郝　冬

核心素養(yǎng)視野下初中語文閱讀教學生活化策略探討

郝冬

（寶應(yīng)縣安宜初級中學，江蘇寶應(yīng)225800）

生活化是語文閱讀理解課堂教學的新發(fā)展。語文教學規(guī)范明確指出，語文教學要全面提升與其他課程內(nèi)容、生活的溝通。本文從學生核心素養(yǎng)的角度探討初中語文閱讀課生活化的對策。

核心素養(yǎng)；初中語文；閱讀教學策略

語文是一門語言表達課，一門特殊的工具課，也是一門人文課。閱讀活動對于語文課程的學習是必不可少的。因此，學生閱讀文章的思維和邏輯能力決定了他們在語文課上的核心素養(yǎng)。閱讀文章的思維和邏輯能力是在長期閱讀文章的全過程中逐漸提高的，必須通過堅持不懈的訓練提高。作為新時代的語文教師，必須為提高學生語文課程的核心素養(yǎng)確立基本。也由此討論學生核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課早就變成諸多語文教師的關(guān)鍵課題研究。

一、語文核心素養(yǎng)概念界定

隨著這一時期義務(wù)教育的發(fā)展趨勢，中學語文課堂教學也愈來愈獲得重視，初中語文課堂教學的比例也愈來愈高。那么，中學生的核心素養(yǎng)是啥？新課程標準明確指出：“語文課程的核心素養(yǎng)是學生學習其他教學內(nèi)容的基礎(chǔ)。初中語文教學要密切關(guān)注學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展趨勢。”我國學生的核心素養(yǎng)能夠理解為四種水準：語言表達能力、審美能力、思維邏輯能力、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。從這個內(nèi)容來看，它們其實是相互聯(lián)系的。語言表達能力是語言學習的能力，思維邏輯能力是閱讀和理解能力的反映，很多閱讀是審美及文化涵養(yǎng)所必需的。所以，在提升學生語言表達能力與思維邏輯能力的同時必須進行大量的閱讀，這時學生的閱讀量與閱讀能力也會有飛速提升，進而提升自身的文化素養(yǎng)與審美情趣。

二、核心素養(yǎng)下閱讀教學應(yīng)遵循的原則與策略

（一）強化閱讀訓練，建構(gòu)學生的語言素養(yǎng)

語言表達的創(chuàng)造和應(yīng)用是閱讀課的基本素養(yǎng)。語言表達作為文字的媒介和表意文字的標志，是學習語文最基本的積累，堪稱語文教學中的“生命之源”。在閱讀課上，師生們碰巧體驗到基于這種語言表達元素的詞義。因此，語言表達的創(chuàng)造、積累、應(yīng)用和評論成為學生核心素養(yǎng)的基本素養(yǎng)。

閱讀課的最高境界是塑造學生非凡的閱讀水平。初中語文階段，閱讀經(jīng)典文本內(nèi)容，用心感受其中文本的藝術(shù)美感和觀念能量，不斷提高閱讀文章的視野，提高閱讀水平。根據(jù)不同的文本，選擇相應(yīng)的閱讀技巧，如選讀、自讀、訪談等，閱讀情感，豐富語感，積累語言表達。在學習中，可以組織課文的內(nèi)容；旁白，情感線索；概述和總結(jié)重要的句子（話語），整合文本內(nèi)容，選擇、分析，掌握文章內(nèi)容的各種表達方式，學習古詩詞名人經(jīng)典作品必須選擇閱讀、欣賞，有自己的閱讀文章的主觀感受和體會，可以將其融入正文中，塑造學生對正文的體驗、理解、欣賞和評論能力。

（二）倡導(dǎo)多角度閱讀，提升學生的思維品質(zhì)

