王菊芳

（甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形思維工具，它能展現(xiàn)大腦放射性思維的過(guò)程。詞匯作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖和小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以幫助英語(yǔ)詞匯教學(xué)凸顯趣味性、靈活性、直觀性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生高效掌握詞匯，對(duì)英語(yǔ)有更加突出的認(rèn)知，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖當(dāng)中的圖像和代號(hào)，對(duì)加深學(xué)生的記憶力起著重要的作用，學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，輕松記憶單詞，拓展自身的英語(yǔ)思維，提高自身的英語(yǔ)能力。

1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題

在當(dāng)前圍繞著小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的情況進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題就是單詞拼寫(xiě)存在困難，單詞運(yùn)用存在困難，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的認(rèn)知，這三方面的困難直接影響了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握。

1.1 單詞拼寫(xiě)困難

小學(xué)生在拼寫(xiě)單詞的時(shí)候主要有單詞的字母書(shū)寫(xiě)大小不正確，字母漏寫(xiě)，錯(cuò)寫(xiě)等問(wèn)題突出。通過(guò)對(duì)這些情況進(jìn)行分析調(diào)查，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)主要是因?yàn)樾W(xué)實(shí)習(xí)的單詞過(guò)多，學(xué)生們沒(méi)有掌握有效的記憶方法，只是死記硬背的進(jìn)行記憶[1]。隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多后，一些單詞在記憶的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，尤其是較長(zhǎng)的單詞，學(xué)生們很難進(jìn)行記憶，因?yàn)檫@些單詞較為抽象。和學(xué)生們從小接觸的漢語(yǔ)環(huán)境、漢語(yǔ)拼音有很大的不同，這樣就會(huì)讓學(xué)生在記憶時(shí)存在極大的困難，出現(xiàn)各種拼寫(xiě)問(wèn)題。

1.2 單詞應(yīng)用存在問(wèn)題

單詞在記憶之后不會(huì)應(yīng)用，是學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的另外一個(gè)問(wèn)題。在單詞運(yùn)用方面，主要存在的問(wèn)題就是不了解單詞的正確詞義、詞性，也不知道該如何使用單詞。例如在一些詞匯中be good at后面是加動(dòng)詞ing形式。但大部分學(xué)生在be good at后直接加動(dòng)詞原形，還有固定的詞匯，What to do something，想要去做某事，這是固定的短語(yǔ)搭配，但是很多學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中缺少了to或者缺少了do，這主要是因?yàn)閱卧~的語(yǔ)法知識(shí)，眾多單詞學(xué)習(xí)，眾多學(xué)生在用的時(shí)候，腦海中無(wú)法梳理出明確的學(xué)習(xí)思路，對(duì)單詞的詞性混淆，就讓?xiě)?yīng)用出現(xiàn)極大的問(wèn)題。

1.3 沒(méi)有明確學(xué)習(xí)的目的

對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)只是作為一個(gè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，并沒(méi)有真正的意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為了考試。在這樣的情況下，學(xué)生們只是為了完成老師布置的任務(wù)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)是迷茫的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)法踐行核心素養(yǎng)下提出的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的要求，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，只知道機(jī)械性的背誦，記憶沒(méi)有靈活地進(jìn)行聯(lián)系記憶，這就無(wú)法給英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些情況的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不清楚所導(dǎo)致的。

2.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的突出價(jià)值

2.1 加強(qiáng)學(xué)生的記憶力

小學(xué)階段的學(xué)生面對(duì)大量的英語(yǔ)單詞，會(huì)發(fā)現(xiàn)常常是課上理解的單詞，課后就忘掉了，或者是昨天學(xué)的單詞今天就忘記。面對(duì)這些情況，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生的記憶力得到提升。思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生抽象化的英語(yǔ)思維變得具象化。學(xué)生能夠依照具象化的知識(shí)框架，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。而且學(xué)生也能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，理解詞匯的含義，掌握詞匯的拼讀。進(jìn)而在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯的背景下，強(qiáng)化自身對(duì)詞匯的記憶力。學(xué)生還能夠在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，構(gòu)建英語(yǔ)詞匯的知識(shí)體系，更能夠在顏色和圖像的刺激下，分析詞根詞綴，并結(jié)合詞根詞綴，掌握相同詞根和相同詞綴的英語(yǔ)詞語(yǔ)，進(jìn)而加強(qiáng)自身的詞匯記憶力，提升自身的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力[2]。

2.2 梳理學(xué)生英語(yǔ)思維

教材上的詞匯知識(shí)若是沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的歸納和整理，那么呈現(xiàn)出來(lái)的導(dǎo)圖是無(wú)序性的。因?yàn)樵~匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一般追隨著教材某一單元的閱讀理解。所以，在記憶層面上，教材上的詞匯順序，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是并沒(méi)有利益可言的。學(xué)生可能還會(huì)由于無(wú)序化的英語(yǔ)詞匯，而消耗掉自己寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。思維導(dǎo)圖本身就是學(xué)生自身腦中英語(yǔ)思維的紙質(zhì)展現(xiàn)，且導(dǎo)圖具有有序性的特征，而對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，是學(xué)生依照自身已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)和思維能力以及興趣愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，起著相當(dāng)積極的作用。除此之外，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生提升自身和英語(yǔ)教師之間的溝通，深化教材上的詞匯內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)詞匯進(jìn)行應(yīng)用。而學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，還能夠幫助教師營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

