丁廣威

（海軍航空大學(xué) 91206部隊(duì)，山東 青島）

一 引言

士官是典型的“職業(yè)技術(shù)人才”，士官任職教育屬于典型的職業(yè)技術(shù)教育[1]。士官任職教育的專業(yè)理論教學(xué)必須突出與使命任務(wù)和崗位任職緊密結(jié)合，以提高學(xué)員的崗位任職能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不僅要科學(xué)講解專業(yè)理論知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)員的理論思維和運(yùn)用理論的能力。思維導(dǎo)圖作為強(qiáng)大的工具和方法，已在大量教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用，具有很大的教學(xué)價(jià)值與功能，具有教學(xué)技能、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價(jià)、知識診斷、交流輔助、教學(xué)總結(jié)等多種功能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于士官任職教育專業(yè)理論教學(xué)全過程，會(huì)使得專業(yè)理論教學(xué)變得更加高效，更有助于培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力，實(shí)現(xiàn)從“教人”向“育人”的轉(zhuǎn)變。為便于表達(dá)，文中所說的專業(yè)理論教學(xué)就是士官任職教育的專業(yè)理論課程教學(xué)。

二 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在專業(yè)理論教學(xué)中的積極作用

越來越多的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利于整理知識點(diǎn)、方便復(fù)習(xí)、便于小組協(xié)作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)邏輯思維等方面具有明顯優(yōu)勢，思維導(dǎo)圖還可以幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的知識框架體系，促進(jìn)師生間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)因材施教[2]。

（一） 思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠充分挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)知識共享

士官任職教育的學(xué)員具有多樣化的特點(diǎn)，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)員的學(xué)歷情況不同，從中專到本科均有分布，其中，本科畢業(yè)的學(xué)員比例達(dá)15%，高中（中專、大專在讀）學(xué)歷的比例接近50%。俗話說“三人行，必有我?guī)煛?，這些不同學(xué)歷的學(xué)員在課堂上匯集在一起，可以說就是一個(gè)龐大“學(xué)習(xí)資源”，好比一個(gè)流動(dòng)的“圖書館”。顯然，士官任職教育中的本科學(xué)員在學(xué)習(xí)能力和各方面基礎(chǔ)都比較好，只要教員稍加引導(dǎo)，就會(huì)在專業(yè)教學(xué)發(fā)揮很大作用。教員在利用思維導(dǎo)圖開展專業(yè)教學(xué)時(shí)，可以充分利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮好學(xué)歷高、善于學(xué)習(xí)的學(xué)員在教學(xué)中的作用，將思維導(dǎo)圖作為思維支架和工具科學(xué)合理地將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組的組長由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)員擔(dān)任，給他們布置任務(wù)，課堂上引導(dǎo)大家積極思考討論，營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 思維導(dǎo)圖作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具和教學(xué)活動(dòng)的組織工具，更能促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

專業(yè)理論課具有學(xué)時(shí)少、理論性強(qiáng)、崗位任職要求高等特點(diǎn)，如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)員掌握大量的專業(yè)理論知識，并具備一定的崗位任職能力，沒有高效的教學(xué)方法和手段，是很難真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是對教材的簡單線性梳理和總結(jié)，教員僅僅注重專業(yè)理論知識的講解，忽略了學(xué)員的感受和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法與新時(shí)代對軍事人才的培養(yǎng)要求格格不入。思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)可視化，更易于被學(xué)員接受。教員可以利用思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式會(huì)更靈活，學(xué)員的課堂參與度會(huì)有所提高，更有利于開展專業(yè)理論教學(xué)。

總之，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的深度改造，教員開展教學(xué)不僅會(huì)更加輕松和高效，學(xué)員對知識理解會(huì)更深刻，理論思維能力會(huì)得到培養(yǎng)，從而大大提高了專業(yè)理論教學(xué)效率。

（三） 思維導(dǎo)圖使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化和可視化，大大提高學(xué)習(xí)效率