在閱讀課上，教師要逐步塑造學生對文章閱讀的探索性學習，繼續(xù)鼓勵學生多方位、創(chuàng)造性地閱讀文章，在閱讀文章時結(jié)合自己的認知能力和感受，多多學習評論和欣賞的方式。比如莫懷奇的《散步》一文，對于文中的三代，哪一個更受贊賞。在課堂教學討論中，學生們討論的熱情各不相同，最后覺得主要是把原文中的三代四人表達到了極致。中華文化的傳統(tǒng)美德在生活中得到詮釋?！澳复茸有ⅰ?，幸福家庭中的每個人都是和藹可親，受人尊敬，討人喜歡的?，F(xiàn)實生活是多種多樣的。在課堂教學中，美文往往鼓勵學生先讀、再讀、三讀，發(fā)散思維。每次都有不同的意外收獲，每次都復(fù)習（無限回味，反芻），同學們的看法和感受也反復(fù)更新。

（三）學會體察感悟，豐富學生的情感體驗

“生活就是語文”“語文就是生活”。教材內(nèi)容的編寫越來越生活化，是新課改的一大亮點，促使高效課堂教學更加接地氣，從生活出發(fā)，從人性的角度解釋課文，對學生的精神成長都是有目共睹的。“世間萬物皆有學問，人情的內(nèi)容就是文章的內(nèi)容?！遍喿x文章的過程，是教會學生間接掌握社會發(fā)展、自我認識、洞察世界、了解人的情緒和感受的全過程。初中課本里有很多優(yōu)美的課文，一部杰作，內(nèi)容涉及生活真情、勵志學習、理想信念、思鄉(xiāng)之情。在學習這種寫作時，要聯(lián)系生活的具體細節(jié)，激發(fā)學生的情感體驗。例如，在《背影》《臺階》的課堂教學中，學生對父親的愛、真情、對人的欣賞，以及生活底層普通人的可擴展性；閱讀《社戲》《春酒》等文章，感受世間淳樸的民俗風情；楊絳的《老王》一文讓學生們“幸運者對不幸者的愧怍”。在延伸實踐活動的基礎(chǔ)上探究活動，啟發(fā)學生珍惜生命，尊重生活，開朗勤奮，產(chǎn)生正確的價值觀。

（四）培養(yǎng)評價鑒賞力，陶冶學生的審美情趣

審美的欣賞和創(chuàng)造是中國學生核心素養(yǎng)產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵表現(xiàn)之一。它包括三個層次的含義：感受與感悟、欣賞與評論、表現(xiàn)和創(chuàng)新。在語文教學中，規(guī)定教師要塑造學生的愛國主義精神和黨的規(guī)范品格，認識中國傳統(tǒng)文化之美。在欣賞人物時，會喚起規(guī)范人物表現(xiàn)出來的意象美和情感美，闡釋古詩詞，運用審美鑒賞分析可以獲得最大的收益。欣賞“曖曖遠人村，依依墟里煙”，可以正確引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象力，勾勒出詩歌的主要場景，表達自己對詩歌的理解，勾勒和體會“詩中有畫，畫中有詩”的詩意。審美的表現(xiàn)和修養(yǎng)，是指學生可以用規(guī)范的詞語表達自己的審美感受，講述生活中的美，描述自己的人生軌跡，喚起學生的審美情趣和修養(yǎng)。

