陸少穎

（寧波教育學(xué)院，浙江 寧波）

師資培養(yǎng)既是學(xué)校促進(jìn)師范學(xué)科發(fā)展的主要方法，也是教師順應(yīng)終身教育理念發(fā)展的必然結(jié)果。在瞬息萬變的今天，針對教師隊伍的個體差異，教育培訓(xùn)課程并不能夠為教師適應(yīng)改革、優(yōu)化教育課程而提出具體的教學(xué)策略與技巧，反而需要專注于提升教師隊伍的自身認(rèn)知能力與可持續(xù)性發(fā)展。因此教育培訓(xùn)課程就應(yīng)從課程變革的大背景下出發(fā)，從教師專業(yè)素質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)的視角進(jìn)行反思，從而逐步邁向規(guī)范化與專業(yè)性。

教師教育課程內(nèi)容的選擇和組織是由一線教師的專業(yè)、各種教育目的和可利用的課程資源決定的。雖然不適合標(biāo)準(zhǔn)化，但從課程設(shè)計的角度來看，最后還是有一些值得注意的共性問題。許多教師對課程和教育改革相關(guān)的知識和技能感到措手不及，期望教育行政部門和教育機(jī)構(gòu)提供教育和支持，但問題的核心是我們提供的課程是否真正滿足教師校園工作的需要。

一 主要概念界定

（一） 培訓(xùn)課程

課程是為了實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而選擇的培訓(xùn)內(nèi)容和過程的總和。課程要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。本研究中提到的課程是指為實現(xiàn)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，由教育研究部門選擇的培訓(xùn)內(nèi)容和過程的總和。這包括幼兒園教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)特長、專業(yè)技能和實踐訓(xùn)練的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價[1]。

（二） 培訓(xùn)課程的開發(fā)

“開發(fā)”，在漢語中是一個常用詞，也是一個動詞，有兩種含義：一種是特定土地用途的開發(fā)，類似于填海造地；另一個是不同領(lǐng)域的研發(fā)活動。本研究中所指的“發(fā)展”是指第二層含義。在教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)課程領(lǐng)域，通過對幼兒教師專業(yè)發(fā)展和本領(lǐng)域研究培訓(xùn)活動需求的分析，確立課程目標(biāo)，開發(fā)適合本領(lǐng)域幼兒教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容，形成新的課程資源。

（三） 培訓(xùn)課程的實施

在漢語詞典中，“執(zhí)行”解釋為“執(zhí)行、強(qiáng)制”，即人的實際行為。本研究是指培訓(xùn)課程的實施，即對于已開發(fā)的課程，根據(jù)內(nèi)容和培訓(xùn)對象的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽嵤┱n程內(nèi)容，形成有效的培訓(xùn)操作模式，并在實施過程中與評價有機(jī)結(jié)合，使開發(fā)的培訓(xùn)課程具有一定的有效性和參考性。

二 幼兒教師培訓(xùn)課程的構(gòu)建

教師繼續(xù)教育課程建設(shè)的原則為我們開發(fā)幼兒教師培訓(xùn)課程提供了指導(dǎo)和依據(jù)。針對目前幼兒教師能力弱、經(jīng)驗不足、理論淺薄等因素，理論與實踐相結(jié)合，開發(fā)有效的、可操作的課程，滿足不同層次教師的需求，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

（一） 確立課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程開發(fā)的重要組成部分，對課程內(nèi)容的選擇、組織、實施和評價起著指導(dǎo)作用。建立課程目標(biāo)是有根據(jù)的。研究者在課程研究過程中對課程目標(biāo)的依據(jù)和來源有不同的看法，但總的來說，大家對自己課程目標(biāo)的三個要素仍然是一致的：人、社會和領(lǐng)域。泰勒的《課程與教育的基本理論》一書概述了人們對影響課程的因素的共識。在制定教師培訓(xùn)課程時，這也是思考確立課程目標(biāo)的起點(diǎn)。制定教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)是根據(jù)《國家中長期教育改革規(guī)劃（2010-2020年）》和《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（考試）》的精神確定的。

1.總體目標(biāo)。加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建適合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的教育課程體系，滿足不同層次幼兒教師的重點(diǎn)發(fā)展需求，探索與課程理念相契合的教育模式。提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平；促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。

2.具體目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)。課程應(yīng)滿足不同層次教師的教育需求，整合專業(yè)知識，并體現(xiàn)課程的一致性。

