吳 斌

（隴南市武都區(qū)石門九年制學校 甘肅 隴南 746010）

在教學的過程中教師應(yīng)該深刻明確課堂主體和客體地位。學生是學習的主體，也是課堂學習的主要參與者，教師是學生學習的引導者，是課堂教學內(nèi)容的組織者，尤其是在小學數(shù)學課堂上，想要建設(shè)和培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要做的就是將課堂學習交還給學生，教師在教學的過程中扮演好自己的角色，傾聽學生的心聲，尊重學生發(fā)展的客觀條件，讓學生在數(shù)學知識的學習過程中全面提升自身的各項技能，為今后的學習奠定技能方面的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)小學數(shù)學自主學習能力的原因

首先小學數(shù)學階段的知識教學要求相對較低，大多都是基礎(chǔ)性的知識。所以對學生的學習能力的培養(yǎng)顯得相對重要很多，學生擁有了自主學習的能力之后，也為學生今后各項知識的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。其次小學生相對于其他階段的學生更需要自我探究的能力，學生擁有了自我探究能力之后，在學習知識的過程中更容易將各種問題自行化解掉。所以在小學數(shù)學課堂教學的過程中教師應(yīng)該有意識地引導和幫助學生建立系統(tǒng)完善的自主探究能力，促進和提升各項技能的提升。

2.小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)面對的困難

2.1 教學評價體系落后

經(jīng)過充分的調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學數(shù)學教育階段對知識的重視程度還是遠遠的超過對技能和能力的重視程度。雖然新課改理念已經(jīng)有所滲透和拓展，但是由于評價體系等的落后，導致教師在小學數(shù)學教學的過程中仍舊保守的以試卷成績作為教學質(zhì)量考評的首要標準。這就導致教師在教學的過程中忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)和訓練，導致學生在學習當中缺乏主動性，遇到困難和問題的時候也很難通過自己的能力對問題進行消化和吸收。

2.2 教師教學手段單一

在小學數(shù)學教學過程中最突出的問題之一就是教師的教學手段和課堂的教育形式過于單一，在長久的實踐過程中被證實，這樣的教學方式很難在短時間內(nèi)提起學生們的興趣，也很難激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情。對于小學生來說，對課堂學習缺乏熱情就相當于對知識的學習失去了興趣，所以學習后的結(jié)果肯定不會太好。這也是很多小學數(shù)學教師經(jīng)常說的教學難的重要原因之一，如果這種問題不解決，想要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學水平的提高恐怕難上加難。

2.3 家庭教育配合不夠

家庭教育的配合度不高主要有兩方面的表現(xiàn)，第一方面當今社會各個家庭的客觀壓力都很大，所以家長往往都在為生活而奔波，而沒有更多的時間對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，所以家庭教育的配合度不是很高。第二個方面，現(xiàn)如今很多孩子都是獨生子女，由于父母沒有更多的時間對學生們進行引導和約束，大多數(shù)的學生都是在長輩們的溺愛中長大的，所以學生很難有一個可以獨立完成一項事務(wù)的空間。這就導致家庭教育與學校教育匹配程度不高。

3.引導小學生自主學習數(shù)學知識的方式、方法

3.1 從培養(yǎng)小學生自我意識入手，為興趣點燃奠基

自主學習的意識是實現(xiàn)小學生自主學習能力培養(yǎng)和提高的先決條件，在整個教育教學階段，教師有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識，為今后的自主學習能力建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。筆者之前做過很多小學生數(shù)學教育方面的研究，研究的結(jié)果顯示，現(xiàn)階段小學生自主學習意識的培養(yǎng)仍舊沒有實現(xiàn)完全自主化，所以教師在教學的過程中應(yīng)該有意識地加強對學生進行這方面的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生自我學習意識的方式方法有很多，例如在日常的文具購買過程中，教師就可以引導學生獨立完成整個購買過程，讓學生在購買的過程中培養(yǎng)自主意識。除此之外教師還可以將自主意識的培養(yǎng)添加到課堂當中來，例如將小小超市、我是小小老師等等活動形式引入到課堂中來，讓學生們通過角色的轉(zhuǎn)換或者本色出演等多種方式培養(yǎng)學生們的自主意識。同時還可以通過多媒體教學的方式讓學生觀看一些有教育意義的學生自主學習視頻，內(nèi)容可以包含很多方面，比如相關(guān)知識預習、復習等方面，這樣既能教會學生們一種學習的方法，又能讓學生在觀看視頻的時候?qū)χR有一定的了解，從而降低教師課堂的教學壓力。

3.2 引導學生動手操作，親自解決實踐問題

對于學生來說，興趣是學習知識的最重要出發(fā)點之一，而作為小學生，比較感興趣的方式有兩種，第一個就是游戲的形式，第二個就是能夠通過實驗或者動手的方式得出結(jié)論的事物?；谝陨线@些因素，筆者建議將手腦并用的方式引入到小學數(shù)學課堂教育當中來，也就是為學生們設(shè)計一些能夠通過動手實踐的方式探究出結(jié)果的教學內(nèi)容。通過這樣的教學方式滿足小學生能夠進行實踐的潛意識需求，同時還能夠達到通過課堂教學實現(xiàn)對學生進行手腦并用能力的鍛煉，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如在分數(shù)有關(guān)的知識教學的過程當中，教師就可以將這種動手探索的教學方式引入到課堂知識教學當中來。在上課之前教師可以為學生們做一些課前準備，例如為學生們事先分好組，為學生準備一些橡皮泥，塑料刀具等。在上課的時候，教師讓同一組的同學們坐在一組，隨后為學生們布置探索課堂的要求。大家需要通力合作做一個小蛋糕，蛋糕的裝飾組內(nèi)成員自行決定。材料就是老師為大家準備的這些橡皮泥。隨著老師的一聲開始，學生們都會積極地投入到橡皮泥蛋糕的制作過程中來。當每一組的同學都做好了屬于自己的蛋糕后，教師繼續(xù)提問，如果有三個人需要食用這個蛋糕，我們應(yīng)該怎么分呢？如果五個人或者八個人要分這個蛋糕又該怎么分呢？大家可以運用老師為大家準備的工具親手進行以下嘗試。