教員可以利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容的全面總結(jié)和梳理，做到主次分明，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全景式呈現(xiàn)和焦點(diǎn)式呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容一目了然，避免了知識的碎片化。恰當(dāng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，可以促成學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，從而全面提高學(xué)員全面理解掌握專業(yè)理論知識的能力。思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示展現(xiàn)抽象復(fù)雜的專業(yè)理論知識，各級主題層級邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)清晰，并有鮮明的顏色和線條，這樣比以文本的形式線性地傳遞給學(xué)習(xí)者更加具體和形象，比文字更加富有成效，且更易于學(xué)習(xí)者接受，易于優(yōu)化知識表征，促進(jìn)思維的可視化[3]，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（四） 恰當(dāng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)員的專業(yè)理論思維

思維導(dǎo)圖將人們的思維過程可視化，為優(yōu)化人們的思維程序和提高人們的思維品質(zhì)提供了可能[4]。思維導(dǎo)圖是一種個(gè)性化的思考方式，能夠反映個(gè)體差異性。在專業(yè)理論教學(xué)過程中，教員要注重引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行崗位實(shí)際方面的相關(guān)思考，將理論在崗位應(yīng)用方面的內(nèi)容作為學(xué)員思維導(dǎo)圖作業(yè)的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的專業(yè)理論思維能力。學(xué)員在教員的引導(dǎo)下，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和自身對知識點(diǎn)的理解，繪制出一張精美并能反映學(xué)習(xí)效果的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖不僅需要對零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行深入系統(tǒng)的加工和講究繪圖技巧，更需要結(jié)合任職崗位實(shí)際進(jìn)行深度思考。因此，繪制思維導(dǎo)圖的過程也是將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為自己理解的過程。通過反復(fù)的繪制思維導(dǎo)圖，就可以不斷鞏固和加深對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，鍛煉學(xué)員的專業(yè)理論思維。

三 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)的教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是一種以可視化手段支持思維激發(fā)和思維整理的工具，在教學(xué)上可作為教學(xué)內(nèi)容向?qū)W員有效傳輸?shù)墓ぞ?，在專業(yè)理論教學(xué)上發(fā)揮較大作用，但它并沒有提供“如何激發(fā)”和“如何整理”的思維框架[5]，不講究其應(yīng)用方法和技巧，就難于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至可能會(huì)流于形式，因此，在專業(yè)理論教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須講究教學(xué)策略。

（一） 介紹思維導(dǎo)圖，使學(xué)員認(rèn)識和接受思維導(dǎo)圖，并使其真正掌握其繪制方法和技巧

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于專業(yè)理論教學(xué)需要一個(gè)接受過程，這個(gè)過程就是從學(xué)員認(rèn)識和接受思維導(dǎo)圖開始。因此，在上課開始，首先要講清楚思維導(dǎo)圖的基本理論、強(qiáng)大功能、主要特征等，讓學(xué)員充分認(rèn)識到該方法有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從心理上接受思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們平時(shí)多采用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法。其次，要使學(xué)員明白繪制思維導(dǎo)圖的方法、繪制原則和基本技巧，這也是最為關(guān)鍵的一步，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。學(xué)員只有真正掌握了繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧，才能讓思維導(dǎo)圖應(yīng)用于專業(yè)理論教學(xué)落到實(shí)處。

（二） 教員帶頭使用思維導(dǎo)圖，以實(shí)際行動(dòng)影響帶動(dòng)使用思維導(dǎo)圖的良好氛圍

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大不同，要求學(xué)員自主建構(gòu)、歸納知識、排列層級、繪制圖像、運(yùn)用色彩等，每一個(gè)步驟都需要學(xué)員參與，完全依賴教員。學(xué)員就需要修正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)參與專業(yè)理論教學(xué)，逐步適應(yīng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。因此，為了讓學(xué)員盡快接受和適應(yīng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，在專業(yè)理論教學(xué)中，教員要在課堂板書、教案、教材編寫、課堂PPT和備課等教學(xué)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖，適時(shí)把自己使用思維導(dǎo)圖的體驗(yàn)分享交流給學(xué)員。教員模范帶頭使用思維導(dǎo)圖是一種無形的力量，這種無形的力量會(huì)帶動(dòng)和感染學(xué)員自覺使用思維導(dǎo)圖，盡快形成自己的繪圖風(fēng)格。

