梁東升（甘肅省莊浪縣北城九年制學校）

物理教學對學生探究意識和探究能力提出了較高的要求，教師應該讓學生主動參與物理學習活動，使其能夠在深入研究物理知識的前提下，對抽象的物理知識有效地理解與掌握。目前，初中物理教學實效性較低，導致這一問題的原因有多種。教師要立足物理教學的發(fā)展現(xiàn)狀，建構(gòu)更優(yōu)的探究式教學模式。

一、初中物理探究式教學中存在的問題

1.探究式教學缺少深度性

初中生剛接觸物理學科，有些教師為了提高他們的物理學習效果，更傾向于通過講授理論知識的方式展開教學，將教材中的物理知識傳遞給學生。但是這種教學方式很難引導學生對物理知識進行深層的探究性學習，使學生難以在物理課堂中開展有深度的學習。目前，學生在物理學習過程中依舊采用傳統(tǒng)的物理學習方式，尚未形成科學的思維方式，難以做到主動挖掘有深度的物理知識，不能對物理問題展開深度思考。這些問題的存在，影響了探究式教學的成效。

2.探究式教學缺少開放性

在以生為本的教育理念下，教師要注重為學生創(chuàng)造具有明顯開放性的教學環(huán)境，使其能夠產(chǎn)生較強的物理學習興趣，主動根據(jù)自己在課堂中的學習疑問開展有針對性的物理學習。然而，有些教師在開展探究式教學時，不注重為學生創(chuàng)造開放性的學習條件，不利于激發(fā)學生探究物理知識的興趣，導致探究式教學沒能發(fā)揮其應有的教學作用。學生在物理課堂中依舊處于被動思考的狀態(tài)，難以發(fā)揮自身的學習主體意識，也不能發(fā)散思維從不同方向?qū)ξ锢韱栴}展開思考與探究。

3.探究式教學缺少多樣性

教師對探究式教學缺乏深刻的認知，引入的探究式教學方法較少，往往不能滿足新時期物理教學對探究式教學的需求，使初中物理探究式教學缺少多樣性，不利于教師從多元教學的角度激活物理教學的生機與活力，會在一定程度上限制物理課堂探究式教學的發(fā)展。

二、初中物理探究式教學的改進策略

1.以問題情境引領探究式教學

以往教師更多的是提出一個問題之后，讓學生直接圍繞該問題來思索其答案。這種固定的教學模式不僅沒有收到探究性學習應有的效果，還會讓學生對探究性學習感到枯燥乏味，不利于學生發(fā)揮學習的主體作用，積極、主動地開展有深度的探究性學習。問題情境則是教師以有效問題為基礎創(chuàng)設的能夠讓學生增強問題意識、產(chǎn)生主動探究問題意愿的生動教學情境。針對學生對物理學習缺乏問題意識、深度探究性學習意識薄弱等方面的問題，教師可以依托問題情境合理設置探究式教學場景，讓學生對教學情境中涉及的物理問題產(chǎn)生好奇心和求知欲，使其善于根據(jù)情境體驗和情境中的實際問題進行有深度的物理學習。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊“彈力”時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：上了弦的小青蛙玩具放在地面上時會跳起來；按住圓珠筆的筆頭，筆芯會出現(xiàn)，可以使用筆芯來寫字；在運動員跳水前，會在彈跳板上做準備動作，這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了彈力的原理，那么你會如何理解這種“力”？它產(chǎn)生的條件是什么？我們要測量這種力需要用到彈簧測力計，那么這種工具的應用原理是什么？我們又應該如何去使用呢？

教師借助問題情境來啟發(fā)學生進行探究式物理學習，使其對彈力的基礎概念、產(chǎn)生條件、原理及使用方法等知識點進行由淺入深的學習，有助于學生學會根據(jù)現(xiàn)實生活中的基本認知經(jīng)驗，逐步理解概念知識，進而深入探究深層次的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，有效理解抽象的物理知識內(nèi)容。

