解維麗

統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)教材中有著厚重的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景，蘊(yùn)含豐富的禮儀教育資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的禮儀學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐禮儀情感。［1］筆者通過認(rèn)真解讀教材，深刻理解其中的禮儀教育要素，充分發(fā)揮教材特點(diǎn)，使其成為滲透禮儀教育的有力工具，讓禮儀伴隨學(xué)生成長。

一、挖掘禮儀教育內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)同

經(jīng)過研讀與梳理，筆者從統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下簡稱“教材”）一年級(jí)的教材中提取了以下內(nèi)容作為禮儀教育要點(diǎn)。

首先是拼音教學(xué)中的“禮”。如教材一年級(jí)上冊(cè)《jqx》一課中聲母j、q、x和單韻母ü組成音節(jié)時(shí)，ü的兩點(diǎn)要去掉，這是本課學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生區(qū)分和記憶，筆者編唱兒歌“小ü小ü有禮貌，遇到j(luò)、q、x，摘掉小圓帽?！睂W(xué)生通過反復(fù)誦讀記住了拼讀規(guī)則，掌握了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，受到禮儀濡染。

其次是生字教學(xué)中的“禮”。漢語文字音形意聯(lián)結(jié)，統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)上冊(cè)中識(shí)字“人”一課，挖掘“人”字蘊(yùn)含豐厚的文化內(nèi)涵，并通過生字教學(xué)傳遞禮儀文化。

師：請(qǐng)小朋友們看看這個(gè)“人”字，你覺得“人”在干什么？

生：人在勞動(dòng)。

師：是的，人會(huì)勞動(dòng)，會(huì)創(chuàng)造。

生：人在彎腰鞠躬。

師：對(duì)，古人覺得，一個(gè)人，首先得有禮，所以人們見面的時(shí)候，會(huì)相互深深地鞠一躬。就像我們每天早晨到校和老師行鞠躬禮一樣。所以，古人在造字的時(shí)候，就告訴我們，只有懂禮儀、愛勞動(dòng)，才能算得上是一個(gè)人。

再次是口語交際教學(xué)中的“禮”。統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)上下兩冊(cè)的口語交際主題豐富，貼近學(xué)生生活，共8個(gè)主題中都包含禮儀教育的因素，且內(nèi)容內(nèi)涵螺旋上升，層層推進(jìn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育的重要載體。例如，教材中的《口語交際：我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》《聽故事，講故事》《請(qǐng)你幫個(gè)忙》《打電話》《一起做游戲》計(jì)8各主題，分別體現(xiàn)了日常交往中不同場景下的禮儀要求與內(nèi)涵。

最后是閱讀教學(xué)中的“禮”。一年級(jí)教材的課文以兒歌、故事為主，其中處處可挖掘禮儀教育素材，如（一）上《口耳目》中的小短文“站如松、坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和生活實(shí)際理解“坐、立、行、臥”的規(guī)范，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！逗痛笕艘黄鹱x：小白兔和小灰兔》一文，教導(dǎo)學(xué)生使用“謝謝您”“請(qǐng)您”等禮貌用語；《秋天》一文通過講述大雁排隊(duì)飛行，教導(dǎo)學(xué)生守紀(jì)、守禮、有團(tuán)隊(duì)精神；《小書包》中的兒歌“課本作業(yè)本，鉛筆刨筆刀。上課靜悄悄，下課不亂跑”，告訴學(xué)生上課時(shí)的規(guī)范和禮儀，非常符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。

二、堅(jiān)持教師言傳身教，情境濡染

課堂是禮儀教育的重要場所，教師是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的對(duì)象。［2］因此教師在一年級(jí)語文教學(xué)中滲透禮儀元素時(shí)，要尤為注意自身的行為舉止，做好學(xué)生的表率與榜樣，通過自己的切身行動(dòng)讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)正確的禮儀舉止，并滲透到日常生活習(xí)慣中。

其一是課堂前后問候有禮。筆者上課前主動(dòng)向?qū)W生問好，下課后對(duì)學(xué)生們說再見，在此過程中教會(huì)學(xué)生正確的行禮方法。筆者在班級(jí)語文課堂的不同階段，在規(guī)范行禮要求上提出了不同的具體細(xì)則。例如，當(dāng)教師宣布“上課”時(shí)，班長要喊“起立”，學(xué)生和教師立正站好，師生互相行禮問好，下課也同樣如此。