（三） 思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)施過程中的基本原則

為了提高思維導(dǎo)圖專業(yè)教學(xué)的效果，讓采用這種教學(xué)模式的教員“心中有數(shù)”，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過程中需要明確基本原則問題，確保思維導(dǎo)圖教學(xué)更有意義。

1.主題不能偏

在實(shí)際利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，有可能會(huì)出現(xiàn)脫離教學(xué)主題的問題，比如，有的學(xué)員把思維導(dǎo)圖當(dāng)成負(fù)擔(dān)，還是按照傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)思考。正確認(rèn)識和把握思維導(dǎo)圖和專業(yè)理論教學(xué)之間的關(guān)系是搞好專業(yè)理論教學(xué)的前提，在具體教學(xué)過程中，必須弄清楚思維導(dǎo)圖和專業(yè)理論教學(xué)之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)工具和方法，因此，思維導(dǎo)圖和專業(yè)理論教學(xué)相互聯(lián)系，不能分離，不能純粹為了繪制思維導(dǎo)圖而繪圖，這樣就失去思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義。思維導(dǎo)圖是為專業(yè)理論教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的，鞏固和提高專業(yè)課的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖專業(yè)教學(xué)的核心目的是提高學(xué)員崗位任職能力。無論教員的教，還是學(xué)員的學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖都要緊密圍繞崗位任職需求這一主題，教員要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置問題場景，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)員要按照教學(xué)要求，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別要注意聯(lián)系崗位任職要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.以解決問題為導(dǎo)向

思維導(dǎo)圖教學(xué)最大的特點(diǎn)就是圍繞主題進(jìn)行思考討論，這個(gè)主題也就是專業(yè)理論問題，換句話說，就是以思維導(dǎo)圖形式來解決實(shí)際問題。沒有問題目標(biāo)，或者選擇問題不準(zhǔn)，思維激發(fā)、思維整理就是失去方向和依據(jù)[6]。因此，教員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)問題情境，并盡可能符合學(xué)員的“胃口”。學(xué)員要以解決專業(yè)問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真思考總結(jié)。這樣思維導(dǎo)圖教學(xué)才會(huì)有價(jià)值，教學(xué)效果才能更明顯。

3.正確理解和把握思維導(dǎo)圖和專業(yè)理論教學(xué)之間的關(guān)系

在具體教學(xué)過程中，必須弄清楚思維導(dǎo)圖和專業(yè)理論教學(xué)之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，同樣也是教學(xué)工具和方法，因此，思維導(dǎo)圖和專業(yè)理論教學(xué)相互聯(lián)系，不能分離，不能純粹為了繪制思維導(dǎo)圖而繪圖，思維導(dǎo)圖是為專業(yè)理論教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的，目的是鞏固和提高專業(yè)課的教學(xué)效果。無論教員的教，還是學(xué)員的學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖都要緊密圍繞專業(yè)理論這一主題。

（四） 思維導(dǎo)圖作業(yè)的繪制原則和評價(jià)問題

思維導(dǎo)圖作業(yè)是利用思維導(dǎo)圖開展專業(yè)理論教學(xué)的關(guān)鍵一步，思維導(dǎo)圖的制作過程就是學(xué)習(xí)者在原有知識的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行儲(chǔ)存、組織、內(nèi)化，將新舊知識整合建構(gòu)，最終形成相對完整的知識體系。因此，教員要合理布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，在這方面多下功夫，明確思維導(dǎo)圖作業(yè)的繪制原則，采取科學(xué)的評價(jià)方法。

1.繪制原則

思維導(dǎo)圖作業(yè)要有一定的繪制原則，這樣才能更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在專業(yè)理論教學(xué)中的作用。通過總結(jié)近幾年在專業(yè)理論教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持四大原則：