2.在任務驅(qū)動下開展探究式教學

任務驅(qū)動法是指教師合理安排課堂學習任務之后，讓學生以“完成任務”為出發(fā)點產(chǎn)生強烈的學習欲望，使其主動圍繞任務內(nèi)容投入到相應的學習活動中的科學教學方法。教師將任務驅(qū)動教學與探究式教學有機結(jié)合，能夠改善學生在物理探究性學習活動中存在的問題，提升學生的物理學習專注力，讓學生有方向、有動力地完成具有一定深度的學習任務。

例如，在教學教材八年級下冊“滑輪”時，教師可以讓學生自主組合成不同的學習小組，以小組集體活動為載體圍繞具體的學習任務，開展團隊協(xié)作性的深度探究性學習，并為學生合理設計如下學習任務。任務一：自主尋找生活中定滑輪和動滑輪的應用實例，能用自己的語言概括它們的概念，并分析它們的特點及實質(zhì)。任務二：找出動滑輪的瞬時支點，并歸納出確定這一瞬時支點的正確方法。任務三：小組成員共同制定滑輪組裝的設計方案，讓這一滑輪組達到省力且可以改變力的方向的目的。任務四：根據(jù)設計方案組裝滑輪，細心觀察幾次實驗過程，對其中存在的問題分析具體原因并提出對策。任務五：歸納本節(jié)課的主要知識點，總結(jié)自己的學習體會。

這些學習任務與課堂內(nèi)容之間存在緊密的聯(lián)系，學生在逐步完成學習任務的過程中，需要對深層的物理知識進行有效挖掘、理解與運用。由此可見，教師依托任務驅(qū)動法開展探究式教學，能促進學生探究學習能力的發(fā)展。

3.在實踐活動中推進探究式教學

為了改善傳統(tǒng)物理課堂中教師過于專注開展理論教學的問題，教師應適當?shù)卦黾訉嵺`教學的比重，通過組織學生參與物理實踐活動，引領學生開展有深度的物理學習。一方面，學生可以根據(jù)實踐活動的學習體驗，有效理解與掌握物理知識；另一方面，教師可以利用實踐活動的教學形式培養(yǎng)學生對物理知識的實踐運用能力。教師可以在這一背景下將探究式教學融入實踐性的物理教學活動中，以更好地促進學生物理學習能力的發(fā)展。

例如，在教學教材九年級全一冊“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，教師可以引導學生參與到不同的社會調(diào)查類實踐活動中。學生可以圍繞“能源消耗對環(huán)境產(chǎn)生的影響”這一主題來設計調(diào)查問卷，然后走進社會中自主搜集資料，尋找調(diào)查對象，做好各項調(diào)查工作，從中獲得大量的調(diào)查數(shù)據(jù)，以便在數(shù)據(jù)分析與實踐調(diào)查的過程中把握社會生活中的能源消耗問題及其對環(huán)境產(chǎn)生的影響。學生也可以圍繞“在能源消耗背景下人們是如何應對自然環(huán)境問題的”這一主題展開自主調(diào)查，了解當今社會能源消耗帶來的污染問題和具體的應對措施。學生在完成這一調(diào)查活動后，可以根據(jù)具體的應對措施從物理學角度提出個人的建議。在這些實踐活動中，學生既要自主獲取數(shù)據(jù)、自主分析問題，又要自主探究其中的物理問題，學會運用物理知識表達觀點，并尋求具體問題的解決方法。

三、結(jié)束語

探究式教學能夠支持教師打造生動、高效的物理課堂。目前，初中物理探究式教學仍然存在一些問題，教師要深入研究適用于開展物理探究式教學的多元化方法，致力于建構(gòu)健全、完善的探究式教學模式，引領學生對物理知識進行主動探索與深度學習。轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方法，旨在讓學生通過自主的探究性學習，發(fā)現(xiàn)物理學習的趣味性，提高其物理學習實效。