游理華（福建省南平市第四中學(xué)）

在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是課程改革的重頭戲。通過(guò)課堂主題探究和創(chuàng)新案例活動(dòng)，提升學(xué)生分析信息技術(shù)和解決問(wèn)題的能力。教師在確定信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)和思路后，選用合理的教學(xué)策略，創(chuàng)新案例教學(xué)實(shí)踐是分層教學(xué)的需求，也可以提高課堂載知效能，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的主要途徑。

一、創(chuàng)新案例“脈絡(luò)分層化”設(shè)計(jì)要義

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)向作用。為此，教師在教學(xué)案例重構(gòu)設(shè)計(jì)前應(yīng)明確學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，及其應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；在案例設(shè)計(jì)和解決中應(yīng)綜合考慮設(shè)定目標(biāo)，面向?qū)W生進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上因材施教、分層提高，以最終實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。教師在課堂實(shí)施過(guò)程中要兼顧學(xué)生不同的認(rèn)知水平和能力差別，綜合運(yùn)用教材知識(shí)，用成功激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和基本的信息素養(yǎng)。為此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要積極采用分層教學(xué)，提升不同層次學(xué)生解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，由載知問(wèn)題始，到解決問(wèn)題終，這是一個(gè)螺旋式向前的發(fā)展過(guò)程。

二、創(chuàng)新案例“以本為媒介”課堂設(shè)計(jì)例析

課堂教學(xué)階段不是單純地陳述時(shí)間，推移形式化的內(nèi)容，必須作為伴隨固有內(nèi)容的流程加以把握，如導(dǎo)入不能單純理解為教學(xué)課時(shí)起始階段，這種教學(xué)的導(dǎo)入必須追究是否真實(shí)地伴隨著相應(yīng)內(nèi)容的導(dǎo)入。例如，在教學(xué)教科版《義務(wù)教育教科書·信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第七課“高級(jí)篩選——選出參加國(guó)旗班的同學(xué)”時(shí)，筆者進(jìn)行了以下課堂案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1.實(shí)踐生活化情境導(dǎo)入

課堂中導(dǎo)入生活情境：廈門被美國(guó)前總統(tǒng)尼克松譽(yù)為“東方夏威夷”并擁有“最適合人類居住城市”等美譽(yù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用之前教學(xué)中已經(jīng)講授過(guò)的“自動(dòng)篩選”功能，并根據(jù)條件協(xié)助筆者篩選出周末游玩的目標(biāo)景點(diǎn)，對(duì)脈絡(luò)知識(shí)進(jìn)行分層化案例設(shè)計(jì)。

第一、二小組案例設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)要求：篩選出門票價(jià)格低于100元，游玩時(shí)間少于3小時(shí)的景點(diǎn)。

操作要求：將同時(shí)滿足兩個(gè)條件的景點(diǎn)篩選出來(lái)。

參考步驟：選擇“全部字段數(shù)據(jù)→數(shù)據(jù)→篩選→自動(dòng)篩選→篩選門票價(jià)格低于100元→篩選游玩時(shí)間小于3小時(shí)”。

同步引導(dǎo)：自動(dòng)篩選適用條件；條件之間的滿足關(guān)系（即……，又……）；根據(jù)條件先后疊加（全部滿足）篩選，得出結(jié)果，結(jié)果為覆蓋原始數(shù)據(jù)顯示。

任務(wù)設(shè)置達(dá)成目標(biāo)：完成對(duì)已授知識(shí)的復(fù)習(xí)。

第三、四小組案例設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)要求：篩選出門票價(jià)格低于100元，或者游玩時(shí)間少于3小時(shí)的景點(diǎn)。

操作要求：篩選出滿足其中任一條件的景點(diǎn)，并在源數(shù)據(jù)區(qū)以外的區(qū)域顯示出來(lái)。

問(wèn)題引出：操作是否達(dá)成任務(wù)；分析兩個(gè)條件之間的關(guān)系（或者……，或者……）用已授“自動(dòng)篩選”無(wú)法達(dá)成任務(wù)，自動(dòng)篩選功能無(wú)法提供“或”（任一滿足）條件的篩選。