原文：http://www.dpm.org.cn/collection/ceramic/226720.html?hl=%E8%B1%A1%E8%80%B3%E8%BD%AC%E5%BF%83%E7%93%B6

（2）技術(shù)目標(biāo)。本課程要注重實踐性和可操作性，提高專業(yè)能力，體現(xiàn)課程的實用性。

（3）情感目標(biāo)。這門課程要拓寬教師的教學(xué)視野，提高專業(yè)素質(zhì)，落實課程的教育特色。

（二） 選擇課程內(nèi)容

課程發(fā)展的研究價值在于，它能反映課程的“發(fā)展”以提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和技能；二是能體現(xiàn)課程滿足教師個體發(fā)展需求的“有用性”。因此，根據(jù)課程目標(biāo)，我們在課程內(nèi)容選擇上也遵循以下原則。

（1）基本原則。無論教師專業(yè)發(fā)展到什么水平，都應(yīng)該了解和掌握現(xiàn)階段的教育基礎(chǔ)知識。作為一名幼兒教師，應(yīng)該了解和認(rèn)識學(xué)前教育的政策法規(guī)、幼兒園工作規(guī)則、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、幼兒園教材和教學(xué)方法等。這些基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)幼兒教師基本功過程中不可或缺的基石。只有打好基礎(chǔ)，才能在職業(yè)發(fā)展中不斷提升[2]。

（2）發(fā)展的原則?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提到，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。隨著學(xué)前教育改革的快速發(fā)展，幼兒教師如果不學(xué)習(xí)和提高，很難滿足教和玩的需要。因此，幼兒教師的培訓(xùn)要以先進(jìn)的學(xué)前竹教學(xué)理論為指導(dǎo)，讓教師了解國內(nèi)外學(xué)前教學(xué)的改革和發(fā)展趨勢，從而促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求。

（3）互補(bǔ)性原則。國家課程是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一體，是指導(dǎo)和導(dǎo)向。與國家課程相比，幼兒教師培訓(xùn)課程的開發(fā)具有教育目標(biāo)靈活的優(yōu)勢，能夠滿足幼兒教師發(fā)展的要求。將二者有機(jī)地結(jié)合起來，可以使開發(fā)的課程成為國家課程的補(bǔ)充，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)課程的補(bǔ)充功能。

（4）適宜性原則。我們課程開發(fā)的主要目的是促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，滿足教師個性化的實際需求，體現(xiàn)其實用性。提供的培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)“吃不飽，吃不飽”的現(xiàn)象，會影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。因此，開發(fā)的課程必須符合教師的需求，能夠激發(fā)他們的興趣、愿望和培訓(xùn)熱情。同時，開發(fā)的課程應(yīng)能反映學(xué)前高等教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

以《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，從教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和實踐三個模塊出發(fā)，根據(jù)各模塊的調(diào)查結(jié)果確立培訓(xùn)主題。我們建立了12個培訓(xùn)主題，開發(fā)了30個課程內(nèi)容。

（三） 探索課程開發(fā)的策略

幼兒教師培訓(xùn)課程的開發(fā)是對國家規(guī)定的教師培訓(xùn)課程的豐富和補(bǔ)充。根據(jù)教師的需求，我們設(shè)立了十二個培訓(xùn)課題。為拓寬課程開發(fā)渠道，挖掘基層幼兒園優(yōu)秀教育資源，豐富課程內(nèi)容，使培訓(xùn)課程更貼近教師需求，我們采取自上而下、自下而上、自上而下相結(jié)合的策略，挖掘課程資源，在研修網(wǎng)發(fā)布已確立的十二個課題，通過研修活動向基層幼兒園講解研修計劃，激發(fā)幼兒園參與研修課程開發(fā)的積極性。

（1）以教師需求為動力，借助人的力量形成課程資源。幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)一直使用國家規(guī)定的培訓(xùn)課程。該課程為教師提供了教育改革和創(chuàng)新的理念和趨勢。課程性質(zhì)趨向大眾化和全日制培訓(xùn)，教師的個性發(fā)展和適宜性還有一定差距。因此，結(jié)合我區(qū)幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，對教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容進(jìn)行了豐富和拓展。我們從當(dāng)?shù)?、省?nèi)外收集了大量優(yōu)秀的實踐教育案例，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系的講師也為我們提供了大量的教師專業(yè)技能發(fā)展的信息。在他人的幫助下，形成了教師專業(yè)技能培養(yǎng)的新課程資源，以滿足我區(qū)既需要理論支撐又需要實踐驗證的教師培訓(xùn)需求。開發(fā)了《幼兒教師崗位認(rèn)知》、《幼兒教師形象禮儀》、《幼兒園探究活動課程B版教材指導(dǎo)》等課程。