2.3 培養(yǎng)良好的習(xí)慣

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和發(fā)音結(jié)構(gòu)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，掌握英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是每一節(jié)課的積累，在這個(gè)過(guò)程中，透過(guò)思維導(dǎo)圖及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，可以幫助學(xué)生靈活地記憶單詞，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。除此之外，面對(duì)大量的詞匯，還需要學(xué)生投入興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，老師借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)單詞靈活記憶，對(duì)單詞靈活分類(lèi)，對(duì)單詞的詞性和詞義明確劃分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖整理單詞的學(xué)習(xí)情況。找到這些單詞的共性和個(gè)性，可以幫助學(xué)習(xí)達(dá)到突出成效，這樣才能實(shí)現(xiàn)輕松記憶單詞的效果。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高效化的課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生提前了解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并感知到新知和舊知之間的聯(lián)系，為增強(qiáng)課堂效率和質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。詞匯作為英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師在進(jìn)行教學(xué)前，可以將本節(jié)課的單詞，利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，然后讓學(xué)生制作對(duì)詞匯的初印象思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖中可能遺漏的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記得參與討論，了解單詞的含義和構(gòu)成，提高自己的思維能力和知識(shí)能力，這樣的課堂可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)，幫助學(xué)生輕松分析單詞，記憶單詞。

例如在小學(xué)英語(yǔ)陜旅版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 What color is it？在這一單元學(xué)習(xí)的單詞大多是形容顏色的，例如blue、green、red、orange black、white、purple，在進(jìn)行這些單詞提前預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)利用思維導(dǎo)圖發(fā)散，例如。看到藍(lán)色學(xué)生們會(huì)想到大海，藍(lán)天，那么就可以在藍(lán)色后面延伸出相關(guān)的單詞Sea、Sky，綠色就會(huì)想到草地和大樹(shù)，后面可以聯(lián)想到Glassland、Tree，通過(guò)這樣的記憶法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，了解這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)到的顏色單詞，讓單詞記憶變得更加地輕松。學(xué)生能夠在課前整合和繪制的過(guò)程中，掌握新穎的詞匯，且理解更多的英語(yǔ)詞匯，加強(qiáng)自身的詞匯應(yīng)用能力[4]。

3.2 課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行理解，但是因?yàn)椴涣私鈫卧~的規(guī)律。所以有些學(xué)生只能簡(jiǎn)單地對(duì)單詞的含義和拼寫(xiě)進(jìn)行記憶，這時(shí)候老師可以針對(duì)一些單詞進(jìn)行講解，例如前綴記憶法和聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行深度的記憶。

“前綴”記憶法，教師可以借靠純否定的前綴，構(gòu)成一個(gè)思維導(dǎo)圖，其中純否定的前綴有很多種，比如，a-，an-，dis-，in-，ne-，non-，neg-等等，學(xué)生能夠在構(gòu)建的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)一些詞匯，比如asymmetry、anhydrous、dishonest、dislike、incapable，、inability、ignoblne、none、neither、never、noesense、neglect等等。聯(lián)想記憶法，以“family”為例，學(xué)生在背誦這個(gè)詞匯的時(shí)候，就可以結(jié)合家庭的中文含義，借助思維導(dǎo)圖，把詞匯的各個(gè)字母分離開(kāi)來(lái)，將“f”視作“father”，將“a”視作“and”，把“m”視作“mother”，把 i視作“i”，將“l(fā)”視作“l(fā)ove”，將“y”視作“you”，結(jié)合起來(lái)，就是“Father and Mother I love you.”學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中，既了解詞匯的詞義，又?jǐn)U展自身的詞匯量。

小學(xué)英語(yǔ)陜旅版四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our school，在這一節(jié)課堂，學(xué)生們學(xué)習(xí)了和學(xué)校有關(guān)的單詞，例如圖書(shū)館library，花園garden，操場(chǎng)playground，教師辦公室teacher’s office，學(xué)校大門(mén)school gate，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度聯(lián)想，例如圖書(shū)館內(nèi)有圖書(shū)和書(shū)架等，借助這樣的聯(lián)想，就能達(dá)到記憶的效果。

3.3 課后鞏固，優(yōu)化學(xué)生的鞏固成效

對(duì)于小學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是其極為重要的構(gòu)成部分，他們能夠在課堂當(dāng)中，學(xué)到快速記憶的方法，也能夠在課堂之上，改變自身的英語(yǔ)思維。課后鞏固課程也十分的重要。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，指引學(xué)生正確的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并明晰每一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并對(duì)中心類(lèi)的詞匯，進(jìn)行記憶層面的強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖從課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，再到課后復(fù)習(xí)，貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)如有神助，輕松記憶單詞，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。