三、解悟核心素養(yǎng)下中學語文閱讀文章教學方法

（一）結(jié)合實際生活，提高學生的閱讀感悟

學生核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課程應(yīng)關(guān)注學生的閱讀理解能力、感受能力?，F(xiàn)階段從初中語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，多數(shù)文章都與現(xiàn)實生活深度融合，生活作為創(chuàng)作閱讀文章的源泉和基礎(chǔ)，對閱讀文章具有重要意義。因此，在初中語文閱讀課上，每個人都應(yīng)當試著構(gòu)建一個與學生生活有關(guān)的教學課堂。教學課堂偏重生活不僅是教學課堂改革創(chuàng)新的發(fā)展，也是學生身心發(fā)展規(guī)律性的決定。伴隨著閱讀課邁進新的征程，語文教師要勤奮協(xié)助學生搭建課程內(nèi)容與生活中間的聯(lián)絡(luò)，讓生活化慢慢融進教學課堂中。比如，在教材內(nèi)容《背影》一文的教授過程中，為了讓學生更加地了解爸爸對孩子深沉的愛，了解父親送“我”去車站與父親為“我”買橘子兩部分的含義，重點刻畫了父親的形象，彰顯父親對“我”的真摯情感與深切寄望。對于絕大多數(shù)初中生來說，可以理解為父親對孩子的愛的反映，但他們的情感和“同理心”能力相對性較低。因此，在對這一部分內(nèi)容開展教授時，教師能夠正確引導(dǎo)學生從生活的視角考慮，正確引導(dǎo)學生思索自身與爸爸媽媽中間的關(guān)聯(lián)，回憶父母對自己做過的一些瑣碎的事情，并談一談父母在你眼中的形象是什么？點點滴滴，都能體會到父母對自己身體的貼心呵護?；趯ψ约荷畹目紤]和對周圍人的考慮，看看文章創(chuàng)作者此刻的情緒，進而更深刻地感受創(chuàng)作者的目的，體會原創(chuàng)者的寫作用意，創(chuàng)作者授予的含意與感情。這樣不僅可以有效提升學生對課文的理解與感受程度，也可以在一定程度上引起學生的共鳴。

（二）重視獨立協(xié)作研究，提高學生邏輯思維發(fā)展

作為閱讀文章思維邏輯的關(guān)鍵要素，閱讀文章認知也是學生核心素養(yǎng)的基本要求之一。思維邏輯的發(fā)展是學生核心素養(yǎng)的本質(zhì)。不論是閱讀文章或是寫作，最后目的全是為了更好地推動學生思維的發(fā)展。在探究過程中可以引導(dǎo)學生進行思考，從而在探究過程中普及邏輯思維能力。

在整個合作探究過程中，組內(nèi)相互交流討論，學習交流建議，產(chǎn)生邏輯思維碰撞，有益于學習別人的優(yōu)點，提高學生總體邏輯思維的深度、廣度和協(xié)調(diào)能力。

無論是學生的獨立研究式學習，還是學生開展小組合作式學習，教師都務(wù)必給予整個過程具體指導(dǎo)。首先，具體指導(dǎo)過程中一定要融合學生的個人愛好，打造出民主、和諧的學習氣氛；次之，要向?qū)W生明確提出一些有關(guān)難題，以明確提出的難題為學習導(dǎo)向，正確引導(dǎo)學生有目的地開展討論學習。最終，要以點評的方法對學生的研究成果與具體表現(xiàn)開展匯總，提高學生的研究激情，根據(jù)層層遞進的教學方法完成學生由處于被動學習向主動學習的角色轉(zhuǎn)變，進一步提升學習的主動性。

例如，教師在進行《最后一課》的教授時，可以有目的性地設(shè)置兩個合作探究活動。第一次探究活動的目標為“欣賞文章，分析語言表達”，在朗誦結(jié)束的基礎(chǔ)上，要求學生談?wù)勥@次演講的特點以及這些特點是如何產(chǎn)生的。第二個探究活動的目標是“模擬演講，重溫感情”。要求學生自己選擇一段話，用自己的方法完成語音再現(xiàn)。規(guī)定學生可以選擇嫻熟閱讀的文章段落，最好是提早記牢文章內(nèi)容的段落提前準備演說。隨后小組強烈推薦演說精彩片段，最后在課堂上進行交流和點評。

（三）拓寬學生閱讀量，提高語言運用素養(yǎng)

