、專業(yè)技能、教育水平等不同方面，把擔(dān)負(fù)著多種不同任務(wù)、有著不同特色的教師的總體成績進(jìn)行對比，困難是很大的。

三 中職專業(yè)教師評價問題的改進(jìn)措施

（1）中職專業(yè)教師評價的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)乎到中職專業(yè)教師的學(xué)科發(fā)展水平，所以評價一定要選取最能體現(xiàn)中職專業(yè)教師實(shí)力特征的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作具體發(fā)展指數(shù)，但也不可偏離現(xiàn)實(shí)，一味要求一刀切的標(biāo)準(zhǔn)化，要針對當(dāng)前中職教育水平和中職學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，分階段、有側(cè)重點(diǎn)地給出具體實(shí)施評估指標(biāo)，以確保評估的客觀準(zhǔn)確、真實(shí)感，使中職院校都能真實(shí)地使用這些標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)教師構(gòu)成，科學(xué)地進(jìn)行評價考核。

評價準(zhǔn)則應(yīng)以中職專業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需求和國家有關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以專業(yè)與教育人員教學(xué)能力分析為前提，在系統(tǒng)的評價準(zhǔn)則基礎(chǔ)上再注重教學(xué)個性，根據(jù)本校的實(shí)際狀況加以適當(dāng)?shù)募?xì)分，清晰明確，客觀科學(xué)。要充分考慮到基礎(chǔ)課和專業(yè)教師的異同點(diǎn)，他們從來源、從業(yè)經(jīng)歷、教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式都不同，因此對素質(zhì)要求等也不同，要綜合使用各種方式，以多種視角對中職專業(yè)教師作出評價。評價涵蓋基礎(chǔ)性，如課程設(shè)置、教育實(shí)施、班級管理制度與活動、教育教學(xué)評估與研究等，也要涵蓋差異性，如實(shí)踐技能、職業(yè)崗位工作過程教學(xué)情境、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系等，并提出全面、客觀的評價指標(biāo)，評判標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋專業(yè)理念與師德、通識性知識、專業(yè)技能、課程教學(xué)知識、教育能力、管理與溝通、教育教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、個人修養(yǎng)行為和反思評價等，盡可能做到全面、科學(xué)，防止以點(diǎn)帶面、以偏概全，以實(shí)現(xiàn)評價制度對各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)行業(yè)一體化聯(lián)動的效果[6]。

（2）把職位晉級作為鼓勵教師的方式方法有一定的正面效應(yīng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該知道教師的需要，并創(chuàng)造條件去適應(yīng)教師的需要，不斷增強(qiáng)教師工作的積極性。尊重教師，虛心接納教師的合理建議，在構(gòu)建校園文化時能夠以教師為本，獎勵制度和晉升制度要公平公正等。專業(yè)教師評價要有合理性和可行性，鼓勵專業(yè)教師內(nèi)部的平等爭奪，通過評價在中職院校內(nèi)部構(gòu)建競爭機(jī)制，并進(jìn)行專業(yè)教師的動態(tài)跟蹤評價，形成平等爭奪的良好氣氛，促使教師內(nèi)部平等競爭。

（3）在進(jìn)行考評的過程中要注重考評主體的多樣性，在各個評價主體對評判準(zhǔn)則的理解取得統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，有校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)專家的共同評判，有同行之間的互評、學(xué)校內(nèi)部對教師工作的評定以及對教師的自身評價、學(xué)生評價等，務(wù)求從多角度、多層次評價，增強(qiáng)其內(nèi)涵建設(shè)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子需要從全方位認(rèn)識專業(yè)教師，對教師的師德、知識、技術(shù)、職業(yè)態(tài)度等學(xué)校內(nèi)部因素，以及教師實(shí)際成績等方面作出全面評估，可以采取通過聽課、談心、考察等方法，更全面地評估教師。對教師以誠相待，而且應(yīng)提高自身的管理水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平，這樣才能測評出教師的教學(xué)水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視對教師的自身評價以及與教師間的互評效果，培養(yǎng)專業(yè)教師的反思意識和自我評價能力。充分考慮教師之間的能力差異，兼顧公平，盡量能顧及到全體，減少教師的不平等感，調(diào)動工作積極性。通過教師積極參與評價規(guī)范的建立，教師認(rèn)識并關(guān)注專業(yè)教育中真正需求的內(nèi)容。通過教師參與評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂，每項評估指標(biāo)要具有獨(dú)特性，理解并重視專業(yè)教師真正要求的內(nèi)容，營造民主、平等的校園文化[7]。

組織在學(xué)校有一定專長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中級以上的教師成立專家組，采取技能競賽、現(xiàn)場觀摩、公開課等形式，對學(xué)校教師技能教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。評估重點(diǎn)為客觀全面，將重點(diǎn)放在教師專業(yè)技能水準(zhǔn)方面，主要包括了教師自身專業(yè)技能水準(zhǔn)、技能教育水準(zhǔn)，以及教師自身學(xué)科素養(yǎng)、課程準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容和深度訓(xùn)練等方面。并通過報告指出在教師自身專業(yè)技能教育方面出現(xiàn)的問題，提供改進(jìn)的建議，解答教師的疑問，起到引領(lǐng)的作用。

在學(xué)生評價中，教師一定要對學(xué)生評價內(nèi)容做好指導(dǎo)，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生清楚評價的內(nèi)涵，要分明白什么內(nèi)容最適合于學(xué)生評價，以及什么內(nèi)容最能夠成為教師教育改進(jìn)的重要依據(jù)。學(xué)生評價的內(nèi)容主要是學(xué)生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果、技能輔導(dǎo)及自己的學(xué)習(xí)體會和收獲，對教師的技能教學(xué)進(jìn)行評價，重點(diǎn)是對教師技能教學(xué)水平、師德、教態(tài)的評價。