（2）以園本研究為基礎(chǔ)，自下而上收集課程資源。我們將把我們確立的十二個課題發(fā)布到區(qū)域研修網(wǎng)的基層幼兒園，讓幼兒園了解我區(qū)幼兒教師有哪些方面急需培訓(xùn)。幼兒園可以根據(jù)課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)組織本園教師的日常研究和培訓(xùn)資源，形成培訓(xùn)課程。為確保收集的課程規(guī)范有效，我們還向基層幼兒園解讀課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)的基本程序、課程的文本要求等內(nèi)容，并上傳至研修網(wǎng)，供幼兒園隨時參考。許多基層幼兒園在多年的工作中積累了豐富的經(jīng)驗和寶貴的教育資源。本課題的研究為基層幼兒園搭建了推廣成果的平臺，為國際互學(xué)創(chuàng)造了有利條件。共開發(fā)了與幼兒溝通能力的指導(dǎo)、幼兒園音樂活動的組織與實施、幼兒園藝術(shù)活動的組織與實施等課程[3]。

（3）以課題研究為動力，自上而下結(jié)合課程資源開發(fā)。我區(qū)省市級示范幼兒園以“科研促教研”的發(fā)展理念，成為提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的典范。這些幼兒園在國家、省市都有科研成果或項目。如何推廣幼兒園的研究成果，使學(xué)科的研究上升到課程的層面，是課程開發(fā)中需要解決的問題。我們把有話題的幼兒園聚集在一起，組成了甘井區(qū)幼師培訓(xùn)課程開發(fā)團(tuán)隊。課題組成員以“幼兒教師培訓(xùn)課程開發(fā)與實施研究”為主線，以幼兒園自身研究為基礎(chǔ)，將研究與課程開發(fā)有機(jī)結(jié)合。在研究過程中，組織團(tuán)隊每個月開展一次研究活動，每個成員都要參與其中。從研究課題的設(shè)立、解決方案的應(yīng)用、研究成果的呈現(xiàn)、專題研究在穆幼兒園的作用和意義等方面進(jìn)行討論和交流。我們還邀請各市、區(qū)的科研專家對我們的研究進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合幼兒園的研究，共同開發(fā)了《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》、《幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實施》、《幼兒園戶外奶瓶玩具的制作與開發(fā)》、《幼兒園藝術(shù)活動內(nèi)容選擇策略》、《幼兒園戶外奶瓶炎癥玩具的制作與開發(fā)》、《幼兒園家長工作策略》等課程。

三 幼兒教師培訓(xùn)課程的實施

為了最大限度地實現(xiàn)所開發(fā)課程的教育目標(biāo)，我們根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)，采取各種方式和手段對教師進(jìn)行日常研究和培訓(xùn)工作的培訓(xùn)，靈活實施課程以實現(xiàn)課程目標(biāo)。

培訓(xùn)教師是實施課程的主要途徑。探索科學(xué)有效的培訓(xùn)方法對完成課程內(nèi)容、實現(xiàn)課程價值、促進(jìn)教師發(fā)展具有重要作用。因此，考慮到幼兒園的工作性質(zhì)、本區(qū)幼兒園的實際情況以及幼兒教師的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，我們總結(jié)和探索了適合實施課程內(nèi)容開發(fā)的“研修結(jié)合—園本支持—拓展學(xué)習(xí)—成果展示”的教師培訓(xùn)模式[4]。

（一） 實踐與理論相結(jié)合，實施課程培訓(xùn)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，要求教師在新的教育理念指導(dǎo)下不斷改變教育行為，以適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢和兒童發(fā)展的需要。這不僅是行為的改變，更是觀念的改變。在培訓(xùn)課程中，采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)與教師互動討論有機(jī)結(jié)合，“以研促訓(xùn)”。對于實踐課程，如幼兒園藝術(shù)活動的組織與實施、幼兒園音樂活動的組織與實施、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)等課程，利用教師的現(xiàn)場操作，幫助教師感知、理解、內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更加直觀，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。