（1）結(jié)合所學(xué)，盡可能全面

繪制好思維導(dǎo)圖的前提是對知識點(diǎn)的全面理解，沒有對知識點(diǎn)的正確理解，就不可能繪制出真正反映課堂學(xué)習(xí)效果的思維導(dǎo)圖。進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不能簡單和不加思考地復(fù)制教材內(nèi)容，或者只是像記住課本知識那樣記住課堂上完成的或由教員直接呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。

（2）體現(xiàn)個(gè)人理解，做到主次分明

學(xué)員在用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要對知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考總結(jié)，根據(jù)自己的知識、理解和想法制作思維導(dǎo)圖，絕不是簡單繪圖或各個(gè)知識點(diǎn)的簡單復(fù)制或者羅列。教員必須得讓每名學(xué)員清楚這一問題，主要知識點(diǎn)要盡可能全面詳細(xì)，盡可能結(jié)合自己理解對主要知識點(diǎn)進(jìn)行深度加工，并在思維導(dǎo)圖作業(yè)上體現(xiàn)。

（3）著眼崗位任職能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工作應(yīng)用

專業(yè)理論教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際崗位任職能力，因此，思維導(dǎo)圖作業(yè)不能停留在對所學(xué)知識點(diǎn)的加工和整理這一層面，學(xué)員要結(jié)合課堂上教員的講解，對將來工作崗位注意事項(xiàng)和如何干好工作進(jìn)行思考和總結(jié)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)員之間合作完成，營造良好學(xué)習(xí)討論氛圍

在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，教員適時(shí)地充當(dāng)學(xué)員的引路人，引導(dǎo)同學(xué)之間加強(qiáng)合作，共同完成思維導(dǎo)圖作業(yè)。不同學(xué)員對知識點(diǎn)的理解肯定有所不同，通過交流、分享、討論，在此基礎(chǔ)上，學(xué)員完成思維導(dǎo)圖作業(yè)，這樣不僅有利于學(xué)員對知識點(diǎn)的正確理解，而且可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

2.評價(jià)問題

（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

思維導(dǎo)圖的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指評價(jià)學(xué)員繪制出的思維導(dǎo)圖的質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，教員必須得清楚思維導(dǎo)圖的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也必須讓每名學(xué)員明白這一標(biāo)準(zhǔn)。有了思維導(dǎo)圖的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員就有了目標(biāo)，才能夠真正繪制好思維導(dǎo)圖?？梢哉f思維導(dǎo)圖的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)員努力的目標(biāo)和教員進(jìn)行思維導(dǎo)圖作業(yè)的評判和講評的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合專業(yè)理論教學(xué)實(shí)際，為了便于教學(xué)，要對思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行量化評價(jià)，依據(jù)思維導(dǎo)圖作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從繪圖是否清晰、主次是否分明、是否反映所學(xué)、是否聯(lián)系崗位、是否體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格五個(gè)方面對思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行量化。思維導(dǎo)圖具體標(biāo)準(zhǔn)為：一是盡可能多地反映所學(xué)內(nèi)容，做到主次分明，突出工作應(yīng)用；二是具有個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格，能夠體現(xiàn)個(gè)人知識結(jié)構(gòu)和思維過程；三是繪制出的思維導(dǎo)圖要符合思維導(dǎo)圖的基本繪制規(guī)則，盡可能做到美觀。

（2）評價(jià)技巧

在對學(xué)員的思維導(dǎo)圖作業(yè)評價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度采取有側(cè)重的評價(jià)方式。在專業(yè)教學(xué)初期，學(xué)員剛接觸思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)看是否掌握了繪制方法；教學(xué)中期，學(xué)員大多數(shù)學(xué)員應(yīng)該能夠熟練掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧，這時(shí)應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)內(nèi)容，邏輯是否合理，內(nèi)容是否系統(tǒng)全面；教學(xué)后期，要重點(diǎn)評價(jià)創(chuàng)新問題，是否聯(lián)系崗位任職進(jìn)行思考總結(jié)，是否有自己的想法。

