陳愛華

（廣州市白云區(qū)良田第三小學 廣東·廣州 510000）

0 引言

教學改革在小學語文教學中不斷深入，教師迎接挑戰(zhàn)，以學生為主體，讓學生從被動接受知識轉化為自主學習實踐。表演性朗讀在小學低年級語文課堂教學中起到一定推動作用，提升了學生的朗讀能力，加深了學生的思維記憶。對課文內容的深度理解中，采用自主演繹的方式進行朗讀，激發(fā)學生的學習探索熱情。教師給予正確的指導以及評價，讓學生創(chuàng)造性學習，融合內心真實情感，形成有效的學習方式，作者的情感與學生的情感相碰撞，表演的過程中深挖課文的隱性主線，提升學生的表演性朗讀能力。

1 傳統(tǒng)教育模式中的朗讀

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法地使學生保持情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！边@說明傳統(tǒng)教育模式中灌輸式的講授只會讓學生情緒低落，給語文教學帶來負面影響。學生缺乏學習動力和學習興趣，在朗讀中停留于表面，學生的朗讀情感與作者的情感并沒有達成一致，這使學生在整個學習過程中處于漠視狀態(tài)，阻礙其產(chǎn)生學習的動力，讓語文教學處于僵化的狀態(tài)。有的教師教學內容單一，在朗讀的同時缺乏表情動作的引導，很難讓學生融入朗讀的氛圍中，造成教師與學生的思維發(fā)展出現(xiàn)分歧。教師以興趣為手段，讓學生始終保持高昂的學習熱情，表演性朗讀符合學生在整個學習過程中的情緒狀態(tài)，讓學生在表現(xiàn)自我、高效理解情境中，形成對表演性朗讀的參與意識，體現(xiàn)學生內在的學習能力以及創(chuàng)新學習的熱情，與教師進行有效的表演和積極的聯(lián)動，脫離傳統(tǒng)教學環(huán)境中單一的朗讀方式。教師在教學中不僅指導學生知識方向以及能力形成，還激發(fā)學生對學習內容的有效運用，將表演性朗讀變成學生的一次高效率的學習表演過程，達成情感共鳴，發(fā)揮語文教學內在的價值。

2 表演性朗讀的實踐意義

美國心理學家和教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！毙W生由于年齡較小，缺乏對事物的認知基礎，學習實踐中往往對學習內容產(chǎn)生著直觀的情感或情緒。教師站在學生的角度激發(fā)學生對語文學習的學習興趣，通過表演性朗讀教學發(fā)揮語文學習的真正魅力，有效激發(fā)學生內心情感。借助合理的教學手段，學生與教師積極互動，自發(fā)地產(chǎn)生學習聯(lián)想，融入獨有的朗讀情境。一方面表演性朗讀讓學生發(fā)揮個性化的學習方式，改變傳統(tǒng)的學習觀念，學生在有秩序、有活力的課堂中迎接學習挑戰(zhàn)并學習語文新知識。教師作為教學的整體規(guī)劃者，表演性朗讀中需要在不同環(huán)節(jié)融入學生的學習情感，構建趣味的教學過程，多元教學環(huán)境，適合的朗讀氛圍以及學生個性的表演方式，讓學生一邊朗讀一邊品讀意境，將自身的興趣進行有效的運用，提升學生自主探究能力。另一方面，表演性朗讀讓課堂合作變得更加的高效，教師提升自我，放低姿態(tài)，與學生積極的互動以及交談，了解學生身上的閃光點，在表演性朗讀中讓每一名學生都能發(fā)揮藝術天賦以及朗讀的情感。表演性朗讀設計中整合相應的教學資源，讓學生結合語文教學的相關要素，進行情感的表達以及思維的發(fā)散，真正的成為課堂的主人。在放松的狀態(tài)下，形成對課文內容的演繹過程，教師主動與學生進行合作，通過表演性朗讀加速學生的理解深度，抓住課文學習的關鍵點，突破學習難點，提高學生學習品質中學生愿意表達、表演和合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力和表演能力，促進學生的全面發(fā)展。

3 小學低年級語文課堂教學中表演性朗讀的有效實施策略

戴爾·卡耐基曾說過：“人人都應有一種深厚的興趣或嗜好，以豐富心靈，為生活添加滋味，同時也許可以借著它，對自己的國家有所貢獻?！毙W語文教學同樣將興趣放在至高的位置上，學生對學習有深厚的興趣，才能豐富學生的心靈，讓學生將語文學習與生活相聯(lián)系，感受內心的凈化以及自身的責任。表演性朗讀探索有效的實踐策略，讓學生融入語文學習環(huán)境，形成清晰的學習思路，在表演中不斷想象，在合作中有效表達，適應各種角色，有利于學生的自主探索和自我提升，充分調動學生學習的積極性以及對課文內容的有效品評，延伸學習情感，將自身的思想感情凌駕于語文學習內容之上，靈活應對學習問題中，在生活中善于觀察和探索，樹立正確的價值觀，提高精神境界和藝術修養(yǎng)。