（二） 校本課程與園本課程相結(jié)合，進(jìn)行中學(xué)課程管理

幼兒園老師的工作和中小學(xué)老師的工作不一樣。在幼兒園里，孩子們應(yīng)該一直由老師照看。這樣很多老師很難參加區(qū)域集中培訓(xùn)，尤其是民辦和小型化的幼兒園，沒有機(jī)會參加當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)。我們充分發(fā)揮園本教研的作用，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容分層分批啟動幼兒園二級培訓(xùn)。為了提高園本教研活動中二次培訓(xùn)的質(zhì)量，我們經(jīng)常參加園本教研活動并給予指導(dǎo)和幫助。

為保證培訓(xùn)的參與性，我們加入了對培訓(xùn)質(zhì)量人員的檢查和限制，向全區(qū)每一位幼師發(fā)放培訓(xùn)手冊，并定期進(jìn)行審核和檢查，督促基層幼兒園保證教師的培訓(xùn)學(xué)時。制度的監(jiān)督和任務(wù)的帶動，極大地促進(jìn)了幼兒園對教師參加在職培訓(xùn)的重視，也促進(jìn)了教師自身的發(fā)展和提高[5]。

（三） 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，內(nèi)化課程內(nèi)容。

它是實踐內(nèi)化理論的重要途徑之一。為了激勵教師向四川學(xué)習(xí)。師資培訓(xùn)是真正用于少兒網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的。打造了一批骨干教師、幼兒園園長、幼兒園業(yè)務(wù)主管、新教師。教師教育和干部等網(wǎng)絡(luò)研究和培訓(xùn)交流平臺。對每次參加培訓(xùn)的教師的要求隨時發(fā)布并關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容。比如“幼兒園教育活動目標(biāo)設(shè)定”實施后，教師在日常備課中要認(rèn)真分析教材中各項活動目標(biāo)設(shè)定的恰當(dāng)性和合理性。對于那些目標(biāo)不準(zhǔn)確，混亂的，老師會帶到qq群和員工交流。在教師互動的過程中，逐漸形成集體備課的氛圍。避免了老師們閉門造車，少調(diào)整，自己指導(dǎo)的現(xiàn)象[6]。

（四） 同步學(xué)習(xí)和操作，檢查課程效果。

為掌握教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，確保培訓(xùn)課程的有效實施，我們以教師教學(xué)活動展示為平臺，通過教育活動現(xiàn)場觀摩、幼兒園教育活動評價、幼兒教師教學(xué)能力競賽、幼兒教師自制教具競賽、幼兒教師簡筆畫競賽等一系列活動，檢驗教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。同時，我們根據(jù)教師競賽的結(jié)果，客觀評價培訓(xùn)課程的效果[7]。

四 結(jié)語

經(jīng)過一段時間的實踐研究，我們認(rèn)為幼兒教師的課程開發(fā)內(nèi)容具有針對性和實用性，課程的實施可以根據(jù)課程的性質(zhì)靈活操作，基本滿足了教師的發(fā)展需要和個體、民辦幼兒園的特殊要求。幼兒園教師培訓(xùn)課程開發(fā)的內(nèi)容來源于基層實踐，服務(wù)于基層教育，極大地提高了幼兒園的質(zhì)量。

“幼兒教師培訓(xùn)課程的開發(fā)與實施”的研究，為幼兒園搭建了一個學(xué)習(xí)、總結(jié)、梳理、總結(jié)的平臺。引領(lǐng)幼兒園以工作中的問題為課題進(jìn)行研究，在研究的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長，對研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉，提升為教師培訓(xùn)課程。本研究對我區(qū)幼兒教師現(xiàn)在和未來的發(fā)展具有積極和長遠(yuǎn)的意義。

當(dāng)然，幼兒教師培訓(xùn)課程的開發(fā)是一個漸進(jìn)而漫長的研究過程。在現(xiàn)階段的研究中，還存在一些問題和許多不完善之處。在接下來的研究中，我們將注重問題的調(diào)整和解決，使開發(fā)的培訓(xùn)課程更加系統(tǒng)和完善，真正為我區(qū)培養(yǎng)一支適應(yīng)區(qū)域教育現(xiàn)代化需要的高素質(zhì)幼兒教師隊伍提供服務(wù)和支持。