李作榮

體驗(yàn)式教學(xué)是一種較為新穎的教育模式，這種模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考、親身經(jīng)歷的過(guò)程中加深對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，加強(qiáng)生生、師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更愉悅地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富知識(shí)的積累，推動(dòng)技能的提升，促進(jìn)情操的陶冶。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，僵化的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱的問(wèn)題。［1］體驗(yàn)式教學(xué)可以使學(xué)生沉浸在特定的環(huán)境中，將自己代入到真實(shí)情境中，學(xué)生不僅可以全身心參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以獲得良好的情感體驗(yàn)，保持長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

其次，尊重學(xué)生認(rèn)知水平。小學(xué)生處于形象思維為主的階段，因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展需要借助具體事物的支持。體驗(yàn)式教學(xué)模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的尊重，有助于學(xué)生更好地理解新課主題，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧。

再次，可有效融入德育教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)自然滲透德育內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容，將價(jià)值觀念、道德理念、行為準(zhǔn)則等內(nèi)容顯化出來(lái)。體驗(yàn)式教學(xué)可以從學(xué)生身邊的人物、事件、社會(huì)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考善惡、美丑等相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)需求的人才。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

其一是精選體驗(yàn)形式，激發(fā)學(xué)生熱情。角色扮演、課堂辯論、微視頻播放、故事演繹等體驗(yàn)活動(dòng)都有助于學(xué)生融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要注意探究多樣化的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑蛊涓N合教學(xué)主題和重點(diǎn)，并使學(xué)生對(duì)每一次體驗(yàn)活動(dòng)都能夠充滿期待，保持其參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)活動(dòng)的熱情。

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》教學(xué)為例，文章描述了鼴鼠先生無(wú)意間將長(zhǎng)頸鹿大叔寄來(lái)的花籽漏在路上，給大家?guī)?lái)花香和快樂(lè)的故事。教師可以以角色扮演的形式開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入為長(zhǎng)頸鹿、鼴鼠、松鼠太太等動(dòng)物角色，體驗(yàn)不同角色的情感態(tài)度，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在課堂中。學(xué)生可以想象自己看到五顏六色鮮花時(shí)的驚奇、愉悅、放松等心情，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、夸張的動(dòng)作和神態(tài)演繹不同動(dòng)物的心理，如扮演狐貍太太的學(xué)生可以運(yùn)用奇怪的語(yǔ)調(diào)朗讀：“這是誰(shuí)在我家門前種的花？真美??！”。學(xué)生在表演、觀看的過(guò)程中，可以體會(huì)到“美好的禮物”這一關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，體會(huì)到小動(dòng)物之間和諧相處的美好景象，加深對(duì)課文的理解，并產(chǎn)生在今后的生活中積極建設(shè)美好環(huán)境的愿景。

其二是提供準(zhǔn)備時(shí)間，順利開(kāi)展活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體驗(yàn)活動(dòng)中，［2］這就要求教師為學(xué)生提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間，以使其能夠順利地與教材中的文本進(jìn)行交流，進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究，提升體驗(yàn)深度。

以統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作·我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》教學(xué)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助圖表回憶做實(shí)驗(yàn)的情景，并闡述做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。為確保學(xué)生可以在課堂活動(dòng)中掌握記錄實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和觀察過(guò)程的技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間做好準(zhǔn)備。首先，教師可以開(kāi)發(fā)微課，展示“燒不破的氣球”“在水中游泳的雞蛋”“堅(jiān)強(qiáng)的白紙”等趣味性強(qiáng)且易于操作的小實(shí)驗(yàn)及對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最喜歡的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，如喜歡“水中游泳的雞蛋”這一實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，需要準(zhǔn)備清水、鹽、雞蛋、容器等實(shí)驗(yàn)器材。這樣，當(dāng)教師布置“做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)”并要求學(xué)生完成習(xí)作課體驗(yàn)任務(wù)后，學(xué)生可以及時(shí)利用實(shí)驗(yàn)器材參與課堂體驗(yàn)活動(dòng)，確保本次體驗(yàn)活動(dòng)順利推進(jìn)，為記錄實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和觀察過(guò)程打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其三是教師適當(dāng)干預(yù)，激活學(xué)生思維。小學(xué)生在參與體驗(yàn)活動(dòng)期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械模仿他人言行或朗讀教材內(nèi)容的情況，這種情況很可能對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用效果產(chǎn)生不利影響，難以使學(xué)生真正成為課堂的主人。［3］為解決這一問(wèn)題，學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)期間，教師需要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，激活學(xué)生思維，促使其產(chǎn)生深度思考。

以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際·朋友相處的秘訣》教學(xué)為例，本次口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)是交流與朋友相處的方法。教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)表演小組，演繹利用與朋友相處的秘訣深化友誼的情節(jié)。學(xué)生設(shè)計(jì)表演情節(jié)期間，教師需要關(guān)注各組動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。如部分小組在討論期間，存在機(jī)械羅列秘訣的現(xiàn)象，在表演中提出彼此信任、愿意分享、樂(lè)于傾聽(tīng)等建議，但卻難以使他人意識(shí)到秘訣的重要性，此時(shí)，教師可以適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生分析如何證明自己的觀點(diǎn)，從而使其發(fā)散思維，意識(shí)到可以通過(guò)舉反例的方式強(qiáng)化表演效果。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以在參與體驗(yàn)活動(dòng)期間，展開(kāi)深度討論，巧用創(chuàng)造性思維提升表演質(zhì)量，進(jìn)一步鍛煉自身口語(yǔ)交際能力，并引發(fā)對(duì)朋友相處方法的深入思考。

其四是及時(shí)總結(jié)反思，強(qiáng)化體驗(yàn)效果。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的目的在于使學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分學(xué)生在參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，存在收獲不足、體驗(yàn)效果不佳的問(wèn)題。出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因在于他們都缺乏總結(jié)反思的能力，無(wú)法及時(shí)總結(jié)自己的收獲，導(dǎo)致其體驗(yàn)效果不佳。因此，教師需要在體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，通過(guò)合理總結(jié)反思，可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

以統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法，教師可以通過(guò)組織角色扮演的方式引入體驗(yàn)式教學(xué)模式?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。為確保學(xué)生反思活動(dòng)的有效性，教師需要適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，如學(xué)生提出自己很喜歡“刷子李”這一人物形象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)喜歡這一人物，進(jìn)而使其回憶起課文中很多細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出“刷子李”的高超技術(shù)。同時(shí)，教師也可以請(qǐng)扮演“刷子李”的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，闡述自己在角色扮演期間如何突出刷子李的高超技術(shù)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文中正面描寫、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法等人物刻畫技巧。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生更有效地融入語(yǔ)文學(xué)科深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為更好地將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促使學(xué)生保持參與課堂活動(dòng)的熱情，順利參與各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)參與體驗(yàn)活動(dòng)提升思考深度，強(qiáng)化體驗(yàn)效果，提升綜合素養(yǎng)。