朱月明

淺談小學生良好學習習慣的養(yǎng)成

朱月明

（云霄縣實驗小學，福建云霄363300）

培養(yǎng)小學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、科學的學習方法，不僅能提高學習效率，還能維持良好的課堂教學秩序，取得事半功倍的教學效果。因此著力培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于激發(fā)小學生的學習興趣，有利于挖崛小學生可持續(xù)發(fā)展的潛能，使之內(nèi)化為學生的個人素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。

學校和家庭教育；自主學習；學習習慣；思考和復習

心理學研究表明：在小學階段注重培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，有利于提高他們的知識水平。學生因此而積極向上，且在學習效率、學習質量的提高方面將發(fā)揮雙重功效。

一、小學生學習習慣的現(xiàn)狀

經(jīng)過一段時間的教學，從隨堂觀察記錄看，低年級的小學生自控力較弱、注意力易分散、認真傾聽的習慣欠缺，但更能夠按照老師和家長的要求表現(xiàn)出積極的學習行為；高年級的小學生書寫工整、維持課堂紀律較好，善于在小組合作學習中傾聽、接受別人的意見提升自己的思考，但對于學困生，易整堂課都游離于課堂學習之外，喪失對學習的興趣。因此，面對可塑性強的小學生，老師應抓住學生的關鍵期，不斷強化外部條件的干預，促使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生順利學習的基本保證，為終身學習奠定基礎。

二、影響小學生學習習慣培養(yǎng)的因素

（一）學校教育對小學生學習習慣培養(yǎng)的影響

我國《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，實施素質教育，應結合“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個目標，端正教育思想，轉變教育觀念?；A教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生學會學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主的、學以致用和不斷反思的良好學習習慣。通過對不同學校教育的分析，不難看出，城鎮(zhèn)學校致力于素質教育，教育思想的核心是“以人為本，重在發(fā)展”，從學生的點滴生活、學習習慣入手，從根本上改變學習方式，引導學生形成適合于自身的學習方式，并養(yǎng)成良好學習習慣。農(nóng)村學校隨著基礎教育的改革和發(fā)展，教育理念有著重大的轉變，但仍有一些方面需要努力，如，有的老師依舊采用“灌輸式”的教學方法授課，教學內(nèi)容枯燥、課堂氛圍死氣沉沉，重視應試教育，與課程改革的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”相違背。長此以往，學生會成為只會考試的機器，這樣的學校教育對培養(yǎng)學生良好的學習習慣是不利的。

（二）家庭因素對小學生學習習慣培養(yǎng)的影響

父母是孩子的第一位老師，家庭教育像無聲的語言，潛移默化地影響學生的一言一行。遺憾的是，有些家庭教育方式的隨意性，父母缺乏與子女溝通的技巧，或任意打罵，或嬌生慣養(yǎng)，或放任不管，都不利于孩子形成良好的學習習慣。

三、應該著重培養(yǎng)的學習習慣

根據(jù)小學生生理和心理及年齡特點，需重點培養(yǎng)如下學習習慣：

（一）專心致志的學習習慣

曾有人開展對比實驗，將知識水平近似的學生劃分為2組，第一組同學一邊聽故事一邊完成簡單加法習題，第二組雖然也需完成如上兩件事，但兩件事分開完成。相同時間后，對習題成績進行檢查并要求學生復述故事內(nèi)容。最終結果表明，第一組在復述、習題的正確率方面均明顯低于第二組。由此可見，普通人往往無法同時以較高的質量完成兩件或以上的事情。專心致志具體涉及兩大塊：其一需確保主攻方向不分神；其二需全神貫注、避免開小差。上課時要全神貫注地聽講。

（二）認真思考的學習習慣

在學習過程中，認真思考的習慣利于學習質量的提高，也利于人的能力得到培養(yǎng)，特別是可提高人的創(chuàng)造、發(fā)明以及發(fā)現(xiàn)力。若在學習時能夠認真思考，可在持續(xù)解答疑惑、激發(fā)靈感后，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明并有所創(chuàng)造。