教育評價的主體性取向也需要重視教師的差異性，以教師自我的全面發(fā)展、學(xué)校的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，以教師的自主評價過程為核心，讓教師積極參與評價活動，由教師提出個人在教育、實(shí)踐等方面的發(fā)展性目標(biāo)，重視教師本人的意見和觀點(diǎn)，通過找出自己的薄弱地方和教育教學(xué)方面的不足之處，根據(jù)評價結(jié)果有針對性、有目的、有步驟地開展自我提高。提高教師自我教學(xué)行為的反思和分析總結(jié)的能力，通過實(shí)踐反思提高專業(yè)能力，提升專業(yè)教師實(shí)施人才培養(yǎng)工作的專業(yè)能力和素養(yǎng)，從專業(yè)發(fā)展的角度改進(jìn)和發(fā)展教育教學(xué)。教師是評價的主體，引導(dǎo)教師積極主動地參與評價過程中，從教師對自身教育活動的深刻反省中得到積極發(fā)揮。

（4）重視教育考核成果的使用，開展正面的考核反饋。根據(jù)評價結(jié)論作出合理的分析，避免各種偏差，找教師進(jìn)行交談，共同尋找教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)的措施。幫教師總結(jié)優(yōu)勢，找出缺點(diǎn)，并剖析教師形成問題的主要原因，并在此基礎(chǔ)上為教師提供合理意見，以鼓勵為主，以關(guān)心的態(tài)度，具體提出教師在哪些地方做得好，哪些方面亟待提高，并避免僅給教師一個籠統(tǒng)的評語分?jǐn)?shù)或一個簡單的結(jié)論教師評語結(jié)果。引導(dǎo)專業(yè)教師遵循職業(yè)教育規(guī)律，通過參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐活動等各種渠道，使學(xué)生的專業(yè)知識掌握、專業(yè)技能鍛煉和生活品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，以推動學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

（5）中職學(xué)校應(yīng)該自我檢測評價指標(biāo)體系是否存在漏洞、不完善的地方，注重評價的多層次性，讓廣大教職工了解評價指標(biāo)體系的具體情況，完成目標(biāo)。完善評價方法，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)規(guī)范化管理。重視對專業(yè)教師過程考核與成績評估，加強(qiáng)實(shí)踐活動評價。專業(yè)教師目前的能力水平發(fā)展是一種比較平穩(wěn)的狀況，教學(xué)環(huán)境在相當(dāng)一段時間里也是比較平穩(wěn)的狀態(tài)，對其目前的能力水平和教學(xué)方法作出了評價，即靜態(tài)評價，有利于專業(yè)教師更客觀正確地認(rèn)識自己目前的能力發(fā)展水平，為制訂更適合于自己學(xué)科發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃提供了合理的基礎(chǔ)，確保中職學(xué)校專業(yè)教師的工作健康有序地發(fā)展。教師評價結(jié)論的有效性和教師的認(rèn)同有著直接的關(guān)聯(lián)，評價結(jié)論要獲得教師的認(rèn)可就必須在評價過程中充分重視教師的積極性，考慮到教師自身的特點(diǎn)和所處環(huán)境的特殊性[8]。

（6）學(xué)校還能夠通過設(shè)置激勵機(jī)制，或設(shè)定其他的加分項，以此來肯定各專業(yè)教師除了課堂工作以外的成績，并表彰教師的奉獻(xiàn)，以表現(xiàn)人文關(guān)懷，從而增強(qiáng)教師工作的積極性，并引導(dǎo)教師的可持續(xù)發(fā)展，形成良好的教育教學(xué)氛圍。如班主任、黨務(wù)工作者、網(wǎng)站工作者、網(wǎng)絡(luò)管理員、檔案管理員、新聞工作者、通訊員、黨支部委員、防疫信息網(wǎng)格員、安全員、各系部工會小組長、數(shù)據(jù)采集員、固定資產(chǎn)管理員、領(lǐng)物員等等，可以加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

個人榮譽(yù)的加分，如優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀教育工作者、德育及教學(xué)名師、工會積極分子、參加各種校、市、省、國家競賽并獲獎等。崗位類的加分，如教研室主任、教學(xué)秘書、教師等。兼職類的加分，如課程負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、課程組長、指導(dǎo)學(xué)生競賽取得優(yōu)秀成績等?？蒲蓄惖募臃?，如個人發(fā)表了論文、有課題、項目、專利，編寫了教材、論著等。

四 結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師評價水平對中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量起著決定性作用，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師評價指引著隊伍建設(shè)的方向。我國對中職專業(yè)教師評價必須反映其思想創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，并努力提高自身的專業(yè)技能水平，具有鮮明的時代性、超前性和發(fā)展性等。應(yīng)研究建立以教育專業(yè)規(guī)范為基石、與“教考分離”相攜相伴、基于獎勵制度與活動制度的教師評價制度構(gòu)建理念，進(jìn)一步提升中職人才的培養(yǎng)品質(zhì)。教師的個性千差萬別，教師評價的工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過發(fā)展性評價和獎勵性評價相結(jié)合，具體構(gòu)建評價工作目的、研究的主體和對象、評價制度內(nèi)容、評價指標(biāo)體系、評價程序步驟、評價方式與機(jī)制等，強(qiáng)調(diào)了中職學(xué)校教師的個人價值與學(xué)術(shù)價值之間的一致性，在實(shí)踐中探索和總結(jié)，并從不同的視角考慮，要有利于每一個教師的職業(yè)發(fā)展，使教師們能夠發(fā)現(xiàn)自身的收獲和優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢與缺點(diǎn)，進(jìn)而了解到自身職責(zé)的重要性與價值，樹立信心，激發(fā)工作熱情，促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展。