賈麗娟（甘肅省莊浪縣朱店鎮(zhèn)董灣小學(xué)）

在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力時，大部分教師只要求學(xué)生“說”，并不重視環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響。在這種情況下，外界的環(huán)境無法激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地“說”，口語表達能力并不能得到有效培養(yǎng)。由此可見，創(chuàng)建開放性、趣味性、互動性更強的口語表達環(huán)境，能夠進一步滿足學(xué)生的表達需求，激發(fā)學(xué)生主動地“說”。

一、創(chuàng)建口語表達環(huán)境的教育意義

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人

在新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力顯得尤為重要，語言教學(xué)活動將對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。創(chuàng)建全新的語言表達環(huán)境，能夠讓學(xué)生在認知語言的同時，提高自身的智力水平，結(jié)合自身的情感參與語言表達活動。對于小學(xué)生來說，語言包括表達和交際兩大內(nèi)容：表達面向個人，是對個人語言技能的訓(xùn)練；而交際則面向其他群體與個體，是對學(xué)生社會思維、獨立意識的開發(fā)。創(chuàng)建口語表達環(huán)境，能夠幫助學(xué)生解決“說什么”和“怎樣說”的問題，調(diào)動學(xué)生語言交流的熱情，重新定義口語教學(xué)模式。

2.培養(yǎng)學(xué)生語言情感，掌握表達技巧

語言是傳遞信息的重要工具，而口語表達能力影響著學(xué)生在人際交往中的溝通效率。在指導(dǎo)學(xué)生表達的過程中，教師要依據(jù)表達內(nèi)容創(chuàng)建表達環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的語言情感，讓學(xué)生愿意開口、樂于開口。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，口語表達與閱讀教學(xué)共同開展，學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的前提下與教師、同學(xué)進行語言表達上的互動。雖然在不斷開口表達，但是學(xué)生的語言技能并沒有得到提升，這樣的語言表達是一個被動開口的過程，語言中情感元素缺失。創(chuàng)建口語表達環(huán)境，能夠讓學(xué)生重新認識口語表達的重要價值。一方面，教師能夠借助環(huán)境調(diào)動學(xué)生表達的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感；另一方面，在不同的語言表達環(huán)境中，教師可以給出更為豐富的語言知識，促使學(xué)生愿意表達、勇敢表達。這樣的口語表達教學(xué)才是有意義的。

二、創(chuàng)建口語表達環(huán)境的具體策略

1.借助教材創(chuàng)建口語表達環(huán)境

小學(xué)語文教學(xué)中的口語表達活動大多是圍繞教材開展。教材是學(xué)生最為熟悉的語言交流素材，也是鍛煉學(xué)生口語表達能力的重要載體。因此，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的過程中，教師可以嘗試借助教材來創(chuàng)建全新的口語表達環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，鼓勵學(xué)生交流、互動的同時，學(xué)習教材中的語文知識，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成口語表達任務(wù)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《狐假虎威》這篇課文時，在學(xué)生粗略閱讀課文之后，教師可以通過角色扮演的方式與學(xué)生開展口語表達活動。為了讓學(xué)生順利代入角色，教師可以先向讓學(xué)生分角色朗讀課文，當學(xué)生理解了故事情節(jié)和人物特點后，要求學(xué)生分別扮演狐貍、老虎這兩個角色，并為相關(guān)角色設(shè)計對白。在互動的過程中，學(xué)生要解決“說什么”的問題，認知語言知識，并借助語言技巧進行角色扮演。扮演狐貍的學(xué)生要突出狐貍的狡猾，扮演老虎的學(xué)生則要展示出老虎的威嚴，促使學(xué)生對教材中相關(guān)角色的形象特點也有深入的認識。由此可見，教師可以以教材為藍本創(chuàng)建口語表達環(huán)境，以此來培養(yǎng)學(xué)生口語表達的興趣。