學習過程中的認真思考利于批判性地吸收書本知識，有效避免死讀書、讀死書，不僅可對書籍進行選擇與鑒別，且可死書活讀。在讀書過程中，均需批判性地吸收其中的思想觀念、業(yè)務知識，肯定并借鑒正確的部分、否定并放棄錯誤的部分。明朝時期，一位大夫在將藥方開給病人的同時關照說：“需要在煎藥時加入一塊錫。”而戴之禮大夫聽后卻對此大為困惑，前往詢問，大夫說：“這是書中所言?！贝鞔蠓蛞廊淮嬉?，通過對比諸多書籍后，發(fā)現(xiàn)錫本應為钖，錫屬于重金屬，钖則為糖，醫(yī)學方面的重大錯誤隨之得到糾正。由此可知，思考在辯證吸收他人思想方面極其重要。孔子云，學而不思則罔，思而不學則殆。王夫之也說，致知之途有二，曰學、曰思。上述言論均凸出了認真思考習慣養(yǎng)成的重要性。

（三）知難而進的學習習慣

當前，獨生子女家庭相對眾多，家長往往會事無巨細地為孩子考慮，當老師提出學生需查閱課外資料，或需完成相關調(diào)查作業(yè)時，即便學生的時間極其充足，但家長往往會包攬此項工作。最終導致學生一旦遇到困難就會想方設法地繞過，而在學習方面遭遇難題時，他們更依賴父母與老師，而不愿主動鉆研。由此，對比知難而進的學生，這些學生的學習能力、成績均相對較差。長此以往，他們自然會在激烈的競爭中遭到淘汰。世上無難事，只要肯攀登。面對任何事情時，往往不會一帆風順，學習自然也是如此，如難以理解的概念、難解的問題等。面對這些困難，需形成迎難而上的精神，唯有持續(xù)克服困難、拓展思維，才能在解決難題時形成更強的能力。

（四）定時定量執(zhí)行學習計劃的學習習慣

目標的明確往往較簡單，計劃制定也較容易，但在確保學習計劃的定量、定時完成方面，往往存在困難，即知易行難。

定時學習是學習任務得以完成的前提。定時學習，其一，即每天需保證相應的學習時間；其二，即該完成學習任務時即需立刻完成。人腦如同機器一般，具備一定功率，無法在短時間內(nèi)向其中輸入海量的學習內(nèi)容。所以，學習須細水長流，確保充足的學習時間。人只需要常年維持一日三餐，即便是粗茶淡飯，也不會對身體健康產(chǎn)生影響；但若時饑時飽，即便品嘗的是山珍海味，也無法擁有良好的體格。由此可見，知識需日積月累，才可形成聰明的頭腦，而三天打魚兩天曬網(wǎng)，只能事倍功半。如“不能一口吃個胖子”等俗語均表明了上述道理。所以，定時學習是學習計劃得以完成的基本前提。

定量學習是學習計劃得以完成的保證。學習計劃是達成學習目標的重要道路，學習計劃的定量完成，即于道路上持續(xù)前進，依托于計劃的指導。若累積的知識已達到相應程度，目標隨之達成。若欠缺量的積累，必然不存在質的飛躍。積累知識的總量需累加每時、每日的學習分量。

筆者結合日常學習生活來看，諸多學生在學習過程中并未制定計劃，既未定時也并未定量，形式以及內(nèi)容均相對被動，只能在老師的推動下開展行動。而在安排學習時間方面，也是先松后緊；在安排內(nèi)容方面，多依賴于臨時突擊。一般是老師布置作業(yè)，即完成一下；反之，若并未有所要求，即不予理睬。復習、記憶等出現(xiàn)空檔后，知識鏈條也隨之斷檔，無法跟上老師講課的節(jié)奏。如此掌握的知識，不僅數(shù)量不多，且質量較差，無法經(jīng)得起嚴格考驗。部分同學在并未記住、并未理解相應知識的前提下，即忙于完成課外習題，雖然勉強掌握了題目，但并未能夠掌握規(guī)律與根本。所以，定量且定時地完成學習計劃，是達成學習目標、掌握知識的必勝法寶。

