高子涵（江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊中學(xué)）

在英語教學(xué)中，學(xué)生單詞記憶效率低，思維能力得不到發(fā)展、學(xué)習后勁不足等問題始終困擾著教師。要解決這些問題，教師要基于學(xué)生學(xué)情，靈活采用多種方法，激發(fā)思維，引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的教學(xué)活動，從而取得良好的教學(xué)效果。對此，筆者在實際教學(xué)過程中積極探索，力求突破初中英語教學(xué)困境，提高學(xué)生英語學(xué)習效率。

一、提高單詞記憶效率，奠定英語學(xué)習基礎(chǔ)

英語考試內(nèi)容涵蓋了對學(xué)生各個方面知識和能力的考查，但是萬變不離其宗，考查的無外乎學(xué)生的詞匯量積累和英語輸出能力?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求學(xué)生掌握2 000個詞匯量，比原來增加25%，并要求活學(xué)活用。因此，教師在教授學(xué)生學(xué)習單詞時，要運用一些有趣的教學(xué)方法，以趣促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng)設(shè)一定的語言應(yīng)用活動，讓學(xué)生在做事和娛樂中學(xué)習單詞的音、形、意，這樣學(xué)生才能長久地記憶單詞。

例如，在學(xué)習有關(guān)星期的單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一周內(nèi)的活動計劃單，并在英語課上用英文講述活動計劃。在此過程中，學(xué)生會使用到有關(guān)星期的單詞，這樣在語境中使用單詞，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，提高單詞記憶效率。又如，在學(xué)習有關(guān)月份的單詞時，教師可以讓學(xué)生描述各個月份的天氣特征，也可以通過描述天氣特征讓學(xué)生猜測是哪個月份，這樣的練習不僅能夠讓學(xué)生牢固掌握、記憶有關(guān)月份的單詞，還能夠讓學(xué)生了解各個季節(jié)的氣候特征，豐富生活經(jīng)驗。

除了結(jié)合情境記憶單詞，在娛樂中記憶單詞也是一種行之有效的方法。例如，有些學(xué)生喜歡唱歌，很多歌曲學(xué)生聽幾遍就能夠記住歌詞。教師可以選擇適合學(xué)生的英文歌曲，先呈現(xiàn)歌詞，再播放歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過程中不僅記住了單詞，還可以在身心放松的狀態(tài)下感受歌曲的內(nèi)涵，加深對語境的理解，進而記憶單詞含義。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，拓展學(xué)生思維發(fā)展

合適的語言情境可以讓學(xué)生對語言知識的學(xué)習建立在真實的生活場景中，在使用英語的過程中學(xué)習語言、感悟語言，最終實現(xiàn)對英語知識的掌握和運用。通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生設(shè)計活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性，讓學(xué)生的思維在完成活動任務(wù)的過程中得到發(fā)展，進而提升綜合應(yīng)用語言的能力。

例如，譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊Unit 5“Wild animals”一課Reading部分，介紹了熊貓從“出生—4個月—6個月—12個月—20個月”的生長過程，并對應(yīng)標注了每個階段熊貓的體重、所吃的食物和掌握的能力。對此，教師可以開展小組合作學(xué)習，先讓學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)教材提供的信息描述熊貓不同時期的特點。然后，在組間建立競爭機制，讓各小組學(xué)生代表以熊貓飼養(yǎng)員的身份介紹熊貓不同成長階段的特點，其他學(xué)生認真聆聽，思考是否還有更好的表達描述方式。最后，讓學(xué)生用適當?shù)倪B詞把整個語言情境串起來，詳細說明熊貓的成長情況。這是一個自主學(xué)習、相互研討、形成語言成果的學(xué)習過程。基于教學(xué)文本，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維活動的情境，能夠促使學(xué)生在使用語言的過程中學(xué)習語言知識，提升思維能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘英語學(xué)習潛力

1.設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

教師可以利用學(xué)生的好奇心在教學(xué)過程中設(shè)置一些問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題激發(fā)學(xué)生參與探究。例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 8“Natural disasters”一課Reading部分“An earthquake”的內(nèi)容時，教師可以先設(shè)置情境：I was sleeping，suddenly I felt a slight shake.Then I heard a loud noise like thunder.據(jù)此設(shè)置問題：What would happen？Can you describe it？學(xué)生發(fā)揮想象對此進行討論和猜測。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容“Finally，the noise and shak?ing ended.It was dark and silent around me”，再次提出問題：What did the boy have to do next？并給學(xué)生提供一些情境，讓學(xué)生描述接下來發(fā)生的事情。學(xué)生在教師設(shè)置的問題的引領(lǐng)下不斷思考，思維得到了有效發(fā)展，同時也提升了英語表達能力。

2.融入短劇，提升學(xué)生表演能力

為了增強互動性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言實用技能，教師可以在課堂上組織學(xué)生圍繞某個主題進行即興表演。例如，在教材七年級下冊Unit 6“Outdoor fun”一課Reading部分“Down the rabbit hole”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“The girl and the rabbit”為情境進行表演。場景1：小女孩正在河邊的草地上和姐姐愉快地玩耍，突然，一只兔子出現(xiàn)了，這只兔子從口袋里拿出了手表看時間，這一點深深地吸引了小女孩的注意，于是出于好奇，她開始追逐這只兔子……場景2：小女孩不小心跟隨兔子掉進了洞里，這時旁白形象地讀出小女孩墜入洞中“Down，Down，Down...”的過程，隨后小女孩來到洞中開始了她神秘的“仙境之旅”。課后，教師可以根據(jù)所學(xué)課文幫助學(xué)生編排一些比較簡單的英語短劇，讓學(xué)生體驗用英語溝通的樂趣，激發(fā)他們進一步學(xué)習英語的欲望，使學(xué)生充分體驗成功的喜悅。同時，教師要考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，以發(fā)揮每名學(xué)生的特長，激發(fā)他們的潛能，為以后的英語學(xué)習打下更加堅固的基礎(chǔ)。

面對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)該立足學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習基礎(chǔ)開展豐富多彩的系列語言實踐活動。學(xué)生有了學(xué)習的興趣和正確的英語學(xué)習方法，才有可能解決初中英語學(xué)習中的諸多困境。