其二是待人接物有禮。在學(xué)校里，當(dāng)學(xué)生幫助教師后，教師要及時(shí)表達(dá)自己的感激，說一聲“謝謝”；請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，要說“請(qǐng)”字；給學(xué)生發(fā)作業(yè)、獎(jiǎng)狀等物品時(shí)要雙手遞物，并要求學(xué)生同樣雙手接物。

另外，教師也要用飽滿的情緒、響亮的聲音組織課堂教學(xué)，時(shí)時(shí)做好學(xué)生的禮儀表率。

三、開展禮儀實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化行為

活動(dòng)是育人的載體，禮儀實(shí)踐活動(dòng)是促使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)品德成長的重要途徑和方法，是提高和完善學(xué)生禮儀素養(yǎng)的重要渠道。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級(jí)課程中禮儀教育要素較多，教師要開展多元禮儀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中，將正確的禮儀行為習(xí)慣內(nèi)化為品格。

其一是創(chuàng)設(shè)情境，在參與中明禮。為了更好地營造文明禮儀的教育情境，教師要注重為學(xué)生展示教材內(nèi)容中的情境，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，真正理解禮儀精髓，進(jìn)而在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)行實(shí)踐和完善。

統(tǒng)編版語文教材（一）上《日月明》課文中，“從”這個(gè)生字表示前后相隨之意，識(shí)記不難，但是書寫有個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常不記得將“從”字中前一個(gè)“人”當(dāng)中的“捺”變成“點(diǎn)”，筆者就結(jié)合字意為學(xué)生進(jìn)行了說明。筆者讓兩個(gè)學(xué)生到黑板前面來演示兩人相隨走路的情景，從而相機(jī)加以說明：“從”表示兩個(gè)人前后相隨，一前一后走路的時(shí)候，有一個(gè)人要適當(dāng)禮讓，否則前后就有可能會(huì)碰到一起，所以，第一個(gè)“人”中的“捺”變成“點(diǎn)”。學(xué)生明白了這個(gè)道理后，就很容易記住了這個(gè)字的書寫要點(diǎn)，并且從學(xué)習(xí)寫生字的過程中受到了禮儀教育。

其二是鏈接生活，在體驗(yàn)中行禮。文明禮儀教育與實(shí)際生活息息相關(guān)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。［3］教師要從學(xué)生的日常生活著手，讓學(xué)生有身臨其境般的感覺與體會(huì)。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，而且還能夠使他們對(duì)禮儀教育內(nèi)容的記憶更為深刻。

統(tǒng)編版語文教材（一）下口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境——借橡皮，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使得學(xué)生能夠從根本上意識(shí)到文明禮儀的重要性，從而根據(jù)文明禮儀標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為。

師：哎呀，剛才我們班的小明跟我說他今天忘帶橡皮，該怎么辦呢？請(qǐng)同桌合作演一演這個(gè)場景。

生：喂，你可以借我一下橡皮嗎？

生：好的。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來評(píng)價(jià)一下。

生：某某同學(xué)借橡皮的時(shí)候不太禮貌，叫她的同桌“喂”。

師：那請(qǐng)你和同桌來演一演。

生：某某，你可以把橡皮借我用一下嗎？我今天忘記帶來了。

生：好的。

生：謝謝你！

師：其他同學(xué)再來評(píng)價(jià)一下，……

除在課堂教學(xué)中融入禮儀教育外，教師也可以請(qǐng)家長配合，將禮儀教育延伸到課外，延伸到家庭，比如在教學(xué)《打電話》一課時(shí)，教師就可以在教學(xué)過程中現(xiàn)場連線提前約定好的家長，讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)老師和家長“打電話”的生活情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到禮儀的重要性。

課堂是育人的主渠道，在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)教材教學(xué)中進(jìn)行多層滲透，是禮儀教育落地開花的重要途徑。禮儀教育需要長期堅(jiān)持，但也不能牽強(qiáng)附會(huì)，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的解析與運(yùn)用，提升文明禮儀教育的效果。