張 竹

（遼寧省營口市大石橋市官屯鎮(zhèn)九年一貫制<寄宿制>學(xué)校 遼寧 營口 115101）

引言

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語教師在布置作業(yè)的過程當(dāng)中存在以下幾點(diǎn)問題：首先，在布置作業(yè)時忽略了學(xué)生年齡比較小的特點(diǎn)，一些作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前已有的英語水平嚴(yán)重不符；第二，不同學(xué)生之間的英語水平參差不齊，而教師在布置作業(yè)時忽略了這一問題，作業(yè)缺乏層次性及個性化；第三，對作業(yè)的功能把握有所缺陷，未曾給學(xué)生留下自主選擇作業(yè)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在課后總是被動的進(jìn)行作業(yè)任務(wù)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性；第四，作業(yè)被異化之后成為了教師在課后提高考生考分的重要手段。例如利用考試題型為范本的書本作業(yè)形式。這一舉動有著非常明顯的功利化特征，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。為使得上述問題得到有效解決，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對雙減背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中的優(yōu)化策略進(jìn)行了探討。

1.作業(yè)內(nèi)涵

“作業(yè)”這一詞語，Harris Cooper在研究中提出了“homework” 的 釋 意 ：“tasks assigned need to studies by schoolteachers that are meant to be carried out during non-school hours.”也就是由教師分配給學(xué)生執(zhí)行的任務(wù)。英語中homework一詞更為強(qiáng)調(diào)作業(yè)指的是學(xué)生在課余所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為，無論是課內(nèi)還是課后作業(yè)對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著非常重要的意義，是教師檢查課堂進(jìn)行效果讓學(xué)生完成對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的有效手段。高質(zhì)量的作業(yè)不僅可以使學(xué)生有效復(fù)習(xí)鞏固課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的相關(guān)英語知識，還能切實(shí)提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握水平，對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效拓展。

2.初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

課后作業(yè)與課堂教學(xué)對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來說都非常重要，無論缺少哪個環(huán)節(jié)都會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語質(zhì)量造成影響。但是如果教師在布置作業(yè)時盲目的一味求多，不僅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的心理，還會大大加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。當(dāng)前由于種種因素的影響，學(xué)生所負(fù)擔(dān)的作業(yè)太過于繁重，需要在課堂之余花費(fèi)大量的時間對作業(yè)進(jìn)行書寫。不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，而且還導(dǎo)致部分學(xué)生喪失對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。筆者在經(jīng)過大量的調(diào)查問卷之后，總結(jié)出導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過大的三個原因，具體如下所示：

2.1 課后作業(yè)重復(fù)性強(qiáng)，內(nèi)容死板

為了滿足我國人才對英語相關(guān)知識的實(shí)際需求，當(dāng)前英語教育的發(fā)展水平不斷提高。然而由于教師思想觀念陳舊或其他因素的影響，當(dāng)前依然有相當(dāng)一部分教師采用傳統(tǒng)的方式對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，簡單地將英語學(xué)科理解為死記硬背的一門學(xué)科。因此在課后之余，教授會布置大量機(jī)械重復(fù)性的任務(wù)給學(xué)生。學(xué)生為了完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要花費(fèi)大量的時間對單詞詞語進(jìn)行重復(fù)性的抄寫，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)習(xí)效率也降低了。

2.2 教師對資料的依賴性大

當(dāng)前很多學(xué)校的英語教師為了提高教學(xué)水平會參考大量的教輔資料，例如“英語周報”等等。這種方式雖然可以讓教師有效提高備課效率，但是大量教輔資料的出現(xiàn)也會導(dǎo)致教師對教輔資料形成依賴。更有甚者在課堂當(dāng)中不加選擇地將教輔資料中包含的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。雖然這類教輔資料的題源較為優(yōu)秀，且可以幫助學(xué)生對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固。但是盲目的將這些教輔中的題型布置給學(xué)生不僅會造成學(xué)生重復(fù)性的書寫某些知識點(diǎn)的內(nèi)容，而且教輔材料中題型的難度與學(xué)生實(shí)際水平是否相符也值得商榷，有些內(nèi)容晦澀難懂不但沒有達(dá)到夯實(shí)課堂知識內(nèi)容的目標(biāo)，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外一些教輔資料水平較低，一些題目魚目混珠，無法滿足學(xué)生對課堂知識的快速消化與鞏固的需求。此外由于教輔資料的存在，一些教師為了方便起見對教學(xué)內(nèi)容不加思考，選擇教輔材資料中的一些內(nèi)容作為學(xué)生的課后作業(yè)，而沒有考慮到學(xué)生英語課堂的基本學(xué)情。

2.3 作業(yè)難度與學(xué)生水平不匹配

同一個班級當(dāng)中不同學(xué)生的真實(shí)水平或多或少都會有一定的差異，學(xué)生的英語基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力也有所不同。倘若教師在布置作業(yè)的過程當(dāng)中統(tǒng)一布置同一水平的作業(yè)而不是針對學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行分層次布置的話，將會導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于題目太難感到挫折，在寫作業(yè)的過程當(dāng)中敷衍了事。而對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則會感覺作業(yè)題目太容易。書寫這些內(nèi)容無法使自己的英語水平得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而失去對作業(yè)書寫的興趣。如此一來很難保障英語教學(xué)效果。

3.初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1 分層設(shè)計(jì)書面作業(yè)，提高時間效率