（五） 利用思維導(dǎo)圖科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)需要重點(diǎn)把握的問題

1.使用時(shí)機(jī)

思維導(dǎo)圖在專業(yè)理論教學(xué)中可以作為呈現(xiàn)工具、引導(dǎo)工具、討論交流工具、評價(jià)工具、復(fù)習(xí)總結(jié)工具、新舊知識聯(lián)系工具等，在利用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)過程中，需要依據(jù)課前制定的課堂教學(xué)方案和具體的教學(xué)情境選擇不同的使用方式。上課開始時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖直接呈現(xiàn)，給學(xué)員一個(gè)整體知識輪廓，做到目標(biāo)明確，也可以回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，聯(lián)系舊知識，啟發(fā)新知識，引導(dǎo)學(xué)員快速進(jìn)入課堂角色。在實(shí)施教學(xué)過程中，要重點(diǎn)發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)工具、討論交流工具的作用。思維導(dǎo)圖可作為引導(dǎo)工具，按照思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)逐步展開，引導(dǎo)學(xué)員思考和將注意力聚焦到課堂。討論交流是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)員之間的互通交流，教員要引導(dǎo)和組織各學(xué)習(xí)小組利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分組討論交流，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體智慧與力量，彌補(bǔ)學(xué)員個(gè)體在學(xué)習(xí)和思維方式上的局限性。課堂最后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理本堂課的知識點(diǎn)，發(fā)揮好思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)總結(jié)工具的作用。

2.實(shí)施技巧

（1）問題牽引，分組協(xié)作

思維導(dǎo)圖有助于促進(jìn)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)組員之間的融洽，使學(xué)員深刻地體會(huì)到集體的力量、團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)成就感[7]。教員在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，巧設(shè)問題情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，教員主要進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)整，聯(lián)結(jié)新舊知識，幫助和促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)完成意義建構(gòu)[8]。協(xié)作學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可作為學(xué)員學(xué)習(xí)的支架工具、交流引導(dǎo)工具、記錄整理工具、展示交流工具等。思維導(dǎo)圖作為小組協(xié)作交流的引導(dǎo)工具，使小組成員的注意力集中到主題上，始終圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散性思維，通過使用思維導(dǎo)圖記錄和整理成員的觀點(diǎn)，便于將小組協(xié)作的過程和結(jié)果可視化。小組成員利用思維導(dǎo)圖可以將討論結(jié)果展示交流，參與學(xué)習(xí)小組的交流討論，也可以在教室里的實(shí)物投影儀上展示交流小組的學(xué)習(xí)成果，同其他各個(gè)小組交流，根據(jù)反饋意見對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，對知識的深層次加工，進(jìn)而完善思維過程。

（2）重視思維導(dǎo)圖作業(yè)講評和學(xué)習(xí)交流

教員要高度重視思維導(dǎo)圖作業(yè)講評工作，講評總結(jié)大家在繪制思維導(dǎo)圖過程中存在的問題和分析存在問題的原因，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)大家學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，要組織好思維導(dǎo)圖作業(yè)的交流工作，通過相互之間的學(xué)習(xí)交流，可以幫助他們快速找到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確學(xué)習(xí)的方向，不斷激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（3）做好問卷調(diào)查

教員在開課初期和中期要做好問卷調(diào)查，主要目的是了解學(xué)員利用思維導(dǎo)圖的實(shí)際情況（是否接受和真正掌握了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法），以便于有針對性地開展教學(xué)工作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效果，同時(shí)也為教學(xué)效果評估提供參考數(shù)據(jù)。

四 結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以作為專業(yè)教學(xué)的有效輔助手段和工具，在具體思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐中要和專業(yè)教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，采取科學(xué)的教學(xué)策略，使教學(xué)對象從情感上認(rèn)同思維導(dǎo)圖教學(xué)法，并能夠自覺采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)育人效果。