2.借助活動創(chuàng)建口語表達環(huán)境

教師可以嘗試借助各類活動來創(chuàng)建多元化的環(huán)境，設(shè)計不同的口語表達與交際模塊，鼓勵學(xué)生積極參與到口語表達活動中，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，口語表達體現(xiàn)出了更強的隨意性、主觀性和即時性特點，教師借助活動創(chuàng)設(shè)口語表達環(huán)境，能夠為學(xué)生提供自由表達的空間，更好地滿足學(xué)生的口語交際需求。在組織口語表達活動時，教師應(yīng)在活動中融入學(xué)生感興趣的素材，使話題緊緊圍繞學(xué)生熟悉的事物展開，讓學(xué)生有話可說。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時，教師可以以“神話故事”為主題設(shè)計相關(guān)的交流活動，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的口語表達環(huán)境。本次活動共分為兩個階段，分別圍繞課內(nèi)故事與課外故事展開。在“課內(nèi)故事”交流階段，教師讓學(xué)生以小組為單位進行口語表達，每人限時5 分鐘，將《盤古開天地》這篇課文的開端、發(fā)展和結(jié)尾用精練的語言講述清楚。另外，教師還要求學(xué)生通過“講故事”的方式分享自己對課文的理解，并在隨后的教學(xué)中設(shè)置“人物評價”板塊，結(jié)合閱讀過程分析“盤古”這一人物的形象，激發(fā)學(xué)生的表達興趣。在“課外故事”交流階段，教師則鼓勵學(xué)生講述自己喜愛的中國神話故事。學(xué)生從自己熟悉的神話故事中取材，感受神話故事中的民族情感，體會人們對美好生活的向往和追求，積累更多的表達素材，創(chuàng)建“故事會”般的口語表達環(huán)境。教師通過設(shè)計口語表達主題活動，在課堂上創(chuàng)建了開放的口語表達環(huán)境，先帶領(lǐng)學(xué)生通過“講故事”的方式理解課文，再讓學(xué)生自主選擇神話故事素材，自由地進行口語表達，激發(fā)學(xué)生的口語表達欲望，為其口語表達營造良好的氛圍。

3.借助資源創(chuàng)建口語表達環(huán)境

口語表達環(huán)境的創(chuàng)建不應(yīng)局限于課堂上，還要將教室資源、課外空間利用起來，為學(xué)生創(chuàng)造時刻表達、時刻交流的全新互動環(huán)境，調(diào)動他們口語表達的積極性。針對小學(xué)生思維敏捷、想象力豐富的特點，教師可以在教學(xué)活動中設(shè)計不同的口語表達模塊，借由評價、互動、感悟等活動激發(fā)學(xué)生表達的興趣，多角度優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)活動。針對語文教學(xué)的不同要求，教師可以嘗試在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后重新創(chuàng)建口語表達環(huán)境，提高學(xué)生的表達熱情。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以圍繞《三國演義》創(chuàng)建口語表達環(huán)境。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師與學(xué)生共同圍繞“三國人物”這一主題，將人物貼圖、人物故事、人物生平事跡在課堂上展示出來，讓更多的人了解自己所喜愛的三國角色。教師還可以結(jié)合教材中的不同文本，借助不同的文化素材來布置教室環(huán)境，如《西游記》中的關(guān)鍵情節(jié)、《水滸傳》中的經(jīng)典橋段等豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生在閱讀、書寫的過程中進行口語表達。對不同的教學(xué)資源進行應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，能夠為學(xué)生創(chuàng)建全新的互動空間。另外，為了提升口語表達的趣味性，教師還可以提前錄制微課視頻，挑選四大名著中學(xué)生比較熟悉的角色作為素材，為每一個角色制作視頻簡介，要求學(xué)生在課后學(xué)習中觀看微課內(nèi)容，從角色扮演的角度進行自我介紹，完成一段3 ～5分鐘的“微演講”，并在下次語文課上向教師和同學(xué)展示。

三、結(jié)束語

環(huán)境對于學(xué)生口語表達能力的提升十分重要。學(xué)生只有身處在良好的表達環(huán)境中，才能產(chǎn)生想要表達的欲望，從被動地“說”變?yōu)橹鲃拥亍氨磉_”。因此，在訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力時，教師要利用課內(nèi)外教學(xué)資源和各類口語交際活動改善口語表達氛圍，創(chuàng)建適合學(xué)生表達的環(huán)境。