任務(wù)設(shè)置達(dá)成目標(biāo)：以問(wèn)題解決引出新的操作技能——高篩三步法。優(yōu)化步驟的設(shè)計(jì)：第一步是列表區(qū)域——從哪里來(lái)；第二步是條件區(qū)域——怎么樣的；第三步是位置區(qū)域——到哪里去。

2.分層浸入式創(chuàng)新案例教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)1：閉關(guān)練功。

此環(huán)節(jié)技能設(shè)置旨在讓全體學(xué)生利用“高篩三步法”完成之前第三、四組學(xué)生未達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生收獲成就感。兩種篩選各有適用情況：“高級(jí)篩選”可以實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)篩選”的所有功能，而兩種篩選結(jié)合使用可產(chǎn)生事半功倍的效果。

問(wèn)題設(shè)置：自動(dòng)篩選和高級(jí)篩選的區(qū)別和聯(lián)系。

自動(dòng)篩選：對(duì)單個(gè)字段篩選結(jié)果可以同時(shí)滿足或任意滿足兩個(gè)條件；對(duì)多個(gè)字段篩選時(shí)結(jié)果是同時(shí)疊加滿足條件的。

高級(jí)篩選：可以將更多復(fù)雜的篩選條件以“條件區(qū)域”的方式進(jìn)行整理和創(chuàng)建，并快速將所需要的篩選結(jié)果顯示到指定的位置。

環(huán)節(jié)2：雙劍合璧。

任務(wù)說(shuō)明：篩選出身高大于162 cm（不含），低于172 cm（含）的同學(xué)參加國(guó)旗班。

提示：先用“高級(jí)篩選”篩出結(jié)果?？梢苑譃閮刹胶Y選，也可以一步篩選，先認(rèn)真思考并編輯“條件區(qū)域”，再執(zhí)行“高篩三步法”；再用“自動(dòng)篩選”對(duì)源數(shù)據(jù)區(qū)域直接篩選出結(jié)果。

注意：兩種篩選結(jié)果是一樣的。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是回歸教材主題案例，引導(dǎo)學(xué)生深入探究對(duì)兩種篩選的交叉實(shí)踐操作進(jìn)行深入探究、比較與應(yīng)用，以鞏固“Excel兩種篩選”的知識(shí)和技能。

環(huán)節(jié)3：終極挑戰(zhàn)。

近日，某區(qū)派出所接收到一名迷路的小孩兒。由于小孩兒年齡太小、表達(dá)模糊，僅能說(shuō)出自己的家庭住址和家長(zhǎng)聯(lián)系方式的碎片化信息，根據(jù)小孩兒口述判斷如下。

（1）根據(jù)口音、推理其父母來(lái)自北京或河北一帶；

（2）小孩兒居住的小區(qū)有一個(gè)字——“園”；

（3）小孩兒的父親年齡在30歲（含）以上；

（4）經(jīng)過(guò)辨別，小孩兒的父親姓劉。

以上4個(gè)條件均為源數(shù)據(jù)表中內(nèi)含。

筆者讓學(xué)生根據(jù)小孩兒的口述信息判斷，并結(jié)合全市當(dāng)天報(bào)案的家長(zhǎng)信息（筆者提供源數(shù)據(jù)）篩選出最后的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助走失小孩兒順利回到家人身邊。此例設(shè)置了3個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)按順序選做任務(wù)。

挑戰(zhàn)任務(wù)1：分析掌握的線索，整理編輯出小孩兒父親信息的“篩選條件區(qū)域”。

挑戰(zhàn)任務(wù)2：整理編輯“條件區(qū)域”用“高級(jí)篩選”讓小孩兒父親“現(xiàn)身”。

挑戰(zhàn)任務(wù)3：嘗試美化“條件區(qū)域”表格，如修飾表格外框和內(nèi)框線；用不同的顏色填充表格（行、列、單元格）；修改表格內(nèi)字體的顏色、字號(hào)、字形等。

此環(huán)節(jié)分層設(shè)計(jì)說(shuō)明如下。

（1）為學(xué)有余力學(xué)生所做調(diào)整。

在本節(jié)課第三環(huán)節(jié)“終極挑戰(zhàn)”中，筆者提供了一個(gè)多條件、多字段的篩選任務(wù)“讓小孩兒父親現(xiàn)身”，筆者把此任務(wù)設(shè)計(jì)為3個(gè)分層挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)掌握的進(jìn)度和個(gè)人自身技能選擇挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓各層次的學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，收獲創(chuàng)造的成就感。

