孟 玲

（甘肅省白銀市會寧縣平頭川鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅 會寧 730716）

引言

閱讀和寫作都是初中英語重要內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重難點。由于英語并非我國國語，初中生認(rèn)知水平正處于發(fā)展階段，要想達到英語教學(xué)目的難度較大，因此便設(shè)立了讀寫結(jié)合模式。該模式既能提高學(xué)生閱讀能力、豐富詞匯量，又能使學(xué)生吸收更多寫作素材與技巧，提升讀寫雙重能力。其中，該模式在寫作教學(xué)中產(chǎn)生的促進作用不可忽視，讀寫結(jié)合模式中本就包含了寫作教學(xué)，但由于目前實際教學(xué)受方法、目標(biāo)等因素影響，使得教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期不符?；诖?，必須采取有效措施落實讀寫結(jié)合模式，有效提高初中生寫作水平。

1.初中英語讀寫結(jié)合模式與寫作教學(xué)的關(guān)系及影響

1.1 閱讀是寫作前提

閱讀和寫作本就具有緊密關(guān)聯(lián)。可將閱讀視為輸入，將寫作視為輸出，輸出必須建立在輸入基礎(chǔ)上，學(xué)生通過大量有效輸入可為輸出奠定扎實基礎(chǔ)。如果學(xué)生僅進行輸入而無法將所學(xué)知識予以體現(xiàn)，則很難達到英語教學(xué)目的[1]。在初中英語教學(xué)中，無論閱讀還是寫作均為重要內(nèi)容，在閱讀大量英語資源基礎(chǔ)上可以幫助學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)，并從中學(xué)習(xí)和借鑒寫作技巧。同時，也可將寫作視為閱讀成果輸出重要方式，因此兩者間的關(guān)系密不可分，在相互影響的同時，又共同作用于學(xué)生英語寫作能力提升。

1.2 寫作是閱讀成果體現(xiàn)方式

讀寫結(jié)合模式的實施拉近了閱讀與寫作關(guān)聯(lián)，使兩者能夠在有機融合基礎(chǔ)上發(fā)揮教育價值。對于英語寫作教學(xué)而言，通過讀寫結(jié)合模式可以幫助學(xué)生掌握豐富素材，提高學(xué)生閱讀理解能力，在該情況下展開寫作更具成效。學(xué)生寫作能力提升與閱讀密切相關(guān)，從現(xiàn)實情況來看，具備較強閱讀能力和擁有豐富閱讀經(jīng)驗的學(xué)生寫作質(zhì)量更佳。學(xué)生的閱讀成果需通過寫作環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生擁有豐富閱讀知識后便可將其應(yīng)用于寫作中，還可借鑒和參考閱讀資源寫作技巧，培養(yǎng)和鍛煉初中生英語語感及思維。

1.3 兩者相互促進

讀寫結(jié)合模式既能實現(xiàn)以讀促寫，又能實現(xiàn)以寫促讀。站在前者視角來看，學(xué)生以促進寫作為目的展開閱讀積累優(yōu)秀素材和寫作思路，形成寫作圖式輔助寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生需對閱讀內(nèi)容加以理解，以此來提高自身寫作水平。站在后者視角來看，雖然也是以寫作為最終目的展開閱讀，但學(xué)生在閱讀時是對寫作內(nèi)容的再現(xiàn)和還原，使其更加快速、準(zhǔn)確理解內(nèi)容內(nèi)涵。比如，在文章閱讀完成后教師要求學(xué)生寫后續(xù)或一段評價，可以讓學(xué)生在寫作中充分理解原文意圖，該過程也鍛煉了初中生英語寫作綜合能力[2]。

1.4 有利于培養(yǎng)英語綜合能力

一直以來，讀與寫都在英語科目中占據(jù)核心地位，學(xué)生的讀與寫能力決定了英語學(xué)習(xí)成效。在閱讀中可培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，豐富寫作素材，在寫作過程中則能輸出閱讀成果，使其寫作思路得以拓寬，鍛煉邏輯思維力。英語詞匯是寫作重要組成元素，當(dāng)處于差異化語境下時相同詞匯所代表的含義也有所不同，如果不具備豐富閱讀經(jīng)驗學(xué)生無法理解詞匯多重含義。并且，英語語法較為抽象，在教師口頭講解后學(xué)生難以理解，通過閱讀則可以進一步細(xì)化知識點，使學(xué)生能夠正確掌握語法特征及應(yīng)用方法。當(dāng)學(xué)生具備多種英語能力后，不僅能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，也能奠定長效寫作基礎(chǔ)。