四、培養(yǎng)良好學習習慣的重要性

《辭?！分姓f：“習慣是由于不斷地重復練習而鞏固下來的并變成需要的自動化行為模式?！彼且粋€人不需要外在監(jiān)督和意志努力而形成的自動化行為，可以使某種行為長期化、鞏固化。當學生離開學校，或許會忘記他們在學校里所學的一切，但習慣會伴隨著他們的一生。正如英國經(jīng)濟學家約·凱恩斯說的“習慣形成性格，性格決定命運?！辈煌牧晳T成就不同的人生。

當前小學生學習習慣主要表現(xiàn)在：在學習的過程中缺乏自覺性、長期性、方向性和主動性。結合相關資料來看，智力因素在學習好壞方面僅占20%，而80%的則關聯(lián)于非智力因素。所以，學習方面養(yǎng)成良好習慣是極其良好的一類非智力因素，也是學生需具備的基本素質，更是掌握各門功課的重要保證，只有從細節(jié)處抓住良好學習習慣的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

五、良好學習習慣的培養(yǎng)

美國著名哲學家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于養(yǎng)成良好的習慣?！钡粝胄W生在學習方面養(yǎng)成良好的行為習慣，必然無法一蹴而就，而是需要老師及家長經(jīng)過長期、反復地引導而成，這是一個由簡單到復雜的漫長過程。為此，建議家長和學校老師應多溝通，共同加強和督促小學階段學生學習習慣的培養(yǎng)。

（一）課前預習習慣

很多學生在學習新課的時候都是一味地被動接受學習，而省略了自己主動探索求知的過程。有效的預習能夠提高學生學習知識的目的性和針對性，激發(fā)他們的學習興趣，不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)督，自動成為求知的主人。英語學科的學習要十分重視課前預習習慣的培養(yǎng)，可以讓孩子們自己先嘗試著聽下錄音、看下視頻，描述自己聽到、看到的事物調(diào)動學生學習英語的積極性。“凡事預則立，不預則廢?！备咝艿恼n前預習可以讓學生快速地羅列出本單元的新知識，同時也是對學過知識的檢測和鞏固，最重要的是培養(yǎng)學生的自學能力，減少對老師的依賴，形成自主學習和終身學習的能力。

（二）自覺遵守課堂紀律，專心聽講、善于思考的習慣

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂紀律的好壞、學生課堂的認真狀態(tài)，直接影響著整堂課的教學效果。一堂課40分鐘，除要充分完成教學任務外，還要保證教學質量。如果每節(jié)課老師還要花時間維持課堂紀律，那么老師的教學思路就會受到干擾，同時也會分散學生的注意力，整堂課的教學效果也會大打折扣。因此，一個安靜、有序的教學環(huán)境，是學生提高學習效率、取得優(yōu)異成績的前提條件。

學生除了自覺遵守課堂紀律，還要在課堂上集中注意力，專心聽講。由于小學生生理和心理尚處于發(fā)展狀態(tài)，課堂上難免會出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，如，做小動作、發(fā)呆、和他人說話等。這時老師可眼神示意提醒學生回歸課堂。有的學生雖表現(xiàn)得上課很認真，但卻是“身在曹營心在漢”，這就需要老師根據(jù)本節(jié)課學生的學習狀態(tài)，適當調(diào)整自己的教學計劃。如果班上大多數(shù)學生在課堂上表現(xiàn)出無精打采、課堂參與度不高，那么老師可以通過做游戲、看與教學內(nèi)容相關的小視頻等活動調(diào)整學生的注意力。另外，面對老師的提問，教室里一片安靜，學生們埋著頭、沒人舉手發(fā)言的時候，說明學生遇到了“攔路虎”，這時老師就應該采取相應的教學措施解決學生的困惑，以提高教學質量。