凡事都要堅持不懈和累積，閱讀文章也是一樣，在閱讀文章中累積。只有累積了很多的語言表達素材，才可以提高學生的語言表達能力，這也是學生核心素養(yǎng)的精粹所屬。因而，作為新時期的語文教師，除了做好課堂教學和閱讀工作外，還應(yīng)適當擴大和拓寬學生課內(nèi)外融合，提高學生的綜合能力。閱讀文章，豐富學生閱讀文章素材，提高學生閱讀文章水準，豐富學生文化內(nèi)涵，協(xié)助學生累積很多素材，讓學生更客觀性地了解世界，更全方位地品味生活。

一種是在課堂上閱讀文章的積累。激勵學生在閱讀文章中積累素材，持續(xù)感受課文內(nèi)容中的好詞佳句，讓學生在課堂上記誦2~3段經(jīng)典摘抄，根據(jù)數(shù)據(jù)分析積累大量課文，不斷閱讀文章，默讀、節(jié)選等。掌握方法，并學會好好思考。比如《葉圣陶先生的兩三件事》，學生務(wù)必在課余感受葉圣陶老先生的日常生活，感受葉圣陶老先生對日常生活一貫的友善心態(tài)。與此同時，還需要學習老先生嚴以律己、修養(yǎng)身心的精神實質(zhì)，簡言之便是“己欲立而立人，己欲達而達人?！边@是學生在閱讀文章時必須關(guān)注和積累的。

二是拓寬閱讀文章在課堂教學中的定位。課后指導(dǎo)學生閱讀一些優(yōu)秀的文學作品。教師要結(jié)合教材和課程標準。每個學期都會為學生們列舉一份必讀的書目，學生們可以利用推薦的書目在假期學習，包括古詩詞、現(xiàn)代詩詞、短篇散文、敘事散文等，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行閱讀心得體會的記錄，初中語文教學課堂中涵蓋許多經(jīng)典元素，可以幫助學生提升自身的文化修養(yǎng)。

（四）營造書香氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

環(huán)境對人類社會人格的影響不可低估。優(yōu)良的自然環(huán)境一般有益于在語文教學中塑造學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。從教學環(huán)境的視角看來，自然環(huán)境的基本建設(shè)能夠從下列兩個方面對待：

一是為學生構(gòu)建詩情畫意的教學環(huán)境。例如在校園內(nèi)運用走廊文化創(chuàng)意、園林景觀文化創(chuàng)意，為學生造就優(yōu)良的閱讀環(huán)境，讓學生沉浸在一個充斥著閱讀文章的學習和訓練自然環(huán)境中。以自然環(huán)境的營造為基本，勾起學生閱讀文章的意識，使學生“天天讀書”，是培養(yǎng)學生閱讀習慣的前提。

二是融合重特大節(jié)日進行多種多樣的校園讀書活動和社會實踐活動。例如朗誦詩歌比賽、寫作比賽、經(jīng)典國學閱讀文章比賽等活動，為學生提供了一個基于閱讀文章相關(guān)活動的展示平臺，增強了學生閱讀文章的自信心。這種活動也最容易讓學生享受閱讀的快樂，進而主動、自愿地投入資金進行閱讀，培養(yǎng)學生課后練習閱讀習慣。這樣可以讓學生嘗到閱讀的樂趣，增強學習的信心，鼓勵學生在真正詩意的氛圍中培養(yǎng)好的閱讀習慣。當習慣形成后，就是學生持之以恒地閱讀文章的時候了，讓學生在閱讀文章中完成對文章閱讀質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

一般來說，學生核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課首先要塑造學生的閱讀感知能力；其次要以閱讀文章為輔助，提高學生的思維邏輯能力；最終，學生應(yīng)重視本身培養(yǎng)優(yōu)良的讀書習慣。自覺性是前提條件，習慣性是確保堅持閱讀文章才能真正塑造語文課程學生閱讀文章的核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段，隨著新課程教學標準的完善發(fā)展，教師必須要深入了解學生的本質(zhì)要求，提高課堂教學閱讀實際效果，積極主動自主創(chuàng)新學生閱讀文章的方法，為學生打造出色的閱讀平臺，真真正正將學生塑造成喜歡讀書、讀好書的時代新人。

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