張 雯

（邢臺(tái)市第五中學(xué) 河北 邢臺(tái) 054000）

引言

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)。為了積極響應(yīng)國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃，基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的又一輪重大改革。通過(guò)新課標(biāo)改革進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)弊端，使學(xué)生在這樣的課堂上能夠得到全面發(fā)展。在高中地理課堂教學(xué)中，新課標(biāo)從各個(gè)方面提出了新課標(biāo)改革目標(biāo)，制定了明確的改革內(nèi)容。需要教師進(jìn)行深入探討，并且樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，構(gòu)建基于新課標(biāo)的教學(xué)模式，才能全面實(shí)施新課標(biāo)高中地理教學(xué)。當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在這樣或那樣的問(wèn)題，還亟待教師進(jìn)行探討解決，在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)分析出現(xiàn)的問(wèn)題，并基于地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)不斷的完善教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)的改革，使地理課程更好的發(fā)揮育人的功能。

1.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教師的教學(xué)觀(guān)念未能因勢(shì)而變

新課標(biāo)提出了全新的課程觀(guān)、教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)等這些先進(jìn)的觀(guān)念，為高中地理課堂教學(xué)提供了指導(dǎo)思想，為教師的教育教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力。因此在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入探討新課標(biāo)的內(nèi)涵，結(jié)合新課標(biāo)提出的新觀(guān)念進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使地理課堂教學(xué)更具有實(shí)效性[1]。但從實(shí)際情況來(lái)看，高中階段的教育教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，由于地理課程是高考的必考科目，教師在教學(xué)活動(dòng)中以知識(shí)氛圍為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)試技巧。構(gòu)建了基于應(yīng)試教育理念的課堂教學(xué)模式，這樣的地理課堂上，雖然學(xué)生能夠掌握一些地理知識(shí)，但學(xué)生無(wú)法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，這極大的影響了地理課程功能發(fā)揮，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，反映出教師的教學(xué)觀(guān)念落后。

1.2 教師的課堂教學(xué)方法單一落后

新課標(biāo)提出了多樣化的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，并且要求教師在教學(xué)中基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育教學(xué)的生活化。在當(dāng)前的信息化時(shí)代背景下，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，推動(dòng)教育教學(xué)信息化和現(xiàn)代化發(fā)展。這些觀(guān)念的提出為教師的教學(xué)方法提供了更多的指導(dǎo)理論，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行地理課堂教學(xué)。但從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更加的完善了地理課堂教學(xué)模式，但正是受這種經(jīng)驗(yàn)主義和教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中只是采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣的課堂上學(xué)生始終被動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀(guān)念，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，極大的影響了地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，只有教師能夠響應(yīng)新課標(biāo)的新理念，在教學(xué)活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，這樣才能推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的全面實(shí)施。

1.3 學(xué)生的課堂主體地位未能體現(xiàn)

新課表理念明確提出學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)、需要融入有效的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的方法。但從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師在高中地理課堂教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中只是按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制定教學(xué)策略，融入教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的灌輸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到拓展，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)了課本上的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

2.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)改革全面實(shí)施的思路

2.1 充分尊重學(xué)生的主體地位

正如上文所說(shuō)，新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)明確了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中機(jī)械的灌輸知識(shí)的局面。因此，教師在教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)中存在的弊端。在課堂上教師要更多的關(guān)注學(xué)生想要什么，而不是自己要教些什么，平衡教與學(xué)之間的關(guān)系，這樣才能從學(xué)生的主體地位出發(fā)，融入有效的課程教學(xué)內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并且給學(xué)生留足充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和探索空間，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自我探索調(diào)動(dòng)積極性，并在這樣的課堂上培養(yǎng)多樣化的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.2 注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異性

學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性和順序性的特點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)水平，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，關(guān)注到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，融入針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和具有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助不同學(xué)習(xí)水平和不同地理基礎(chǔ)的學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)內(nèi)容[2]。因此在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)當(dāng)靈活的運(yùn)用分層教學(xué)策略和啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)策略，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生在地理課堂上都能擁有基于自身認(rèn)知的收獲和自己的親身體驗(yàn)，這樣才能不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性。

3.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)改革的全面實(shí)施策略與路徑

3.1 樹(shù)立全新的地理教育教學(xué)觀(guān)念

在新課標(biāo)下推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的全面實(shí)施，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念應(yīng)當(dāng)是第一步。新課標(biāo)理念下提出了全新的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、課程觀(guān)。這需要教師深入探討這些觀(guān)念的內(nèi)涵，從這些觀(guān)念中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)理論，完善自己的教學(xué)思想，從而更好的推動(dòng)高中地理教育教學(xué)的改革[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要樹(shù)立全新的學(xué)生觀(guān)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是全面的人，這樣才能在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)，制定教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法。其次，教師還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教師觀(guān)，在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變自身的角色，不僅要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，還要從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，努力成為社區(qū)型的開(kāi)放教師。在課堂教學(xué)中樹(shù)立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師間的交流與合作，這樣才能完善自己的教學(xué)。因此，只有教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，才能更好的推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的全面實(shí)施。

3.2 推動(dòng)地理教育教學(xué)生活化發(fā)展

新課標(biāo)提出在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的生活化發(fā)展，而高中階段的地理學(xué)科本身與學(xué)生的生活有較強(qiáng)的聯(lián)系，通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決生活中的問(wèn)題。基于這樣的教學(xué)思想，教師在地理課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入有效的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境并構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，以此推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的全面實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，教師在高中地理課堂教學(xué)中，首先要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)有效的溝通交流，了解學(xué)生的地理生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生已經(jīng)具備的地理基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化地理教學(xué)元素，緊扣地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，將這些資源融入其中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，最后，在課堂教學(xué)中，教師基于教學(xué)資源，以生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生探討生活中常見(jiàn)的地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象，并且嘗試運(yùn)用教材中的知識(shí)進(jìn)行解決，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理知識(shí)，并且嘗試用自己的知識(shí)來(lái)解釋生活中的地理現(xiàn)象，分析生活中的地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，更極大地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.3 積極采用多樣化地理教學(xué)方式

新課標(biāo)提出了啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。基于這樣的指導(dǎo)理念，教師在高中地理課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)融入多樣化的地理教學(xué)方法，以全新的課堂教學(xué)方式，推動(dòng)地理課堂教學(xué)改革的全面實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中要積極采用啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，根據(jù)地理課教學(xué)的內(nèi)容提出有效的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思考，這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，在課堂上更好的抓住重點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。其次，在地理課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，并且在小組中進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)模式才更加契合新課標(biāo)的理念。

3.4 推動(dòng)地理教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展

新課標(biāo)提出教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化發(fā)展。在當(dāng)前的信息化時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。首先，教師在高中地理課堂教學(xué)中要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)整合更多的地理學(xué)科教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)施多樣化的教學(xué)方法。例如在地理課堂教學(xué)中，教師可以采用微課教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)微課這種短小精悍的教學(xué)視頻，能夠使學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)更好的突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。通過(guò)這樣的方式，在長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪⑿畔⒒牡乩碚n堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)改革的全面實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)持續(xù)深化的當(dāng)下，高中階段的地理課堂教學(xué)出現(xiàn)了一系列新問(wèn)題，這需要教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，在推動(dòng)地理課堂教學(xué)改革全面實(shí)施的過(guò)程中樹(shù)立新的教育理念，推動(dòng)地理教學(xué)的生活化發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式，融入創(chuàng)新的教學(xué)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)改革的全面實(shí)施，使學(xué)生在這樣的地理課堂上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，也能夠培養(yǎng)良好的地理綜合素質(zhì)與能力。