（2）為能力尚待提升學(xué)生所做調(diào)整。

筆者在任務(wù)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)中均有關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)提示，注重細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)困生能有針對(duì)性地得到幫助，促進(jìn)學(xué)生理解和吸收知識(shí)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)新案例的設(shè)計(jì)必須在教學(xué)內(nèi)容的組織上下功夫，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使設(shè)計(jì)能使學(xué)生產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的層階式問(wèn)題，這樣才有可能促使學(xué)生打開思路、積極思維，取得良好的教學(xué)效果，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在案例設(shè)計(jì)上應(yīng)該貼合學(xué)生的認(rèn)知度，知識(shí)目標(biāo)應(yīng)與教材相一致；設(shè)置的問(wèn)題和任務(wù)必須滿足不同層階學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓個(gè)性特長(zhǎng)有所差異的學(xué)生通過(guò)案例問(wèn)題解決的導(dǎo)向下，從外控學(xué)習(xí)走向內(nèi)控學(xué)習(xí)，由傳承知識(shí)的學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過(guò)課堂的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和教師同步引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自主性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生回歸自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我發(fā)展的良性循環(huán)，助推學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新案例中“即興藝術(shù)”承載素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)

課堂創(chuàng)新案例的終結(jié)目標(biāo)是參與教學(xué)的每名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、核心素養(yǎng)的潛移默化地形成。在良好的創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的主體性絕不是二元對(duì)立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是借助師生之間的交互作用展開的，不是按照教師運(yùn)行編好的腳本發(fā)生的。因此，基于案例創(chuàng)新的教師教學(xué)行為從某種意義上說(shuō)具有“即興藝術(shù)”的性質(zhì)，所以筆者在案例創(chuàng)新上要把握住現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生一起創(chuàng)造不可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)進(jìn)展。由于這種教學(xué)的路徑是無(wú)限放開的，當(dāng)課后進(jìn)行反思時(shí)，或許可以發(fā)現(xiàn)若干其他的可能性，就是所謂的良好的教學(xué)并沒(méi)有唯一正確的答案，需要不斷地調(diào)整與促進(jìn)，依據(jù)學(xué)生是課堂的主體答案是隨著學(xué)生不同而不同的，預(yù)見(jiàn)的結(jié)果也要隨著教學(xué)目的內(nèi)容的不同而不斷變化，即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也會(huì)有不同的教學(xué)形式。歸根結(jié)底，良好教學(xué)的答案是難以明示的，完美無(wú)缺是不存在的。而基于學(xué)生信息核心素養(yǎng)培育在本文中借助案例的創(chuàng)新進(jìn)而撬動(dòng)課堂的轉(zhuǎn)型，可以形成“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的課堂評(píng)價(jià)模式。

四、創(chuàng)新案例“實(shí)踐性”達(dá)成核心素養(yǎng)提升

教師的成長(zhǎng)在很大程度上取決于課堂教學(xué)研究和創(chuàng)新案例實(shí)踐。而案例研究是課堂研究的基本方法，案例的課堂實(shí)踐是課堂研究的重要支撐。教師的案例創(chuàng)新實(shí)踐可能引入多層次知識(shí)，可以在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中取得良好的教學(xué)效果。從另一種視角來(lái)看，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)可以形成一種“實(shí)踐性”的知識(shí)積累，這是一種基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的行為理論，可以在實(shí)踐中不斷修正，逐漸完善?！皩?shí)踐性”知識(shí)的積累，有助于教師的教育教學(xué)風(fēng)格和理論的轉(zhuǎn)變與提升。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)新課題教學(xué)案例，目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

知識(shí)變革的時(shí)代也是信息技術(shù)教師優(yōu)化教學(xué)方式的時(shí)代。在這個(gè)知識(shí)不斷更迭的教育世界中，倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展和課堂教育教學(xué)具有里程碑式的引領(lǐng)價(jià)值。在感知和直面新知識(shí)時(shí)代的挑戰(zhàn)面前，信息技術(shù)教師要在把握學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)案例積累課堂教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，助力推動(dòng)課程改革，迎接新知識(shí)時(shí)代的到來(lái)。