李玉舟

（甘肅省徽縣銀杏中心小學 甘肅 徽縣 742300）

電子投影儀、希沃白板及交互式一體機等多媒體設備不斷的應用于教學當中，這不僅為教學提供了便利，而且強有力的推動了課堂教學的改革，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被新型教學模式所代替，一定程度上促進了教育信息化進程。但多媒體教學設備也為教學工作帶來了一定的困惑，特別是實踐訓練性較強的數(shù)學學科，過度的依賴于多媒體教學，忽視了教師的實踐動手操作，也讓學生習慣性的等待多媒體教學設備呈現(xiàn)結果成為了必然。在課堂教學改革不斷推進的當前，如何把握好多媒體的應用程度，實現(xiàn)課堂教師動手操作、學生扎實訓練的有效整合，具有十分重要的實踐意義。下面筆者以小學數(shù)學課堂教學為例，就多媒體課堂下的動手操作有效性談幾點自己的體會。

1.明確動手操作的目的，讓動手操作具有引導意義

數(shù)學課堂中的動手操作，絕非在黑板上簡單的寫個課題，寫幾個數(shù)學公式那么簡單，在開展任何動手操作之前，必須明確開展這一步動手操作的目的和意義，多媒體本已經(jīng)呈現(xiàn)出來的結果，再進行動手操作，無疑是一種“炒冷飯”的做法。如三角形的平移問題中，本來通過多媒體演示稿就可以清晰的看出平移的具體要素，如果再到黑板上動手操作演示就顯得多此一舉了；又如分數(shù)的乘除法中，僅僅依靠多媒體的演示，學生是無法完全掌握分數(shù)乘除的重難點的，這時就需要在教師開展動手操作演示之前，明確動手操作要解決的問題，通過問題解析引導學生掌握分數(shù)乘除的算法，這種教師的動手操作引導，也為學生掌握解題方法，形成數(shù)學思維提供了實踐基礎。在教學設計時要組織學生將開展操作訓練的作用以課堂教學預期目標實現(xiàn)的形式羅列出來，并通過教師有目的的動手演示，進一步體現(xiàn)出動手操作的意義和作用所在，如坐標軸當中某一個點的移動，并不是隨意就可以任意的移動，要按照點的移動步驟，并參照移動的要求，在教師從黑板上演示操作之前，要啟發(fā)學生知道移動點的最終目的是什么，是為了實現(xiàn)怎樣的目標，達到怎樣的要求，只有這樣有計劃、有步驟、有過程、有目的的動手操作，才能進一步達到培養(yǎng)學生自主參與教學實踐訓練活動的課堂目標。

2.抓住最佳操作演示時機，讓動手操作作用最大化

動手操作的成功與否，完全取決于是否抓住了最佳操作演示的時機，如果學生完全能夠通過多媒體掌握的內容，就沒必要再進行詳細的動手操作訓練，這種動手操作在一定程度上也被視為是無效的，但當學生都為某一個知識點而困惑時，利用這個有利時機進行動手操作演示，則會出現(xiàn)點石成金的功效。因為這種動手操作取得的過程性效果是多媒體教學設備無法達到的。四年級下冊第三節(jié)運算定律當中，學生對于加法交換律的理解，如果僅依靠多媒體教學課件，學生理解起來不會太透徹，當學生對于加法交換律陷入思考的氛圍時，教師完全可以動手列一些特殊的加法算式，讓學生動腦進行計算，這樣不但抓住了演示時機，而且也提升了學生的思考與動手計算能力。

3.突出動手操作的實效性，在動手操作中鞏固知識點

動手操作無論對于教師而言，還是學生而言，其目的都是為了鞏固課堂知識點，達到教學的目標，提高課堂效率。例如在講授五年級下冊長方體和正方體這節(jié)內容時，對于長方體和正方體的各個面的特征，如果不進行必要的動手操作，學生永遠想象不來立體與平面之間的關系，特別是對長方體和正方體表面積的認識，只有通過教師引導學生共同進行動手操作，分別將長方形的六個面和正方形的六個面展開時，學生才能發(fā)現(xiàn)面的特點及表面積的大小。同樣將分別能構成長方體和正方體的相應的六個平面分別給出長度時，再動手操作完成長方體和正方體的制作，學生就會牢固掌握長方體和正方體的特點，體積和表面積的計算就如“順藤摸瓜”了。這種由拆分到合成的動手操作過程，不僅讓學生明白了其中的聯(lián)系，更鞏固了有關的知識點，動手實踐得出結論的教學目標順利達成了。

4.通過操作演示找規(guī)律，發(fā)揮動手操作的解題功能

在小學階段的數(shù)學問題中，找規(guī)律是常見的一種方法，特別是一些與生活息息相關的應用類題型，教師只有通過有效開展動手操作，學生才能通過教師的操作演示看出其中的規(guī)律端詳。如小學三年級的分數(shù)應用題解析當中，雖然許多題目貌似相同，但解法卻大相徑庭，學生往往一遇到此類應用題，便茫然無助，束手無策。其實，分數(shù)應用題也并非是我們想象的那樣繁雜，只要認真分析，挖掘思路，探求規(guī)律，便可迅速、準確地解答出來，這個分析和找規(guī)律的過程，恰恰需要教師擺脫多媒體課件，通過實際的動手操作，讓學生掌握解題的關鍵在于首先要找準題目中的單位“1”，找出單位“1”之后，就要看另外一個數(shù)量占單位“1”的幾分之幾了。一般一步計算的應用題對未知量是單位“1”的幾分之幾已做了明確界定，而比一個數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應用題，學生也能很快算出它是單位“1”的“1+幾分之幾”或“1-幾分之幾”。根據(jù)這條規(guī)律，學生便可輕松理清思路，教師動手操作的目的達到了，學生解題訓練的結果也達成了，這本身就是一種“雙贏。