3.1 營造適合的朗讀氛圍，情感共融中加強互動

興趣是最好的老師，也是學生自主創(chuàng)新的有力途徑，表演性朗讀的有效實踐，需要教師以興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生進行深度學習和深度探索。表演性朗讀需要教師營造適合的朗讀表演氛圍，在輕松愉悅的學習環(huán)境中，教師與學生的互動更加緊密，教師讓學生一邊朗讀，一邊進行心理情感的表達，每一個表情和動作都能夠詮釋作者的寫作方向，與教師的思維碰撞，與作者的情感共融。教師進行有效的指導，充分展現(xiàn)作者的寫作意圖，讓學生在自主感知中，提升語文學習能力。例如在學習《找春天》這篇課文時，教師運用孩子的童趣語言，進行春天美景的探索，積極互動中，感受春天來了，小草，野花，樹和小溪，到處都充滿了春色盎然。讓學生在表演性朗讀中，激發(fā)對春天的尋找和贊美，熱愛大自然中感受作者童年的樂趣，教師在教學實踐中播放春天的音樂，讓學生解決字詞困境，進行表演性朗讀的有效實踐，結合課文的插圖，感受春天像個害羞的小姑娘，將蕩秋千，搖啊搖，枝頭笑表演出來，激發(fā)學生對春的探尋。

3.2 朗讀情境的有效構建，合作中發(fā)揮個性

教師在語文教學實踐中，將學生作為發(fā)展的中心，構建語文多維目標，形成對課文內容的有效朗讀訓練，表演性朗讀與小學語文教學的有效結合，需要教師構建表演性朗讀的情境，采用動態(tài)教學的方式，深化學生的情感表達，表演中融入情境，讓學生更加具有表演韻味，將學生的學習情感激發(fā)出來，情境理解和情境的表演中，體會人與物之間的意境，從不同角度進行課文分析，發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，采用合作學習的方式，逐漸實現(xiàn)表演性朗讀的有效性。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師在教學開端，采用動畫的形式進行課文內容的展示，符合學生學習需要的同時，讓學生對課文內容進行默讀，接著教師采用課本劇的形式進行合作學習，表演氛圍的有效渲染中，學生自主選擇角色，分組完成。教師運用多媒體技術，制造大年夜寒風瑟瑟的冬天情境，融合表演性朗讀將小女孩的幻想渴望表達出來，情境的有效體驗，學生進行對話設計和表演心理揣摩，創(chuàng)新合作中發(fā)揮學生的優(yōu)勢，同情小女孩兒的同時，提升綜合素質。

3.3 教師評價的多元性，與家庭教育相融合

教師積極地開展表演性朗讀活動，將多元性評價作為表演性朗讀的核心，激發(fā)學生將自身的情感與作者表達的情感相聯(lián)系，引導學生形成正確的表演朗讀方式以及表演朗讀方法，通過自身感情的強烈抒發(fā)，對他人形成有效的情感渲染，引發(fā)情感共鳴中提升教育效果。表演性朗讀需要教師通過各種表演形式的有效構建，綜合性地呈現(xiàn)出學生的朗讀激情，讓學生在朗讀評價和朗讀體驗中形成表演綜合能力。表演性朗讀通過課內與課外的有效實踐，需要家長的積極參與，讓學生熱愛朗讀，敢于創(chuàng)新實踐。例如在學習《金色的草地》時，教師在教學中，讓學生將生活中的蒲公英與課文內容相聯(lián)系，“夏天時你會發(fā)現(xiàn)金色的草地嗎？”接著教師組織學生進行表演性閱讀，金色的草地是哥倆的童年回憶，也是對自然美景熱愛，朗讀表演中聯(lián)系蒲公英盛開美景，情感相互融合中教師進行多元評價，融合學生朗讀表演熱情和自主評價，與家長進行聯(lián)系，進行線上表演性朗讀的視頻展示，讓學生喜愛表演性朗讀，提升語文素養(yǎng)。

4 結語

小學低年級語文課堂教學中表演性朗讀的有效實踐，讓學生產(chǎn)生內在的學習動力，多感官的融合以及朗讀節(jié)奏的調整中，表演性朗讀成為一次藝術的有效探索，發(fā)揮學生的語文學習優(yōu)勢，融合個性化表演朗讀方式，培養(yǎng)學生表演性朗讀能力。學生散發(fā)真實情感以及融入表達情境，感知語文學習的韻律美以及意境美，教師的有效指導和啟發(fā)下，促進學生的全面發(fā)展。