通過這樣的教學方式自然而然地就將分數(shù)的概念和分數(shù)教學中的難點給化解了，而且學生們通過動手實驗的方式對分數(shù)的知識也有了更深的記憶。

3.3 鼓勵小學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，強化小學生的問題意識

小學生在求知欲方面比較容易出現(xiàn)兩極分化的狀況，有的學生性格比較活潑開朗，也比較勇敢，不懂就問，問出來的問題也比較多，五花八門的，而有的學生則相對膽小，不敢提問也不善于發(fā)問。針對這兩種情況教師應(yīng)該制定不同的方針對學生進行正確性的引導。針對思維比較活躍又比較善于表達的學生，教師應(yīng)該引導學生進行發(fā)散性思維，圍繞著教學內(nèi)容對相關(guān)的知識進行發(fā)問，避免由于思維過于分散而進入偏離軌道的誤區(qū)。對于相對膽小，思維活躍度相對較低的學生，教師應(yīng)該對其進行逐步的引導，既不能讓學生產(chǎn)生怯懦的心理，打消學生對數(shù)學這門學科的積極性，又要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

在教學的過程中需要謹遵兩點，第一點，在引導學生進行發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程中學生難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師應(yīng)該注意不要責罰或者嘲笑學生，要用適度的語言和行為激勵學生向正確的方向思考。第二點，是要有耐心，承認和尊重學生不同的接受能力，不能操之過急，拔苗助長。

以“四邊形”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師在上課之前為學生們準備有關(guān)四邊行教具，上課的時候引導學生對這些教具進行觀察，比如首先觀察的是長方形，老師則可以向?qū)W生們提問，通過同學們的觀察，大家發(fā)現(xiàn)長方形有哪些特點呢？如果光憑借觀察得不出結(jié)論的話，大家可以用手中的學習工具進行進一步的探究。通過一系列的研究之后很容易就得出長方形相對的兩條邊平行且相等的特性，對長方形觀察完之后，教師再引導學生們進行其他四邊形的探索。

3.4 改進教學方式，培養(yǎng)小學生自主學習數(shù)學知識的興趣

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中需要改進教學方式的原因主要有以下兩點，第一點，從學生的角度出發(fā)，小學生年級都相對較小，所以他們很難有正確的發(fā)散性思維，他們的注意力也很難集中在一點之上，他們往往只對新鮮鮮活的事物感興趣。第二點從現(xiàn)階段小學數(shù)學教育過程中客觀環(huán)境來說，教育領(lǐng)域的客觀要求賦予了教師必須豐富和改變原有教學方式的客觀使命。所以教師必須要從自身出發(fā)改進和完善自身的小學數(shù)學知識教學能力，豐富和完善原有的教學方式，助推學生自主學習數(shù)學知識。

以乘法相關(guān)知識的教學為例，教師傳統(tǒng)的教學方式就是將乘法口訣直接教給學生們，學生按照要求背誦乘法口訣，隨后照葫蘆畫瓢，將這些乘法口訣應(yīng)用到實際問題的解答過程中去。雖然這樣的教學方式能夠讓學生解決一定的問題，但是究其根本為什么要這么做，其中的深刻內(nèi)涵到底是什么可能沒有幾個學生能知道。所以教師就應(yīng)該將轉(zhuǎn)變原有的教學方式，將游戲和實際操作的方式引入到乘法的教學當中來。上課之前教師可以準備兩個箱子和18個小球，一個箱子里老師分三次，每次放入3個小球，另外一個箱子，老師一次性放入9個小球，這時候?qū)⑾渥哟蜷_，老師跟學生們一起數(shù)一數(shù)小球的數(shù)量，學生們很自然地就會發(fā)現(xiàn)，兩個箱子里的小球數(shù)量是相等的。這時候?qū)W生們就會思考，其中一個箱子里的9個小球是老師分成3次放進去的，而另外一個箱子里的小球是老師一次性放進去的，這兩個數(shù)字相等，這個時候?qū)W生們就會得出結(jié)論，老師每一次放3個球進去，放三次也是9個球，所以3乘3就是九。這樣的教學方式遠比直接教授乘法口訣要直觀和易懂很多。

結(jié)束語

總的來說，在小學數(shù)學階段積極培養(yǎng)和引導學生們進行自主學習，已經(jīng)成了客觀教育環(huán)境大背景下不可逃避的問題，只有在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想的基礎(chǔ)上，豐富小學數(shù)學課堂教學的多樣性手段，構(gòu)建正確的思維引導方式，讓學生們從潛意識當中培養(yǎng)自己的自主學習能力，再加上教師的合理評價和鼓勵，為學生確立正確的提問和思考方式， 鼓勵學生多問、多聯(lián)想、在知識的學習過程中培養(yǎng)自身的學習能力，通過自身學習能力的提高提升小學生自身綜合素質(zhì)的提高，從而實現(xiàn)客觀教育環(huán)境為小學數(shù)學教育提出的客觀要求。