5.培養(yǎng)學生善于動手操作的課堂實踐意識。

學生有一個好的課堂學習習慣，對于教師來說是值得一件欣喜的事，所以大部分教師在課堂教學時，都非常注重學生的學習習慣培養(yǎng)。當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，大部分教師的一個感受就是學生太“懶”，“不動手、怕思考、等答案”的現(xiàn)象極為普遍，數(shù)學課堂教學的實踐環(huán)節(jié)逼著學生進行訓練，課后不主動練習幾乎成了小學數(shù)學課堂常有的狀態(tài)，要徹底改變這種數(shù)學課堂當中學生的“陋習”，必須在培養(yǎng)學生善于動手操作的課堂實踐訓練意識上著手。首先要以動手促進學生動腦，好多意識的形成就在于動手的一剎那間，如平行四邊形的面積計算當中，完全可以拋開多媒體演示稿的干擾，讓每位學生課前準備不同類型的紙質平行四邊形模板，然后在課堂上動手剪平行四邊形，并出示問題，怎么計算出平行四邊形的面積？學生開始動手剪，有的學生剪出來了兩個直角梯形，有的學生剪出了一個直角三角形、一個直角梯形，還有的學生剪的“四不像”，還有的學生剪出來的兩個直角梯形可以完全重合，還有的學生剪出來兩個圖形拼在一起成了長方形……一時間學生的興趣高漲了起來，這時教師將主題放在了如何計算平行四邊形的面積上，學生們爭先恐后的展示自己的方法，不用多說，這種計算方法的掌握完全來源于在學生動手操作中不斷動腦思考所得；其次要在動腦中付諸于動手操作的行動，手腦并用是所有學科學習中學生必備的素養(yǎng)和能力，學生大腦思考再靈活，動手操作的意識跟不上，課堂實踐環(huán)節(jié)也就會隨之脫節(jié)，如在初步認識概率的數(shù)學廣角活動中，投擲硬幣理論上基本有兩種可能，但并不排除硬幣垂直于桌面的可能性，如果只給學生分析投擲的結果，學生則會很大意的將認為投擲硬幣的結果當中，花朝上與字朝上的可能性各占50%，而當學生動手操作投擲硬幣試驗后，才知道投擲10次，20次，甚至更多次的結果統(tǒng)計中，并非各占50%那樣簡單，正是由于這種受投擲次數(shù)影響而產(chǎn)生的結果統(tǒng)計數(shù)據(jù)有變化的動手操作實踐，才讓學生更進一步認識到有可能事件和不可能事件的科學性。

6.形成對學生動手操作進行評價的有效機制。

無論是學生針對回答問題的結果，還是學生動手操作之后取得的效果，都需要合理的評價才能讓學生進一步理解和鞏固，如果說多媒體PPT演示的結果是對數(shù)學問題具體步驟的過程展示，那么數(shù)學教師對學生動手操作的評價，才是學生真正對知識點的理解和獲得。筆者在參與的學校組織的數(shù)學聽評課教研活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生雖然進行了動手操作的演示，但教師并未及時給出評價的現(xiàn)象，甚至讓原本動手操作展示比較成功的學生一臉疑惑，如在一次數(shù)學課觀摩活動中，一位教師講授的是部編五年級下冊第五課《圖形的運動（三）》，在教師將等腰直角三角板給學生通過PPT按照題目要求順時針旋轉90°之后，得出了如例題展示的結果，在練習做一做環(huán)節(jié)，教師并沒有按照練習題要求去設置問題，而是順著剛剛例題中順時針旋轉90°的做法，讓學生繼續(xù)順時針旋轉90°之后再觀察圖形的變化，學生們馬上按照教師布置的做法，動手操作進行了旋轉，有在練習本上畫圖形的，有直接拿著直角三角板在桌子上旋轉的，通過動手操作，學生都發(fā)現(xiàn)了其中的共同點，后面教師在檢驗學生動手操作練習環(huán)節(jié)時，讓學生主動起來回答問題，大分部學生都得出了這樣的結論：三角板的直角點在旋轉當中始終沒有發(fā)生變化和移動，而兩條直角邊通過兩次旋轉，都相應的旋轉了180°，一位非常機靈的學生通過旋轉之后發(fā)現(xiàn)圖形與未旋轉時恰好形成了軸對稱圖形，而教師對這位學生的回答并沒有在意，也未能給出及時的評價，或者是因為這位老師忽略了該同學的看法，但也恰恰反映了這樣一個問題，那就是對學生的動手操作環(huán)節(jié)缺乏評價機制。因此數(shù)學教師要善于發(fā)現(xiàn)學生動手操作的知識點獲得，并抓住時機對學生通過動手實踐的結論及時進行有效評價，形成終結性的評價機制，促進學生的數(shù)學知識點聯(lián)系和體系建構，進一步激發(fā)學生通過動手操作探索數(shù)學知識點的欲望。

總之，實踐操作性本身就很強的小學數(shù)學課堂教學，只有合理運用好動手操作這個教學主要手段，才能為學生的思考和理解架橋鋪路，才能讓小學數(shù)學課堂更加的活躍有效。教學中教師不僅要創(chuàng)造性的開展動手操作實踐，更要引導學生養(yǎng)成動手操作的好習慣，發(fā)揮數(shù)學學科實踐性的特征，讓數(shù)學學科培養(yǎng)學生實踐思維的功能更具可操作性。