2.初中英語讀寫結(jié)合模式促進寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法較單一

當(dāng)前我國并沒有針對初中英語寫作教學(xué)設(shè)立專業(yè)課程，在教學(xué)中寫作往往穿插于課堂中，占據(jù)課堂較小比例。在學(xué)生正式寫作前，教師雖然會展開閱讀理解教學(xué)，但只是對英語詞匯、句式結(jié)構(gòu)等展開講解，沒有充分與寫作相結(jié)合。久而久之，學(xué)生只能簡單理解閱讀內(nèi)容淺層意思，對詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)等記憶方法比較死板，無法有效激發(fā)學(xué)生興趣，難以將閱讀知識應(yīng)用在寫作過程中。雖然大部分教師已經(jīng)落實讀寫結(jié)合模式，但寫作教學(xué)質(zhì)量仍然與預(yù)期不符，這主要和教學(xué)方法有關(guān)。部分教師采用的教學(xué)方法比較單一，沒有將閱讀和寫作充分融合。教師通常先展開閱讀教學(xué)再落實寫作教學(xué)，兩者間隔時間較長，不利于閱讀知識吸收和實踐。寫作過程是閱讀知識的再現(xiàn)，因此必須充分加強讀寫結(jié)合深度[3]。且有的教師將大部分課堂時間都放在寫作講解上，當(dāng)學(xué)生無法寫作時便會引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有資源進行參考，將資源中的優(yōu)秀句子直接應(yīng)用到作文中，這種寫作教學(xué)方法并不利于培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣。有的教師則會讓學(xué)生對閱讀課文進行背誦，沒有對知識點進行深入講解，學(xué)生只能短時間記住閱讀知識，這種方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考能力，會逐漸對寫作產(chǎn)生倦怠感。在新課程不斷深入的今天，仍然有少數(shù)教師無法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方法，習(xí)慣性將閱讀和寫作分開教學(xué)，這無法高效實施讀寫結(jié)合模式，也自然無法為學(xué)生寫作提供有利條件。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不清晰

讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的最終目的在于提高學(xué)生寫作綜合水平，但以目前現(xiàn)狀來看，有的教師并不清楚教學(xué)目標(biāo)，這使得教學(xué)過程較為混亂。教師認(rèn)為只要向?qū)W生講解了知識概念就可將其應(yīng)用在寫作環(huán)節(jié)，沒有綜合考慮學(xué)生現(xiàn)實情況。進入初中階段后英語知識難度有所提高，再加之學(xué)生需學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)壓力驟增。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方案制定的重要指引，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不清晰時，就會導(dǎo)致教學(xué)計劃不切實際，無法充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式作用，甚至?xí)绊戦喿x與寫作知識正常滲透。教師必須清楚意識到，在讀寫結(jié)合模式中閱讀是具體方法手段，寫作水平提高是核心目標(biāo)，才能妥善處理好讀與寫的關(guān)系，合理安排讀寫比例加強兩者融合。