教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)通過分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，全面減降低學(xué)生做無用功的概率，縮減學(xué)生由于課后作業(yè)不適合自己的真實(shí)水平而損耗寶貴的時間和有限的精力。在教師課堂教學(xué)工作完成之后為學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的成績進(jìn)行充分考慮。結(jié)合不同學(xué)生對各類知識點(diǎn)的真實(shí)掌握情況，以分層的方式對不同水平的學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的作業(yè)。例如對于一些學(xué)習(xí)能力好且基礎(chǔ)水平扎實(shí)的學(xué)生，可以為其設(shè)計(jì)一些具有拓展性的作業(yè)，使學(xué)生能夠通過這些作業(yè)的書寫，全面拓寬學(xué)生的思維能力。對于一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，使這些學(xué)生全面鞏固其英語基礎(chǔ)。為了有效保障分層作業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)際開展質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程當(dāng)中一定要做到“備學(xué)生”，使作業(yè)設(shè)計(jì)成為推動減負(fù)的“助推器”。

例如，教師在完成新課的講授工作之后，可以根據(jù)學(xué)生的情況將課后作業(yè)分為三大層次。位于A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較高。為了提高這些學(xué)生的綜合英語水平，教師可以根據(jù)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展性問題兩個：1.對課文后續(xù)的想法；2.通過互聯(lián)網(wǎng)找一下課題相關(guān)且書本以外的內(nèi)容；B層學(xué)生成績中等。為此教師可以為這些學(xué)生設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的一些問題讓學(xué)生對課文進(jìn)行再一次的閱讀理解，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；位于C層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，理解能力較為薄弱。為了保障其能夠?qū)φn文的基本內(nèi)容有正確的解讀，應(yīng)當(dāng)以中文的方式為其設(shè)計(jì)一些問答題目。如果條件充足的話可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些單詞類的問題，讓學(xué)生通過對這些作業(yè)的書寫，提高其英語成績。通過以上練習(xí)的正常進(jìn)行，可以全面防止教師同時設(shè)計(jì)三類作業(yè)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高需求的尷尬，減少學(xué)生做無用功的時間，達(dá)到課后作業(yè)減負(fù)的效果。

3.2 設(shè)計(jì)長期或彈性作業(yè)，注重積累與歸納

英語這門學(xué)科和其它學(xué)科有著非常明顯的區(qū)別。作為一門語言類的科目，要想有效保障英語的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在日常生活及學(xué)習(xí)中盡可能的多說、多用，加大對知識點(diǎn)積累的注重力度。為此教師可以針對英語學(xué)科的這一顯著特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有長期或者是彈性的作業(yè)，使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到顯著增強(qiáng)。對于一些長期性的作業(yè)，教師可以通過以下的方式對其進(jìn)行安排：讓學(xué)生在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)之后及時歸納并記錄自己在學(xué)習(xí)中遇到的一些困難，并且在當(dāng)天通過查資料或者是問老師等一系列方式方法即時查缺補(bǔ)漏，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。這類作業(yè)在布置時為了有效提高學(xué)生的完成效果，教師應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生的引導(dǎo)力度，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程當(dāng)中不將其當(dāng)做既定的任務(wù)，而是要將這些作業(yè)理解為自己每天進(jìn)步的小臺階，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不會對完成這類作業(yè)產(chǎn)生畏難怕難的不良情緒，鼓勵學(xué)生能夠迎難而上，努力攻克自己在學(xué)習(xí)英語中遇到的一系列問題。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂之余設(shè)立“困惑本”，每次完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)之后在腦袋當(dāng)中對當(dāng)天學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行反思或者是與同學(xué)在課下進(jìn)行討論，找到課堂中遇到的問題之后將其摘抄在本子當(dāng)中。摘抄完畢之后，盡快的找同學(xué)或老師對其進(jìn)行解答，然后記下答案。對于一些具有彈性的作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生安排一份小加餐。對這項(xiàng)作業(yè)不做硬性要求，給學(xué)有余力又想繼續(xù)提高自己英語水平的同學(xué)更多的機(jī)會。教師在第2天公布答案之后有疑惑的同學(xué)可以自行向老師進(jìn)行提問。教師可以每天為學(xué)生多設(shè)計(jì)一份統(tǒng)一的作業(yè)，例如一篇閱讀理解或一篇短文填空。對于一些作業(yè)書寫較快的又想繼續(xù)鍛煉一下自己的學(xué)生，可以選擇性的完成該項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)教師在第2天公布答案之后，依然對問題存在疑惑的學(xué)生可以自行提問并且得到合適的解答。教師在英語課堂完成之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有長期或者是彈性的任務(wù)可以讓學(xué)生在課外之余有更多的選擇，以合適的方式去提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，同時也讓教師能夠有更多的空間發(fā)揮自身的教學(xué)水平。對一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過日積月累提高其成績，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。而對于一些英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以通過彈性的作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)擁有更多突破自我的機(jī)會。合理布置這兩類作業(yè)可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，教師為了檢查作業(yè)完成情況，可以對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行定期抽查，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，同時也能看到彈性作業(yè)的實(shí)際完成情況。結(jié)合學(xué)生解答的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)脑黾踊蛳鳒p題目的難度。

3.3 設(shè)計(jì)貼合生活的非書面作業(yè)，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力

英語作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)生除了要會寫會看之外，還需要會聽會說。本次雙減意見明確提出每天初中書面作業(yè)完成時間平均不得超過90分鐘。為此教師為了提高學(xué)生書面作業(yè)完成效率，應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語的人文性及工具性為學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼合生活的作業(yè)。通過這樣的方式不僅可以有效提高學(xué)生的英語能力，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

結(jié)束語

由此可見，通過合理優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生全面鞏固在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識，還能使學(xué)生的知識儲備進(jìn)一步豐富。在雙減背景下，對初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究是一個有益的探索過程，這項(xiàng)探索同時適應(yīng)了新課標(biāo)的改革，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)以其為指導(dǎo)，積極探索初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)及優(yōu)化策略，減少學(xué)生學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，將立德樹人落到實(shí)處。