學習，最忌諱一知半解。要想學習好，除了課堂上認真聽講，還須養(yǎng)成獨立鉆研、善于思考、不斷反思與總結的好習慣。我國偉大的教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币晃兜厮雷x書，讀死書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。只有把學習和思考結合起來，才能學到有用的真知。就學習過程而言，老師只是一盞燈，點亮學生的學習之路，學生才是學習的真正主人。因此，小學階段就要著手培養(yǎng)學生善于思考、獨立解決問題的學習習慣。

（三）勤做筆記、認真書寫的習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！痹谛W階段培養(yǎng)學生做筆記的習慣，有利于學生對整節(jié)課重難點的把握，便于課后復習和鞏固。如在英語課堂上，學生可根據(jù)老師所講的重點單詞和句型進行簡單的勾畫并批注。而對于剛接觸英語的小學生，老師在平時授課的板書和作業(yè)批改中，應書寫規(guī)范、整齊，切忌字跡潦草，要處處做好書寫的榜樣。還可以進行英語書寫小比賽，將評選出的優(yōu)秀作品張貼在作業(yè)展示欄中，從而提高學生認真書寫的意識。

（四）及時復習、歸納總結的習慣

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后顯現(xiàn)，遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，隨著時間的推移逐漸緩慢。通過復習，可以強化和鞏固記憶痕跡、防止產(chǎn)生遺忘，及時查漏補缺，有效地產(chǎn)生更高的學習效能。在課堂教學中，培養(yǎng)小學生歸納總結的習慣，有利于對學過的知識進行思考，挖掘出每個知識點現(xiàn)象后面的本質，形成自己獨有的知識結構框架，鍛煉和提高他們的創(chuàng)新思維能力。

徐漢林在《好習慣是培養(yǎng)出來的》一書中告訴了人們培養(yǎng)好習慣的十大法則：“抓住關鍵期；有明確的目標；不斷強化；給予理解與尊重；循序漸進；擁有寬容和耐心；尋找突破口；注重孩子的第一次；讓孩子親身體驗；前后一致，沒有例外?！备鶕?jù)小學生的身心特點和各科教學的具體情況，結合培養(yǎng)好習慣的十大法則，采取形式多樣的獎勵機制，使學生逐漸由“他律”發(fā)展為“自律”，漸漸地養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五）同伴之間的互相協(xié)助

同學與同學之間的互為交互，將利于提高學生認識并掌握知識的能力，且可促進養(yǎng)成良好學習習慣。通過引導，使得學生有意識地掌握同伴的學習習慣，不僅可發(fā)現(xiàn)不良學習習慣，且利于提醒并督促不良習慣得到糾正。如當學生隨心所欲、不認真地修改作業(yè)時，若同伴可互為糾正，其效果必然優(yōu)于由老師直接指出。

綜上所述，習慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)中的資本，學生養(yǎng)成良好的習慣，一輩子都用不完它的利息，養(yǎng)成一種壞習慣，一輩子償還不了它的債務。而小學階段是各種學習習慣的形成黃金期，老師應培養(yǎng)每個學生的良好學習習慣，讓學生一輩子都用不完它的利息。

[1] 鄭慶文,田瀾.小學生學習習慣調(diào)查與分析[J].寧波大學學報：教育科學版,2012,34(5):4.

[2] 李曉麗.小學生學習習慣的調(diào)查[D].重慶:西南大學,2008.

[3] 范文.小學生學習習慣培養(yǎng)實踐研究[D].武漢:華中師范大學,2007.

[4] 張永君.淺談小學生良好行為習慣的培養(yǎng)[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（二）[C];2009.

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