2.3 初中英語讀寫結(jié)合模式促進寫作教學(xué)的有效策略

2.3.1 結(jié)合學(xué)生實際選擇閱讀資源

為給寫作教學(xué)提供有力支持，教師必須準(zhǔn)確應(yīng)用促寫點，需針對當(dāng)前閱讀資源匱乏情況加以改善。在選擇閱讀材料時需關(guān)注閱讀難度，初中生已有了基礎(chǔ)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，在結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征基礎(chǔ)上選擇不同難度等級的閱讀材料，從而滿足學(xué)生差異化閱讀需求。既可根據(jù)不同年級段學(xué)生選擇閱讀材料，也可以以班級為單位實施分層選擇[5]。例如，將班級學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次學(xué)生英語水平較強，可以引入一些篇幅較長、文章內(nèi)涵豐富、生詞量較多的閱讀材料，幫助學(xué)生在現(xiàn)水平基礎(chǔ)上得以提高，從而拓寬知識面提高寫作能力。B層次學(xué)生英語水平處于中等位置，有著較高的提升空間，教師便可選擇陌生詞匯適中、題材較為豐富的閱讀材料。C層次學(xué)生英語水平較差，可選擇語法難度較低、詞匯量較少、含義直觀簡單的閱讀材料。在引入適宜閱讀材料后還需對寫作教學(xué)進行強調(diào)，使學(xué)生意識到閱讀與寫作密不可分，并以提高寫作能力為目標(biāo)展開閱讀，這種閱讀方法更具針對性和目的性。教師也可以設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合英語課時實際情況設(shè)立讀寫課堂，在課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行檢查。

2.3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

初中英語寫作教學(xué)成效往往取決于教學(xué)方法，基于此，教師必須嚴(yán)格對待方法創(chuàng)新工作。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生已對閱讀內(nèi)容有初步了解，但由于學(xué)生存在個性化差異，如果教師直接讓學(xué)生進行寫作很難達到目的。針對該情況可以采用小組學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成多個小組對閱讀內(nèi)容知識點進行探討。劃分小組時需密切關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，在一個小組中應(yīng)同時擁有各層次學(xué)生，避免將相同層次學(xué)生劃分為一組，這樣有利于學(xué)生間相互幫助共同進步。在具體教學(xué)過程中，教師還需進行課堂導(dǎo)入[6]。例如，教師對課文中的關(guān)鍵詞進行提取、展示，從關(guān)鍵詞和標(biāo)題中可看出文章大致含義，教師對課文進行深入講解，隨后進行小組討論。各小組成員圍繞主題發(fā)表自我看法，整個過程可以相互啟發(fā)，增強學(xué)習(xí)興趣。討論結(jié)束后教師以當(dāng)下討論的話題為核心讓學(xué)生展開寫作，學(xué)生既可以對閱讀內(nèi)容進行借鑒，也可根據(jù)討論結(jié)果寫作。在小組學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生之間可以相互評價寫作成果，培養(yǎng)初中生英語評判及邏輯思維能力。

2.3.3 引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

要想提高初中生英語寫作水平，日常積累寫作素材是必不可少，只有學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)知識庫，并在學(xué)習(xí)中源源不斷輸入素材，才能使寫作環(huán)節(jié)筆下生風(fēng)。教師應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督與引導(dǎo)作用，在學(xué)生閱讀和寫作中給予正確指導(dǎo)，在日常教學(xué)中可對優(yōu)秀閱讀素材進行選擇、引入，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀語句進行背誦。針對一些優(yōu)秀詞匯、語句、句式結(jié)構(gòu)，可在班級內(nèi)組織“每日一句”活動，使學(xué)生每日都能分享自己喜歡或掌握的閱讀內(nèi)容。在此過程中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，增強讀寫關(guān)聯(lián)，使學(xué)生也能逐漸加以重視，在正確目標(biāo)下引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進行積累。例如，在積累素材時可以讓學(xué)生對其句式結(jié)構(gòu)、語法等加以分析，觀察作者是如何正確應(yīng)用詞匯、語法的，便于學(xué)生在寫作中靈活使用[7]。英語寫作最常見的問題便是語法錯誤或邏輯混亂，通過對現(xiàn)有優(yōu)秀課文進行分析，可以降低寫作錯誤率，培養(yǎng)正確寫作習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合模式已在初中英語中廣泛應(yīng)用，是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的重要方式，兩者有著緊密關(guān)聯(lián)。閱讀是寫作前提，寫作則是閱讀成果體現(xiàn)方式，雙方相互促進相互影響，讀寫結(jié)合模式有利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。當(dāng)前在實際教學(xué)中還存在一些問題，如教學(xué)方法比較單一，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教師采用的促寫點也不夠準(zhǔn)確。為解決現(xiàn)狀發(fā)揮讀寫結(jié)合模式作用促進寫作教學(xué)發(fā)展，需結(jié)合學(xué)生實際選擇閱讀資源，采用小組學(xué)習(xí)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一方法，同時亦要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。